《生命 生命》優(yōu)秀說(shuō)課稿
一、教材解讀
《生命 生命》是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)第五組中的一篇精讀課文,課文開(kāi)頭發(fā)問(wèn):生命是什么?接下來(lái)并沒(méi)有正面回答,而是講了飛蛾絕境求生、瓜苗從磚縫中長(zhǎng)出、傾聽(tīng)心跳三個(gè)小故事,表現(xiàn)出作者杏林子對(duì)生命真諦的思考、探究與領(lǐng)悟,最后一節(jié)道出心聲。向讀者傳遞了積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己生活得更加光彩有力。文章主體部分的三件小事看似淺濕,實(shí)則含義深刻;看似并列,實(shí)則層層遞進(jìn)。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力:掌握本課生字新詞,有感情地朗讀課文,理解課文的內(nèi)容,背誦課文。
過(guò)程與方法:抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),聯(lián)系生活實(shí)際,理解含義深刻的句子。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:感受作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,讓有限的生命創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值。
三、教學(xué)策略
“生命是什么”這樣一個(gè)深刻的問(wèn)題對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言,有一定的難度。為此設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí),我緊扣文路,設(shè)計(jì)教路,鋪墊學(xué)路,主要是以下幾點(diǎn):(一)情景導(dǎo)入,引發(fā)生命的思考;(二)品詞析句,感受生命的躍動(dòng);(三)聯(lián)系生活,欣賞生命的頑強(qiáng);(四)親身體驗(yàn),領(lǐng)悟生命的責(zé)任;(五)叩問(wèn)心靈,追求生命的價(jià)值。
四、教學(xué)過(guò)程
本課的教學(xué)分兩課時(shí)完成,第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀通課文內(nèi)容,學(xué)會(huì)生字新詞。以下是第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
。ㄒ唬┣榫皩(dǎo)入,引發(fā)生命的思考
播放一組大自然生機(jī)盎然的圖片,然后引用杏林子的話導(dǎo)入新課:一粒貌不驚人的種子往往隱藏著一個(gè)季節(jié)的燦爛;一條丑陋的毛蟲(chóng),可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰?彩蝶,因?yàn)樯旧砭褪且粋(gè)奇跡。
這個(gè)環(huán)節(jié),我讓學(xué)生看到與普通生命絕然不同的畫(huà)面,引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考:生命是什么?我們?cè)撊绾慰创兀坎⒆匀灰稣n題“生命 生命”。
。ǘ┢吩~析句,感受生命的躍動(dòng)
學(xué)生對(duì)生命有新的思考,就急于想從文本中找出答案,這時(shí),我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從飛蛾求生的這個(gè)事例中感受生命的躍動(dòng),讓學(xué)生劃出令自己震撼的句子,重點(diǎn)出示:“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”句中飛蛾求生欲望之強(qiáng)烈,顯而易見(jiàn),學(xué)生在“掙扎”、“極力鼓動(dòng)”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的朗讀中,能想象出飛蛾為了一線生機(jī)使出所有力量,這時(shí),老師讓學(xué)生聯(lián)系上下文思考:飛蛾是在什么情況下掙扎求生的?通過(guò)品悟,學(xué)生明白飛蛾此時(shí)身處絕境,毫無(wú)生還的希望,然而追求生存的力量卻又是如此強(qiáng)烈,讓它奮力拼搏,飛蛾絕境求生給學(xué)生震撼與啟迪:生命是如此重要。學(xué)生通過(guò)品詞析句,真切感受到生命的躍動(dòng),為小飛蛾弱小生命在這逆境中掙扎求生而敬佩。再次有感情地朗讀課題時(shí),學(xué)生便像飛蛾一樣帶著強(qiáng)烈求生欲望,呼喊出了“生命 生命”。
。ㄈ┞(lián)系生活,欣賞生命的頑強(qiáng)
