《一只貝》的說課稿

　　今天我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育語文S版第七冊第一單元第三課課文《一只貝》。下面我就從教材、教學(xué)目標(biāo)、教法與學(xué)法、教學(xué)過程、教學(xué)板書、教學(xué)評價等幾個方面進行說課。

　　一、教材分析：

　　《一只貝》是一篇文質(zhì)兼美的散文。文章描繪了一只貝經(jīng)受磨難之后沒有像其他的貝那樣成為一只光彩奪目的貝殼，但卻孕育出了一顆珍貴的珍珠的故事。作者的語言樸素、平淡，卻不乏哲理、激情，筆下的這只貝雖然外表丑陋，但精神令人起敬，它的際遇發(fā)人深思。作者采用對比的手法，借物喻人，贊揚了默默付出、不求回報、勇于奉獻的精神。因而本文也是一則思維訓(xùn)練和感情朗讀的好教材。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的要求和本單元的導(dǎo)語中已經(jīng)明確提出的本單元的訓(xùn)練重點，聯(lián)系學(xué)生的實際，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

　　1.知識目標(biāo)：認(rèn)識珍珠形成的相關(guān)知識，學(xué)習(xí)課文借物喻人的寫法，體會句子所包含的意思，積累優(yōu)美的詞句。

　　2. 能力目標(biāo)：加強領(lǐng)悟能力，發(fā)展聯(lián)想思維的邏輯性。

　　3. 德育目標(biāo)：讀懂課文蘊含的道理，學(xué)習(xí)貝默默付出、不求回報、勇于奉獻的精神。

　　4.情感目標(biāo)：有感情地朗讀課文，理解貝的可憐與可敬。

　　三、教學(xué)重難點

　　教學(xué)重點：1、感情朗讀，體會貝的可憐和可敬。

　　2、理解貝為什么可憐又可敬。

　　教學(xué)難點：學(xué)習(xí)作者借物喻人的寫法。

　　四、教法和學(xué)法

　　教法：

　　一堂好的語文課應(yīng)充分體現(xiàn)這十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學(xué)思想，在本課的教學(xué)中，我主要選用“直觀教學(xué)法”、“合作探究”和“以讀代講、讀中感悟”式的教學(xué)方式。

　　學(xué)法：

　　交流討論，通過學(xué)法指導(dǎo)使學(xué)生學(xué)到“會學(xué)”的智慧。

　　五、教學(xué)流程

　　圍繞以上內(nèi)容，我這樣設(shè)計教學(xué)過程：

　　一）、情景渲染，導(dǎo)入新課。

　　出示視頻：（海潮洶涌，貝殼涌上沙灘）

　　畫外音：這節(jié)課老師要帶大家來到大海邊，欣賞色彩斑斕的貝殼。同時，也來認(rèn)識一只獨特的貝。板書課題：《一只貝》——齊讀課題。

　　運用錄像演示創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生興趣，達成提升學(xué)情的目的。

　　二）、初讀課文，整體感知。

　　1、讓我們來讀一讀想一想，這是怎樣的一只貝？

　�。ㄎ易尯⒆佑米约合矚g的方式讀課文。在我看來，學(xué)生的思維方式不同，讀書的方式更是不同，讓他們用自己喜歡的方式讀，能調(diào)動學(xué)生讀的積極性，充分感知課文，體驗著語文實踐帶來的快樂。）

　　2、檢查初讀情況。

　�。�1）你劃出了哪些詞？（教師相機板書）

　�。ɡ斫庠~語時，要引導(dǎo)學(xué)生將詞語放到語言環(huán)境中，聯(lián)系上下文去理解。其實就是教給孩子自學(xué)字詞的方法。）

　�。�2）說說課文寫了一件什么事？課文中的這只貝給你留下什么樣的印象？（相機板書：可憐 可敬）

　　三）、品讀欣賞，體會貝的可憐與可敬。

　　1、快速瀏覽課文，找出令你感動的片段，想想，為什么會令你感動?

　　2、初步交流。（當(dāng)孩子找到第三和第九段后，教師過渡：如果沒有一個石子，這只貝會怎樣？ 板書：石子

　　引導(dǎo)找到第一段的語句，讀一讀，聯(lián)想一下貝的美麗，再配上海邊的音樂指導(dǎo)朗讀。

　　學(xué)生對于美的真正價值可能無法深入體會，能夠讓學(xué)生在潛意識中意識任何美都不光取決于外表，我的目的也就達到了。

　　3、交流第三段 ：

　　（1）為什么這一段讓你感受很深，你覺得這只貝怎樣？

　�。�2）哪個詞特別打動了你，讓你覺得他可憐？再讀一讀，體會一下。

　�。�3）著重理解 “折磨”、 “無論如何” 、“越來越”、“默默的”。

　　體會石子對貝的折磨。（引讀） 板書:折磨

　　（4）我們可以感受到貝的可憐，再讀讀，我們還可以讀出什么？

　�。ń涣鞯谌�段時，教師主要運用了引導(dǎo)點撥和指導(dǎo)朗讀等方法，而孩子們，主要用了朗讀理解和自學(xué)法。）

　　4、交流第九段。聚焦磨制，感受貝的可敬。

　　這僅僅只是一只可憐的貝嗎？我簡簡單單的運用一句反問句，就把學(xué)生帶入對貝可敬之處的研讀。這時聚焦“磨制”一詞，聯(lián)系生活實際理解“磨制”的意思，緊扣“血與肉”想象日復(fù)一日磨制的痛苦。

