- 相關(guān)推薦
五年級品德與社會《我是獨生女(子)》說課稿
一、教材解析
1、基本簡介
《我是獨生女（子）》是蘇教版《品德與社會》五年級下冊第一單元“家家有本難念的經(jīng)”中的第四課。本課的編寫意圖在于讓學(xué)生知道人口無限制增長給地球、人類可持續(xù)發(fā)展帶來的問題，從而了解計劃生育政策的意義，同時讓他們明白獨生子女的成長環(huán)境，既有利的一面，又有不利的一面，能夠正視獨生子女身上存在的現(xiàn)實問題，懂得可以通過努力克服不足，成為有責(zé)任感的公民。
2、地位與作用
三年級曾經(jīng)出現(xiàn)過以了解家庭成員之間的關(guān)系、體會家庭親情為主的教學(xué)單元。本冊教材這一單元就是在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生向家庭的內(nèi)在深處進發(fā)。前三課側(cè)重于走進父母的內(nèi)心世界，直面家庭矛盾，學(xué)習(xí)處理家庭矛盾的方法，學(xué)會與父母溝通。而第四課《我是獨生女（子）》在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了以家庭為主題但又不局限于家庭的兩個突破：
�。�1）它由小學(xué)生多是獨生子女這一家庭現(xiàn)狀出發(fā)，伸展到計劃生育這一基本國策上，隱含著可持續(xù)發(fā)展意識教育，體現(xiàn)教材的綜合性。
（2）它從獨生子女面臨嬌生慣養(yǎng)的家庭問題入手，引導(dǎo)學(xué)生走進社會，正確地認識在當(dāng)代社會環(huán)境和背景下成長的自己，尋求解決的辦法。
因此，本課在本單元中起著銜接、拓展、深化的重要作用。
3、教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)
本課教材分為“不堪重負的地球”和“我會被寵壞嗎”兩大版塊教學(xué)內(nèi)容，我認為可以用2課時來完成，我設(shè)計的教學(xué)案例是第2課時，以“我會被寵壞嗎”這個版塊的內(nèi)容為主。
二、學(xué)生實態(tài)分析：
作為當(dāng)代的獨生子女，他們擁有著很多的優(yōu)勢。社會學(xué)者和心理學(xué)家經(jīng)過大量的調(diào)查、分析、比較早就得出結(jié)論：獨生子女生活在營養(yǎng)多、安撫多、知識多、期望多的環(huán)境里，大多比他們的父輩活潑、開朗、自信，感情豐富細膩，興趣愛好廣泛，智力發(fā)展水平也較高。
但正是因為絕大多數(shù)家庭只有一個孩子，所以相當(dāng)多的家長對孩子過分關(guān)注，造成了為數(shù)不少的獨生子女任性妄為，以自我為中心，嬌氣怕吃苦，依賴性強，儼然是家中“小皇帝”。我執(zhí)教的懷德苑小學(xué)五（1）班38個學(xué)生中，有36個來自獨生子女家庭。大多數(shù)的家庭是幾個大人圍著一個孩子轉(zhuǎn)的典型“421”結(jié)構(gòu)。據(jù)我了解，每天早晨為孩子擠好牙膏、倒好洗臉?biāo)募议L不在少數(shù)，大部分女生的辮子還是家長梳的，甚至還有上下學(xué)時為孩子背書包的。而且我們班大多數(shù)學(xué)生，家庭生活條件相當(dāng)優(yōu)越，所以學(xué)生花錢大手大腳、挑食、浪費等問題也相對比較突出。
五年級的兒童心智已經(jīng)有很大發(fā)展，對很多問題已經(jīng)有了獨立的看法，這是他們“懂”的一面。但在形成自己的主體意識等方面尚有許多需要學(xué)習(xí)的地方，尤其在認識自己、肯定自己、超越自己這方面認識較為淺顯，這又是他們“不懂”的一面。因此，本課就是要從兒童生活中這種“似懂非懂”的基礎(chǔ)出發(fā)，進而幫助他們學(xué)習(xí)處理家庭、社會深層次的問題。
三、課程資源的開發(fā)與利用
我從以下四個方面來談?wù)務(wù)n程資源的開發(fā)與利用：
1、教材資源：
�。�1）充分利用教材中的資源：如教材中的“小資料”，是專家經(jīng)過調(diào)查研究的結(jié)果，為孩子對獨生子女的成長建立了科學(xué)的認識，所以應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生好好閱讀。
