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裝在套子里的人說(shuō)課稿

時(shí)間:2022-04-08 12:21:52 說(shuō)課稿 我要投稿

裝在套子里的人說(shuō)課稿

  主要從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法和說(shuō)教學(xué)過(guò)程這五方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。

裝在套子里的人說(shuō)課稿

  一、說(shuō)教材:

  1、本文特點(diǎn)及在教材中的地位

  《裝在套子里的人》是高中語(yǔ)文教材(人教版)必修五第一單元第二篇課文,作者是俄國(guó)著名作家契訶夫,體裁是小說(shuō)。本單元作為高中必修課小說(shuō)教學(xué)的結(jié)末單元,對(duì)總結(jié)學(xué)生良好的閱讀和鑒賞小說(shuō)的習(xí)慣至關(guān)重要。在本單元第一篇課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》中對(duì)小說(shuō)的三要素等內(nèi)容已分析得非常的細(xì)致。因此本課既是對(duì)中所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用,也是對(duì)小說(shuō)學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)。

  2、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)

  根據(jù)本文在教材體系中所處地位和單元提示中的要求,我確立如下三維目標(biāo):

  (1)知識(shí)與能力: 夯實(shí)字音字形基礎(chǔ)知識(shí);概括小說(shuō)情節(jié);分析作品塑造的人物形象

 。2)過(guò)程與方法:從小說(shuō)三要素和塑造人物的手法入手分析人物

  (3)情感態(tài)度與價(jià)值觀: 理解別里科夫形象的社會(huì)意義和對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的啟示

  《裝在套子里的人》一文語(yǔ)言淺易,人物關(guān)系單純,情節(jié)簡(jiǎn)單,因此學(xué)生對(duì)情節(jié)的概括是比較容易做到的,但對(duì)于小說(shuō)的人物性格及主題把握,卻很難做到準(zhǔn)確深入。故本文的教學(xué)重難點(diǎn)為:

  (1)對(duì)作品塑造的人物形象分析

 。2)深入把握小說(shuō)主題

  二、說(shuō)學(xué)情:

  1、本課的教學(xué)對(duì)象是高二年級(jí)的學(xué)生,在高一下半學(xué)期必修3(第一單元)已學(xué)過(guò)《林黛玉進(jìn)賈府》、《祝!返刃≌f(shuō),學(xué)生對(duì)小說(shuō)已有一定了解。并且本單元第一篇課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》的學(xué)習(xí)中比較透徹而深入的學(xué)習(xí)了小說(shuō)的三要素,這就為本課教學(xué)時(shí)學(xué)生自主賞析小說(shuō)打下了良好的基礎(chǔ)。

  2、小說(shuō)的情節(jié)性比較強(qiáng),學(xué)生很感興趣,因此要借機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,活躍課堂氣氛。

  三、說(shuō)教法

  新大綱要求“要重視師生之間的平等對(duì)話和心靈溝通。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動(dòng),努力形成教學(xué)個(gè)性!备鶕(jù)學(xué)生的學(xué)情我采用了問(wèn)答式教學(xué)法和合作探究式教學(xué)法,以教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

  在采用問(wèn)答法時(shí),特別注重不同難度的問(wèn)題,提問(wèn)不同層次的學(xué)生,面向全體,使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能有表現(xiàn)機(jī)會(huì),培養(yǎng)其自信心,激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。有效的開發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能,力求使學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。還組織了學(xué)生表演,既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又引導(dǎo)學(xué)生深入探究人物形象。

  四、說(shuō)學(xué)法

  1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性,自主預(yù)習(xí),解決基礎(chǔ)知識(shí);自主查閱輔助資料;自主思考。

  2、小組合作討論,交流各自的意見(jiàn),共同完善本組的觀點(diǎn),解決重難點(diǎn)。

  五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí):結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)課

 。ㄒ唬    溫故而知新     回顧《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的小說(shuō)三要素人物、情節(jié)、環(huán)境等相關(guān)知識(shí),指導(dǎo)學(xué)生鑒賞的方法。  這一環(huán)節(jié)中主要采用問(wèn)答式教學(xué)法,重點(diǎn)提問(wèn)中等層次的學(xué)生,它們對(duì)上節(jié)內(nèi)容已知道一部分然而并不全面,因此要通過(guò)這一環(huán)節(jié)的提問(wèn)使學(xué)生掌握的更牢固。

 。ǘ    課前做好《問(wèn)題導(dǎo)讀單》,課上學(xué)生自主閱讀作者、寫作背景等相關(guān)資料,整理和篩選所需的信息(平時(shí)的課堂中就注重讓學(xué)生動(dòng)筆畫出來(lái),本節(jié)也是如此);