如果說(shuō),飛蛾的躍動(dòng)是“求生存”,那么瓜苗從磚縫中長(zhǎng)出則更多的是“謀發(fā)展”,這個(gè)故事中給學(xué)生的啟迪應(yīng)比絕境中求生的飛蛾更加深刻,為讓學(xué)生欣賞到生命的頑強(qiáng),更為深入的領(lǐng)悟生命,我引導(dǎo)學(xué)生回憶吃瓜子的經(jīng)歷,體驗(yàn)瓜子殼的堅(jiān)硬程度,感受小小的瓜苗沖破堅(jiān)硬的外殼,需要付出多大的努力,再聯(lián)系科學(xué)知識(shí)讓學(xué)生聯(lián)想植物生長(zhǎng)的條件,這時(shí)老師結(jié)合句子:“它可以沖破堅(jiān)硬外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光,沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯成長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天。”進(jìn)行探究“小瓜苗拼命沖出外殼,冒出地面,也許只能活幾天,你認(rèn)為這樣值得嗎?”此刻,我補(bǔ)充“黃山松”、“塔頂樹(shù)”、“爬蔓”、“竹石”等一系列震撼人心的圖片,學(xué)生聯(lián)系了生活場(chǎng)景,領(lǐng)悟到生命的不屈向上,這時(shí)老師再親切與學(xué)生對(duì)話交流:“同學(xué)們,你現(xiàn)在對(duì)生命又有了什么樣的理解呢?”帶著對(duì)生命執(zhí)著追求,學(xué)生再讀課題時(shí),香瓜子這種頑強(qiáng)向上的生命力,已不只限于對(duì)文本的認(rèn)識(shí),而是深入到內(nèi)心深處。
。ㄋ模┯H身體驗(yàn),領(lǐng)悟生命的責(zé)任
飛蛾、香瓜子這些小小的生靈用它們的頑強(qiáng)和努力證明對(duì)生命的渴望和熱愛(ài),作為萬(wàn)物靈長(zhǎng)的人,又應(yīng)該怎樣對(duì)自己的生命負(fù)起責(zé)任呢,在這一環(huán)節(jié)中,我注意引導(dǎo)學(xué)生由物及人,從飛蛾絕境求生存,香瓜子磚縫謀發(fā)展的故事領(lǐng)悟,轉(zhuǎn)入親身體驗(yàn)中。首先,讓學(xué)生閉上眼睛把手放在左胸上,和杏林子一起感受心跳,然后問(wèn):同學(xué)們你觸摸到什么?有的說(shuō):摸到生命在跳動(dòng),有的說(shuō):感到生命力很強(qiáng)大,還有的說(shuō):擁有生命多幸福呀!這時(shí)讓學(xué)生用個(gè)性化的朗讀去告訴別人:這就是我的生命,單單屬于我的。然后我再聯(lián)系文本,適時(shí)拓展:介紹杏林子的人生經(jīng)歷,寫(xiě)作背景資料。當(dāng)學(xué)生知曉一個(gè)有著如此熱情,對(duì)生命充滿追求的人,居然是一個(gè)日夜飽受病痛折磨的殘疾人,對(duì)生命更加敬畏。此時(shí),師生一起帶著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度深沉地齊讀課題“生命 生命”。學(xué)生以文本的拓展,思索起生命,在親身體驗(yàn)中知道必須承擔(dān)的責(zé)任。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,就變得更加立體豐滿起來(lái)!
(五)叩問(wèn)心靈,追求生命的價(jià)值
在學(xué)生獲得珍惜生命,敬畏生命的感受之后,我把學(xué)生從文本引入生活,聯(lián)想到自己,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己該怎樣對(duì)待生命,學(xué)生結(jié)合自己了解的身殘志堅(jiān)的人進(jìn)行交流,然后畫(huà)面出示:攀登藝術(shù)頂峰的聾啞姑娘——“千手觀音”;身殘志堅(jiān)的現(xiàn)代保爾——張海迪;先人后已的神州之花——文花枝;輪椅上的科學(xué)巨子——霍金;不懼暴力保衛(wèi)圣火——金晶……從一曲曲生命贊歌中,我們?cè)俅位氐搅苏n始的那個(gè)問(wèn)題“生命是什么呢?”文章題目重復(fù)出現(xiàn)“生命”“生命”含義又何在呢?然后讓學(xué)生深深地叩問(wèn)自己的心靈,我又該如何看待自己的生命、譜寫(xiě)生命呢?讓學(xué)生用:“可以……也可以……”的句式寫(xiě)話,暢談如何讓自己的生命變得光彩有力。學(xué)生對(duì)生命的獨(dú)特理解,已超越了文本,超越了課堂,在今后的人生中,將輝映出奪目的光彩。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我認(rèn)為這一節(jié)課的教學(xué),在貫徹新課程理念中,有三個(gè)鮮明特征:
。1)閱讀文本,對(duì)話交流。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考,閱讀中感悟。文本中的飛蛾絕境求生、香瓜子的頑強(qiáng)不屈、傾聽(tīng)心跳的鏘鏗有力與學(xué)生心靈彼此交融,達(dá)到和諧統(tǒng)一。
。2)緊扣課題,逐層深入。生命含義豐富,意味深長(zhǎng),教師在教學(xué)中有意存而不解,而是在反復(fù)回蕩,在逐步深入中給學(xué)生更多思考的空間,最終達(dá)到情感上的共鳴,理性上的認(rèn)識(shí)。
。3)聯(lián)系生活,注重體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生跳出文本,走向生活。使學(xué)生對(duì)深刻的生命話題有更真切的感悟,在潛移默化的閱讀之中吸取到人生的營(yíng)養(yǎng)。
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