�。�2）針對教材不足，補充拓展：如針對本課教材缺乏獨生子女自強自立、具有說服力的直觀性案例的情況，我補充了一個真實感人的獨生女的故事，引發(fā)學(xué)生的認同感，激發(fā)他們挑戰(zhàn)自己、磨練自己的信心。
�。�3）改變教材，另辟活動：如教材中安排了寫?yīng)毶优缘幕顒�，我認為活動的開展應(yīng)該對學(xué)生的行為更有指導(dǎo)意義，而不是較空洞的宣言，所以摒棄了這
個活動，另外開展了小組制定行動方案的活動。
2、關(guān)于社區(qū)資源：
我領(lǐng)著班級的部分學(xué)生帶上攝象機以記者的身份走進懷德苑社區(qū)、走進獨生子女學(xué)生的家庭進行采訪，使學(xué)生更真切地了解人們對獨生子女的種種評價。
3、教師資源：
作為教師的我就是第一代獨生子女，所以我把我自己也作為一種教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)生，這節(jié)課就是以我家的獨生子女光榮證為話題拉開帷幕的。
4、學(xué)生資源：班級里也有一些獨生子女自強自立，可以充分利用他們生動鮮活的事例，來鼓勵其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。另外，班級里還有兩個學(xué)生來自非獨生子女家庭，雖然本課探討的話題是關(guān)于獨生子女的，但也不能冷落他們，可以讓他們也來談?wù)勛约旱姆仟毶优睿l(fā)其他孩子的思考。
四、教學(xué)目標(biāo)
分析教材和學(xué)情，我給本節(jié)課設(shè)計了三大教學(xué)目標(biāo)：
1、了解社會對獨生子女的評論，從而認識到獨生子女的成長環(huán)境，既有不利的因素，也有有利的因素。
2、通過學(xué)習(xí)、反思，能夠正確看待現(xiàn)在社會環(huán)境和背景下成長的自己，并且發(fā)現(xiàn)自身存在的一些問題。
3、樹立成長的信心，能夠正確對待家長的寵愛，并且明白通過努力，可以克服自身存在的問題。
五、實施過程
（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)
認知
明理
導(dǎo)行
（二）具體實施流程
1、猜猜榮譽，切入話題
教師神秘地掏出一個小紅本子讓學(xué)生來猜猜是老師的什么特別榮譽，引出教師的獨生子女光榮證，切入“我是獨生子女”這個話題。借助這個教學(xué)環(huán)節(jié)，與教材的第一版塊內(nèi)容“不堪重負的地球”做了一個續(xù)接，同時使學(xué)生感受擁護國家政策的獨生子女父母們的社會責(zé)任心，拉近了師生之間的距離：因為大家共有“獨生子女”這個名字，學(xué)生就容易打開心扉訴真情、講真話。
2、直面生活，反思自己
（1）傾聽評論，暢談感想
在聽評論之前，先請學(xué)生來做一道數(shù)學(xué)題66000000+34000000=？利用這道數(shù)學(xué)題，使學(xué)生對獨生子女這支人口大軍有一個更真切的認識，從而為“如果我們被寵壞，這一億人就將成為社會的負擔(dān)和問題，所以我們不能被寵壞”這個信念做支撐。
給學(xué)生播放一段人們評論獨生子女的錄象，使學(xué)生認識到人們對獨生子女的評論褒貶不一，在此基礎(chǔ)上聽聽學(xué)生的心聲。
（2）評論照片，反思自己
承接著學(xué)生的發(fā)言，教師導(dǎo)入到下一環(huán)節(jié)，人們的這些批評不夠全面，有些以偏概全，那么是否是空穴來風(fēng)、毫無根據(jù)呢？請大家來看一組獨生子女的生活照片。你看到了這些獨生子女身上存在著哪些問題？學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的獨生子女的確存在不少的問題。
教師就請來反思自己的生活，找找自己身上是否存在這些嬌生慣養(yǎng)的問題，也可以談?wù)勀闵磉叴嬖谶@些現(xiàn)象的孩子。
教師小結(jié)：剛才我們反思了自己的生活，找到了不足之處。能夠正視自己的不足，這需要很大的勇氣，讓我們給自己鼓鼓掌！