 。ㄈ    熟讀課文,完成《問(wèn)題導(dǎo)讀單》中的基礎(chǔ)知識(shí)和文章脈絡(luò)的梳理;并將預(yù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行展示,有疑問(wèn)共同探討。

  本班的學(xué)生注意力集中一般在25分鐘左右,懶動(dòng)筆,懶思考。本節(jié)課中教師要不斷巡視學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度和動(dòng)筆完成的情況,適時(shí)指導(dǎo)和“敲打”,防止學(xué)生走神。強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要落實(shí)到紙上,這樣預(yù)習(xí)才更有效。

  第二課時(shí):展示訓(xùn)練課

  課下準(zhǔn)備:1、找?guī)孜槐景嘀猩朴诒硌莸耐瑢W(xué),排練表演小說(shuō)中的情節(jié)。

  2、課下我也指導(dǎo)學(xué)生的表演,使其表演更到位,課堂效果更好。

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課

  以“別里科夫”的服飾裝扮的表演作為新課的導(dǎo)入。讓表演的學(xué)生穿著包裹的服飾從講臺(tái)上走過(guò),肯定會(huì)在學(xué)生中引起強(qiáng)烈反響。借機(jī)讓學(xué)生自由發(fā)言自己看見(jiàn)了一個(gè)什么樣的人?有什么特點(diǎn)?激起學(xué)生的興趣和從文中找答案的欲望。從而引出“別里科夫”這個(gè)人物,從文中第一部分找出描繪“別里科夫”的語(yǔ)句,并加以歸類。

 。ǘ⿲W(xué)生表演

  在學(xué)生對(duì)別里科夫有了一個(gè)初步了解之后,教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞小說(shuō)的方法(從情節(jié)入手分析人物形象)將上節(jié)內(nèi)容再次引入。

  安排學(xué)生情節(jié)表演,即小說(shuō)中別里科夫看見(jiàn)華連卡騎車以及別里科夫到柯瓦連柯家中的情節(jié)。

  在表演之前,教師提示學(xué)生注重觀察人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等,也正是分析人物的切入點(diǎn),并提出表演完后學(xué)生需解決的問(wèn)題。

  (四)    小組合作

  表演完之后,給學(xué)生3分鐘時(shí)間小組互相討論,共同完成《展示訓(xùn)練單》的表格。

  情節(jié)       神態(tài)       語(yǔ)言       心理       性格

  騎自行車

  正面交鋒

  學(xué)生的表演強(qiáng)有力的激發(fā)學(xué)生地興趣,又很生動(dòng)形象的印在學(xué)生的腦中,使得學(xué)生能夠快速的尋找和分析出人物形象特點(diǎn)。對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)完成這個(gè)任務(wù)有些難度也許會(huì)遺漏,讓小組共同來(lái)做降低了難度,這樣在較輕松地狀態(tài)下完成本課的第一個(gè)重難點(diǎn)。

 。ㄋ模┖献魈骄

  在熱烈的表演交流之后,趁熱打鐵,把課堂引向另一個(gè)高潮(同時(shí)也是本課的另一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)):在這里我設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題

  1、這個(gè)裝在套子里的人對(duì)周圍的人們有什么影響?為什么?

  2、“別里科夫 ”這個(gè)裝在套子里的人,“差點(diǎn)結(jié)了婚” 。結(jié)婚是不  是表現(xiàn)別里科夫?qū)ι畹哪撤N渴望?如果他結(jié)婚了能否走出“套子”?

  3、別里科夫?yàn)槭裁磿?huì)死?

  時(shí)代久遠(yuǎn),又是外國(guó)小說(shuō),主題的把握是較難的。因此這三個(gè)問(wèn)題設(shè)置由易到難,由狹窄到寬泛,有一定的梯度,步步引導(dǎo)學(xué)生把握小說(shuō)的主題。尤其在分析第三個(gè)問(wèn)題時(shí),指導(dǎo)學(xué)生再次結(jié)合寫作背景,深入探究別里科夫的死因。并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的各種各樣的“套子”,激發(fā)學(xué)生的思考和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。對(duì)學(xué)生的答案不做過(guò)多的限制,鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考,敢想敢說(shuō),不人云亦云。

 。ㄎ澹    作業(yè)練習(xí)

  完成《40分鐘課時(shí)練》A卷和B卷中的《小公務(wù)員之死》

  一個(gè)注重基礎(chǔ)知識(shí),主要是對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固。一個(gè)注重學(xué)生能力訓(xùn)練的提升。

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