　　我拓展設(shè)計了如下練習(xí)：一年又一年，這只貝,周而復(fù)始的在用自己的血與肉磨制珍珠，即使 ，即使 ，即使 ，他都沒有停止努力，他從不埋怨，從不退縮，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠，這真是一只 。此時追問學(xué)生：“貝用他的血和肉僅僅是磨出一顆珍珠嗎？這只貝給了你什么啟示呢？你認(rèn)為這只貝具有什么樣的品質(zhì)？他真的失去了做貝的榮譽了嗎？” 引導(dǎo)學(xué)生明白色彩斑斕的貝固然很美，但那只是一種膚淺的`美，丑陋的貝雖然外面不美，但卻孕育出了珍貴的珍珠，它以它珍貴的內(nèi)里展示于人，所以后者的美更有價值，更經(jīng)的起時間的考驗。它沒有失去做貝的榮譽，而是得到了更大的榮譽。

　�。ㄟ@一環(huán)節(jié)是本課的重點，通過重點部分的第三和第九段領(lǐng)悟貝的可敬，其他段落一筆帶過。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生有所感悟和思考，獲得思想啟迪。要尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！币虼耍�在這個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生從自己的閱讀體會出發(fā)，找到令自己最感動的片段、闡述令自己感動的理由。在問題的設(shè)計上充分挖掘教材中蘊藏的人文因素、美的因素，使學(xué)生不僅受到教材內(nèi)容的演習(xí)，而且受到作者情感的熏陶，更進而在動態(tài)生成的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)科學(xué)的思想和精神。）

　　四）、拓展延伸

　　這是一只堅強、可敬而又樂于奉獻的貝，從這只貝身上，你會想到一些什么樣的人？ 接龍說，小組說，指名說。

　�。ㄓ梢黄�文章引發(fā)對多篇相關(guān)文章的回顧，加強課外知識的補充和在課內(nèi)的滲透，拓展學(xué)生的知識面，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，而且有助于學(xué)生建立和諧的語文素養(yǎng)。）

　　說完后教師小結(jié)：同學(xué)們剛才所提到的這些人物，都擁有非常美好的品質(zhì)，就像這只貝一樣。我深深地感覺到:磨難或許會讓人變得丑陋，但只要堅忍不拔，磨難過后就會擁有豐收的果實！

　　通過上面的小結(jié)過渡到延伸練習(xí)：

　　1、通過學(xué)習(xí)，根據(jù)你的感受，寫一寫

　　你想對自己說：“ �！�

　　對貝說：“ �！�

　　對天下所有不幸的人說：“ �！�

　　2、收集相關(guān)的格言名言（互贈或自勉）

　　3、以《一只貝給予我的啟示》寫讀后感。

　�。ǖ谝活}爭取在課內(nèi)交流）

　　六）、總結(jié)。

　　每個人都是一只貝，都會經(jīng)受挫折和磨難。讓我們像這只可敬的、偉大的貝一樣，把每一次磨難當(dāng)機遇，磨制出屬于我們自己的精彩人生�。ㄕn件出示一首詩，學(xué)生齊讀）“成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時的明艷！然而當(dāng)初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨�！�

　　六、教學(xué)板書：

　　好的板書是一種直觀的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動的縮影。本篇課文的板書我設(shè)計了詞語式的板書，這樣做符合板書設(shè)計的目標(biāo)性原則，直觀性原則等。體現(xiàn)知識脈絡(luò)，體現(xiàn)美的感染。

　　板書：

　　一只貝

　　折磨     磨制

　　石子             珍珠

　　可憐     可敬

　　七、教學(xué)評價

　　這篇課文作者采用的是以物喻人的寫作方法。學(xué)生理解起來有一定的難度，無法走近文本。因此，以讀為本，以讀代講，特別是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，貫穿于我教學(xué)的始終。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、學(xué)習(xí)的時間交給了學(xué)生。并通過詞語的品析，句式的推敲，情感的體會等方法，達到積累語言，體會作者思想感情的目的。學(xué)生的思維得以發(fā)展，個性得以張揚，還充分享受到了學(xué)習(xí)給他們帶來的快樂。

　　八、教學(xué)反思

　　在教學(xué)上，由于本課言辭清麗而流暢，情感真摯而樸素，是引導(dǎo)學(xué)生感知漢語言文字魅力的好材料，所以，教學(xué)該課時我讓學(xué)生充分讀書、感悟文本，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程。以學(xué)生讀、說、議、寫，去代替教師單一的講授，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣，理解陶情，啟迪心智的境界。

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