3、現(xiàn)場辯論，得出結(jié)論
教師組織學(xué)生閉上眼睛，在不受干擾的情況下思考并作出判斷：正因為有不少獨生子女身上存在這些問題，所以很多人對我們獨生子女的成長產(chǎn)生了擔(dān)憂甚至懷疑，這么多個家庭只有一個獨苗，獨生子女會不會被寵壞呢？認為不會被寵壞的同學(xué)請高舉右手，認為會被寵壞的請把右放在桌上不要動。
用舉手表決的方式分出贊同與不贊同兩個陣營，從而展開辯論。辯論的過程非常激烈，有的學(xué)生就列舉了班級里有的學(xué)生雖是獨生子女，但自理能力很強，而非獨生子女也很自然地參與近來，講述他們的生活。教師在辯論中起到引導(dǎo)、點撥的作用，使學(xué)生達成共識：如果這些問題沒有得到我們的重視，我們享受父母長輩寵愛的時候沒有付出，那么現(xiàn)在是家里的小皇帝，將來可能成為社會的'寄生蟲，我們這一億獨生子女就會成為社會的負擔(dān)和難題。如果我們能重視這些問題，從小有意識地鍛煉自己，就一定不會被寵壞，能夠成為生活的強者，能夠承擔(dān)起家庭、社會給予我們的重任。
4、制定方案，挑戰(zhàn)自己
（1）閱讀資料，樹立信心
請同學(xué)們讀讀書上29頁的這則小資料，想想它告訴我們什么。這段資料言簡意賅，閱讀之后學(xué)生很快就能參悟到：獨生子女與非獨生子女雖然有差異，但不存在本質(zhì)的區(qū)別，獨生子女不比非獨生子女差。
（2）聆聽故事，榜樣引領(lǐng)
伴著抒情的音樂，教師深情地講述杜瑤瑤的故事，學(xué)生專注地聆聽著。聽完故事，教師請學(xué)生談?wù)動惺裁丛捪雽ψ约赫f或想對大家說。
學(xué)生被瑤瑤的故事深深感染，他們的感言發(fā)自肺腑，十分精彩。
生1：我覺得我們也要像杜瑤瑤那樣，遇到困難不退縮，做一個頑強的人。
生2：跟杜瑤瑤相比，我覺得自己實在太幸福了。我們班里許多同學(xué)的家庭條件都比杜瑤瑤好，她都能這樣懂事，這樣優(yōu)秀，我們沒有理由比她差。
生3：我是媽媽在四十歲時候生的，她為了生我，得了一身的病，可我卻從來沒有像杜瑤瑤那樣照顧過自己的媽媽，我為媽媽做得太少了。（這個學(xué)生低聲地說著，淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)。）
（3）直面問題，出謀劃策
接著學(xué)生的發(fā)言，教師說瑤瑤是一個在風(fēng)雨中成長起來的頑強的獨苗，而我們大多數(shù)人生活在幸福、優(yōu)越的環(huán)境里。在這樣的環(huán)境里，我們應(yīng)該怎么做呢？請大家針對獨生子女身上已經(jīng)出現(xiàn)的這些問題，想想對策，我們怎樣才能夠這些問題的產(chǎn)生，六人小小組交流討論，并制定克服這些問題的行動方案。
遇到的問題：在學(xué)生小組討論的時候，我發(fā)現(xiàn)他們制定的行動方案內(nèi)容比較單一，大多想到的是多干家務(wù)活、自己的事情自己做等等。說明學(xué)生在解決這類問題時一是缺乏經(jīng)驗，二是沒有把解決問題的方案和獨生子女在生活里的嬌生慣養(yǎng)的具體表現(xiàn)聯(lián)系起來思考，所以就找不到更為具體可行的辦法。
采用的矯正策略：我把之前出示過的關(guān)于獨生子女的有哪些嬌生慣養(yǎng)行為的照片又一次呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還讓他們聯(lián)系自己在生活里的一些表現(xiàn)來全面制訂可行的方案。
取得的教學(xué)效果：從下面各小組的交流意見匯總中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在啟發(fā)之下，思路開闊了，提出的很多行動方案具體可行的，能夠?qū)λ麄兊纳町a(chǎn)生有效的指導(dǎo)作用。
生1：我覺得要多為父母分擔(dān)力所能及的家務(wù)活，如洗碗、掃地、拖地、星期天還可以當(dāng)家做小主人，買菜做飯。
生2：還要學(xué)會自己的事情自己做，比如女生學(xué)會自己梳頭，早上自覺起床，不用家長一而再、再而三催促，自己背著書包上下學(xué)，回家功課做完自己收拾書包。
