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《畫家和牧童》說課稿

時(shí)間:2021-07-03 15:08:20 說課稿 我要投稿

《畫家和牧童》說課稿

  內(nèi)容是人教版小學(xué)語文第四冊(cè)第21課畫家和牧童、第二課時(shí),課文講述的是唐代一個(gè)小牧童勇敢指出大畫家戴嵩畫中的錯(cuò)誤,,戴嵩虛心接受批評(píng)的事。課文以生動(dòng)的敘述吸引學(xué)生朗讀、品味,使學(xué)生真切的感受到畫家的虛心好學(xué)、牧童的實(shí)事求是,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

《畫家和牧童》說課稿

  教學(xué)理念和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,我制定以下教學(xué)目標(biāo):1、正確流利的朗讀課文2、體會(huì)畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是在讀中感悟,學(xué)習(xí)畫家的.優(yōu)秀品質(zhì),這也是本節(jié)課的難點(diǎn)。

  才用的教法有搜集資料、質(zhì)疑問難、自主探究、合作交流等方法,采用現(xiàn)代化教學(xué)手段,努力映照一個(gè)開放而富有活力的課堂。

  給學(xué)生講空泛的理論,而是采用以讀呆講的方法,引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的人物去學(xué)習(xí),朗讀語句,加深體會(huì)。在處理教材時(shí),我抓住任務(wù)的不同語言為訓(xùn)練點(diǎn),指導(dǎo)朗讀,采取激勵(lì)讀、評(píng)價(jià)讀、分角色讀等多種形式,使學(xué)生自悟自得。

  學(xué)過程我是這樣安排的:1、激趣導(dǎo)入2、品讀質(zhì)疑3、合作解疑4、發(fā)展語言5、拓展延伸6、個(gè)性作業(yè)

  一、激趣導(dǎo)入

  們學(xué)習(xí)了21課畫家和牧童,認(rèn)識(shí)了生字,初讀了課文,你能說說這篇課文講了一件什么事嗎?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)21課畫家和牧童。今天老師書寫的課題和昨天有什么不一樣嗎?這樣一位人人稱贊的大畫家為什嗎要向一個(gè)小牧童連連拱手說:‘‘多謝你的指教!屛覀?cè)谖闹袑W(xué)找答案吧。

  畫家二字寫的大,牧童二字寫的小,讓學(xué)生猜老師為什么這么寫?這樣做能激發(fā)學(xué)生的求知欲,同時(shí)也為學(xué)生理解畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)埋下伏筆。

  二、品讀質(zhì)疑

  先指明朗讀,然后讓學(xué)生評(píng)價(jià)他讀的怎么樣?再讓學(xué)生自由朗讀,最后問學(xué)生,讀了這篇課文,你想提什么問題?學(xué)生也許提的不切主題,這時(shí)我提示學(xué)生,要結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)主題,提出有價(jià)值的問題,最后確定出:畫家是個(gè)什么樣的人?牧童是個(gè)什么樣的人?兩個(gè)問題。我安排學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀,學(xué)生可以在評(píng)價(jià)的過程中掌握朗讀技巧,而不是教師單一的說教。結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題,讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中少走彎路,并學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

  三、合作解疑

  學(xué)生提出問題后,我采用小組合作的方法解決問題,提示學(xué)生先讀文,再討論,最后總結(jié)板書

  畫藝高膽大

  謙虛心細(xì)

  和藹

  結(jié)合板書,我提問,從文中哪些句中可以看出畫家畫藝高?重點(diǎn)分析“他的畫一掛出來,就有許多人觀賞”,去掉“一.......就”意思是否一樣?還有在理解“他一會(huì)濃墨涂抹,一會(huì)輕筆細(xì)描”一句中,濃墨涂抹和輕筆細(xì)描兩個(gè)詞比較抽象不容易理解。我現(xiàn)場作畫,學(xué)生通過觀察感悟,理解這兩個(gè)詞的意思。在知道朗讀商人和教書先生的稱贊后,我問,如果你也在場,你會(huì)怎么夸戴嵩,從而引出“紛紛夸贊”一詞:同樣是夸戴嵩,作者用了夸贊、贊揚(yáng)、稱贊三個(gè)不一樣的詞,使文章讀起來不重復(fù),也更生動(dòng),提示以后同學(xué)們寫文章,也要學(xué)習(xí)作者這種表達(dá)方式。

  關(guān)于畫家謙虛、和藹,牧童是膽大、心細(xì)的特點(diǎn),主要是通過文中人物語言體現(xiàn)出來的,所以我引導(dǎo)學(xué)生精讀、品讀、分角色讀,等多種形式,讓學(xué)生在讀中理解,使學(xué)生自悟自得。

  四、發(fā)展語言

  學(xué)習(xí)課文,你想對(duì)戴嵩或牧童說些什么嗎?再回到課題,你們認(rèn)為老師這樣寫合不合適。此時(shí)再把課題改過來。

  這一開放性問題,再次撥動(dòng)孩子們心靈的琴弦。學(xué)生會(huì)從不同的角度表達(dá)自己內(nèi)心感受,使情感得到升華,思維和語言表達(dá)能力得到發(fā)展。

  五、拓展延伸

  參照課后的“我知道”我請(qǐng)孩子們欣賞戴嵩的斗牛圖、歸牧圖,齊白石的蝦,徐悲鴻的馬,李苦禪的鷹,拓展學(xué)生知識(shí)面,陶冶情操,讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)之余感受中國畫的魅力。

  六、個(gè)性作業(yè)

  1、以“人無完人”為主題寫一篇短文,題目自擬。

  2、默寫21課生字。

  以上兩題,任選一題。我這樣設(shè)計(jì)作業(yè),學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況,有選擇的復(fù)習(xí)功課,體現(xiàn)了作業(yè)的多元性。

  【說板書】

  整個(gè)板書既表達(dá)了文本內(nèi)涵,又簡潔凝練,起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

  總之,這節(jié)課根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),讓學(xué)生在讀中了解課文內(nèi)容,讀中培養(yǎng)閱讀能力,讀中發(fā)展思維,為學(xué)生營造一個(gè)開放而富有活力的課堂氛圍。

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