《兩個鐵球同時著地》說課稿
一、 說教材
大家好，今天我說課的內容是人教版第八冊第25課《兩個鐵球同時著地》。本篇文章講述了伽利略在追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權威，對亞里士多德的所謂真理產生了懷疑，經過反復試驗后，登上比薩斜塔，用事實驗證了真理，贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神。
二、說教學理念
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束點燃的火把。”在本課教學中，教師力爭做學生思維的激活者，情感的激發(fā)者，學習的引導者，以學生讀、說、議，去代替教師單一的講授，通過對課文重點詞句的感悟、理解、品味、積累、運用，使學生得到思想的啟迪、思維的發(fā)展。
三、說教學目標
1．能正確、流利地朗讀課文，了解課文所寫的典型事情的主要內容。
2．聯(lián)系上下文理解“信奉”、“膽大妄為”的意思，并在對比品讀和想象中初步體會伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探索科學真理的精神。
四、說教學重、難點：
在對比品讀和想象寫話中初步體會伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探索科學真理的精神。
五、 說教學準備
教師準備簡單的教學課件。
六、 說教學流程
上課開始，我便用親切的語氣和學生進行交談：同學們，一位哲人曾說過，發(fā)現一個問題比解決一個問題更重要，在平時的生活中，你是否對那些既定的事實產生過疑問，并孜孜不倦地尋找答案呢？今天我們就來學習伽俐略年輕時代的.一個實驗《兩個鐵球同時著地》。
�。ㄒ唬�、初讀課文
1、分自然段讀課文，比一比誰讀得正確流利。
�。� 我這樣鼓勵學生，如：這位同學讀得好極了！誰能和他讀得一樣好？你的聲音真好聽！激發(fā)學生的讀書興趣。）
2、邊聽邊用鉛筆標記出不明白的地方。
3、畫出使你深受啟發(fā)的句子，并在文中寫出自己的感受。（這個環(huán)節(jié)主要是為了讓學生掃清字詞障礙，對文章內容進行整體把握，對提出問題做好準備。）
（二）質疑問難
�。▽W生要提高就需要學習，學會質疑，學會創(chuàng)造，而這個創(chuàng)造學習的過程恰恰是一個不斷嘗試的過程。教師要引導學生質疑，思考，探索，讓學生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。）這個過程中，學生提出的問題，有的可以直接解決，如理解字詞方面；有些問題要在講讀課文過程中解決。如：
�。�1）兩個鐵球為什么同時著地？
�。�2）"原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。"這個句子是什么意思？
�。ㄈ�、深入文本
1、師問：當時的亞里士多德是個什么樣的人？資料介紹，大屏幕展示。人們對他的態(tài)度是什么？通過與“相信”的比較中理解“信奉”， 有多少人信奉？人們對他信奉到什么程度？讓學生找相關的段落（第二自然段），大屏幕展示： 師指導學生注意通過神態(tài)、動作和語氣來表現責備。這樣一位大名鼎的科學家，說過這樣一句話：大屏幕展示： 他想說明一個什么觀點？（球落地和重量有關） 先抽學生談，然后大屏幕展示落地過程。
2、但當時的伽利略，年僅25歲，是個數學教授，沒有名，沒有地位，是個平凡小輩，他信奉了嗎？是怎么想的？學生在書上找出，再大屏幕展示： 如果把句中的“如果”刪除可以嗎？為什么？學生以4人小組形式，討論交流。教師參與討論。從對比中體會伽利略對亞里士多德觀點的質疑，并不是簡單草率的懷疑，而是有理有據，它以假設正確為前提，通過嚴密的邏輯推理得出的，可見其實事求是的科學態(tài)度。集體討論交流后觀看大屏幕展示兩種落地情況，讓學生明白其觀點的矛盾性。面對這樣的結論，伽俐略怎么做的？
�。ǎ保┨岢鰡栴}：伽利略做試驗有什么特點？（反復、許多次）
�。ǎ玻⿹Q詞比較：用“重復”換“反復”行嗎？兩者有什么不一樣？
（３）設境想象：伽利略反復做試驗，每次做的都不同，可能有什么不同？ （高度不同、球的質量不同、試驗地點不同、天氣、風力等試驗條件不同……）進一步理解“反復”“許多次”的語言內涵，進而感受伽利略治學的嚴謹。
3、 多次反復試驗的結果是什么？理解反復與重復的不同。
4、 讓學生用書來做做這個試驗。
5、人們在他實驗前有什么表現？找出有關語句。學生自學，小組內解決問題。大屏幕展示表格，學生填空。為什么有人說他膽大妄為呢？由膽大妄為引入補充１６世紀時，意大利的布魯諾因反對亞里士多德 的“地心說”，堅持真理“日心說”而流浪異國、被捕入獄，最終被教皇活活燒死在羅馬廣場的資料。
6、面對這樣的科學氛圍，用“伽利略如果 ，就會 ；但是，如果 ，就會 。最終他選了 �！睗B透說話練習，深入體會伽利略懷疑權威所要面臨的生命危險。面對危險，他毅然決然地登上了比薩斜塔。看！伽俐略在斜塔頂上出現了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中同時落下來。此時的人們是什么表現？找出句子填空。同學們，在那樣的科學氛圍中，伽利略做出了這驚天動地的舉動，你認為他是一個什么樣的人？人們從中明白了什么道理？你從中受到什么啟發(fā)？抽生談感受，讓學生暢所欲言。進一步體會伽利略為了真理，為了科學，不畏強勢、勇于獻身的偉大精神。大屏幕展示受到的啟發(fā)。
�。ㄋ模�、拓展延伸
多么可貴的精神，伽俐略公開向權威挑戰(zhàn)，在比薩斜塔的一項重要的試驗，給科學史造成了轟動，給整個歐洲以巨大的震撼！現在他光榮地走下了比薩斜塔，假如你是一位記者，如何采訪他,或者是先前嘲笑他的觀眾，現在有何表現,或者你就是此時的伽俐略，你會怎么說？讓學生展開想象。這時，課堂氣氛必然會活躍起來。 這樣打開學生的思維，讓課堂成為他們想象的場所，讓所有學生在課堂上激情四溢。創(chuàng)設良好的課堂情境，有利于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，促進師生之間、生生之間的合作發(fā)展。
總結：伽利略不迷信權威，勇于質疑，使他走向了成功。如果你碰到書中有錯，你敢不敢提出來？那就快快行動吧，仔細讀讀課文中亞里士多德說的話和第４段中寫伽利略試驗結論的話，你會發(fā)現也有值得懷疑的地方。（“同時從高處落下”，應該改成“同時從同一高度落下”。）以此提高學生敢于質疑的精神。
七、說板書設計：
這樣的板書突出重點難點，形成知識結構，能建立教學信息系統(tǒng)，易于鞏固記憶。
產生疑問
反復試驗
公開試驗
試驗成功
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