《再來一次》優(yōu)秀說課稿
一、說教材
1、教材簡析
《再來一次》是小學(xué)語文S版二年級(jí)下冊第課的課文。這是一篇兒童生活故事，寫小加在跳馬游戲中因?yàn)楹ε率�，不敢跳，在媽媽的教�?dǎo)下明白重要的是應(yīng)該努力去做。全文語言質(zhì)樸，由始至終是媽媽和小加的對話，在平淡的敘述中包含著深刻的道理，接近學(xué)生生活實(shí)際，對于孩子來說很有教育意義，是一篇很好的進(jìn)行挫折教育的范文。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《課標(biāo)》的要求及教材的編排意圖和課文特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，我制定了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）、會(huì)認(rèn)讀生字“扒、吞、咽、喪、戲、努、絕、棄”。能用“專心”、“不由自主”各說一句話。
�。�2）、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�3）、對失敗能發(fā)表看法，懂得做一件事要不怕困難，不輕易放棄，要努力堅(jiān)持的道理。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
�。ǎ保�、有感情的朗讀課文。
�。ǎ玻�、懂得做一件事要不怕困難，不怕失敗， 不輕易放棄，要努力堅(jiān)持的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：懂得做一件事要不怕困難，不怕失敗，不輕易放棄，要努力堅(jiān)持的道理。
二、說學(xué)生
小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具有一定水平的閱讀能力，能借助拼音獨(dú)立讀通課文。教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能說一段較完整的話，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)、感受，達(dá)到情感的共鳴，同時(shí)也積累了不少與本課有關(guān)的生活素材，這也正是學(xué)習(xí)本課的有利因素。本課主要是對話，教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意從人物的行為和話語中了解人物的心情，讀出不同的語氣，體驗(yàn)人物的感情。以讀促思，以讀促悟，重點(diǎn)理解小加跳馬時(shí)的心里想法，和媽媽勸告、鼓勵(lì)小加的話，使學(xué)生明白揭示的道理，培養(yǎng)學(xué)生不怕失敗，努力堅(jiān)持的毅力。
三、說教法
這節(jié)課，我基本選用“自主讀書、合作學(xué)習(xí)、自己感悟”的教學(xué)方法。我以一個(gè)伙伴的身份給學(xué)生加油，并作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在說中訓(xùn)練語言，創(chuàng)造一種形、色、聲有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過程。
四、說學(xué)法
朗讀感悟法：閱讀能培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力，而自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
五、說過程
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松民主中的氛圍中學(xué)習(xí)。作為教師，要做的是幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并參與其中，推動(dòng)學(xué)生去深入地感受。因此，我的教學(xué)過程如下：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，引出課題
上課伊始，我是這樣導(dǎo)入的：課件出示一組圖片，并伴以恰到好處的點(diǎn)評：當(dāng)你在足球場上漂亮地進(jìn)了一個(gè)球時(shí)，觀眾們會(huì)大聲對你喊：“再來一次！”當(dāng)你學(xué)騎自行車摔了一跤時(shí)，爸爸會(huì)鼓勵(lì)地對你說：“沒關(guān)系，再來一次！”當(dāng)你在回答問題時(shí)，因?yàn)榫o張沒有說清楚意思時(shí)，老師會(huì)親切地對你說：“再來一次！”
這時(shí)學(xué)生已經(jīng)從圖片的解釋中發(fā)現(xiàn)了“再來一次”，這時(shí)順勢讓學(xué)生說一說自己對“再來一次”的理解，從而引入本課的學(xué)習(xí)。
（一）初讀課文，回顧生字詞語。
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，在這一環(huán)節(jié)，我首先課件出示第一課時(shí)學(xué)過的生字詞，采用請小老師教讀、個(gè)別認(rèn)讀、齊讀，選詞語造句等方法讓學(xué)生回顧生字詞。
然后我用課件播放課文朗讀錄音，同時(shí)請學(xué)生輕聲跟讀，邊讀邊想課文講了一件什么事？從整體上讓學(xué)生對課文有一個(gè)把握。
�。ㄈ┘�(xì)讀課文，感悟延伸。
課標(biāo)中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以在這一環(huán)節(jié)我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自由讀課文，讓學(xué)生通過多種形式的`朗讀來理解課文內(nèi)容，如：聽老師讀、齊讀，自由讀、分角色讀等。
第一自然段我先范讀，讓學(xué)生說一說從老師的讀中知道了什么，是從哪些語句中體會(huì)到小加不高興的。最后讓學(xué)生一起讀一讀第一自然段，讀出小加不快樂、難過的心情。
教學(xué)第2~7自然段時(shí)，我先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀一讀，然后讓學(xué)生說一說小加究竟遇到了什么難事。這篇課文對話比較多，便于分角色朗讀。在分角色讀時(shí)先讓學(xué)生在小組里試讀，給學(xué)生創(chuàng)造了一種競賽氛圍，看哪一組同學(xué)讀得好，配合得好。然后老師也加入進(jìn)來分角色朗讀。讓學(xué)生在讀中感悟不同人物的心情。
8—12自然段是學(xué)生重點(diǎn)應(yīng)領(lǐng)悟的，其中媽媽的話是要求學(xué)生重點(diǎn)理解的。因此教學(xué)時(shí)我用課件出示媽媽說的話，指名學(xué)生充分地讀一讀，然后讓學(xué)生說一說你從媽媽的這段話中，讀懂了什么？讓學(xué)生各抒己見，用自己的話說一說自己的理解。最后再讓學(xué)生分角色讀一讀，在讀中進(jìn)一步感悟媽媽說的話。
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《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能�！边@就告訴我們，在教學(xué)中，教師要積極挖掘教材，借助教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的想像力。因此，我及時(shí)地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生用 “ 面對失敗，我認(rèn)為 ＿＿ ＿＿ 。 ” 的句式，說一說自己在生活中遇到困難或失敗的經(jīng)歷時(shí)是怎么做的。學(xué)先自由練說，再點(diǎn)生發(fā)言。這樣的話題，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，發(fā)展他們的想像力和創(chuàng)造力，同時(shí)也溝通了語文與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)了他們綜合應(yīng)用的能力。
六、說板書
好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點(diǎn)睛的作用，為了更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下板書：
再來一次
媽媽 小加
專心做 失敗
不放棄
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