生3：多結(jié)交朋友，建議父母，在假日里多聯(lián)合幾個家庭聚會。
生4：在與同學(xué)相處時多寬容多體諒，學(xué)會分享，在家里有什么好吃的要與爺爺奶奶、爸爸媽媽分享，避免總是獨享一切。
生5：我認為還有一點很重要，應(yīng)該多與家長溝通，有時不是我們不想鍛煉自己的能力，而是他們不給我們機會，總怕我們受傷，我們要讓他們知道如果過分地寵愛，我們會被充壞的。
（4）分發(fā)獎品，分享謙讓
學(xué)生的想法可行也很有價值，而我們這門學(xué)科最大的難點就在于認知的發(fā)展不能代替行為的發(fā)展。所以我特意安排了一個發(fā)微笑徽章的活動，祝愿每個同學(xué)能微笑著面對生活的挑戰(zhàn)。我請每個小組派一個同學(xué)來分發(fā)徽章，但有意少放了幾個，看看學(xué)生的反應(yīng)，檢驗學(xué)生是否有分享和謙讓意識。由于學(xué)生是在毫不知情的情況下進行的，所以他們的反映很真實，也有很大的差異：有的小組發(fā)生了爭執(zhí)，互不相讓；有的小組表面風(fēng)平浪靜，而沒拿到的同學(xué)則一臉無奈；最讓我感動的是一個有一個小組里有兩個孩子都主動讓出自己分到的徽章給別的同學(xué)，我問其中的一個女孩為什么愿意讓給別人，她說：“我可以把這張笑臉掛在心里！”）這只是一個小小的考驗，孩子是否能成為有責(zé)任感、心中有他人的獨生子女，還需要教師和家長更多的培養(yǎng)與指導(dǎo)。
最后教師小結(jié)：同學(xué)們，我們雖是獨生子女，但我們有父母更精心的培育，如果我們也能與他人分享，在生活中自強自立，那么我們的成長之路不但不會比別人差，而且會更精彩。這首《我能行之歌》送給每個同學(xué)，祝愿他們早日成為生活的小主人、小能人！
（三）板書設(shè)計：我是獨生女（子）
較自私會分享
怕吃苦常磨練
寵壞？依賴多多獨立不會！
不合群學(xué)交往
左邊是獨生子女身上存在的問題，右邊是相對應(yīng)的概括性的解決方案。
六、教學(xué)反思
本課取得了教好的教學(xué)效果，總結(jié)成功之處，主要體現(xiàn)在：
1、以兒童的現(xiàn)實生活為基點重組教材
本課教材主要是拋磚引玉，基于學(xué)生的生活是豐富多彩和動態(tài)進行的，本課內(nèi)容又是以社會現(xiàn)實為背景，因此，在實施本課教學(xué)時，我將學(xué)生的現(xiàn)實生活作為教學(xué)的出發(fā)點，用照片、錄象等方式將教材中的材料與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，盡量做到活用教材，努力建立起課程、教學(xué)與學(xué)生生活之間的通道。所以，學(xué)生在反思自己生活表現(xiàn)的時候，能夠真誠地敞開心扉，暢所欲言。
2、在合作探究中向?qū)W生生活世界回歸。
我酌情設(shè)計了兩次合作探究的學(xué)習(xí)活動：第一次是辯論，第二次是小組制定成長行動方案。這兩次合作都立足于引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活世界出發(fā)，在合作中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題，立足于向?qū)W生的生活世界回歸。因此，學(xué)生在合作辯論、互相補充、更正中更深切地認識到了獨生子女被寵壞的根源，和不會被寵壞的關(guān)鍵因素，他們又在合作探究中找到了指導(dǎo)自己健康成長的有效策略，使課堂教學(xué)成為了學(xué)生生命歷程中的一個部分。
3、創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
這一課如果單以“討論會”的形式進行，學(xué)生可能一開始會饒有興致，但漸漸將演變?yōu)閭�別學(xué)生表現(xiàn)的獨角戲，所以我創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：用“猜猜榮譽”來激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓“評論照片”來打開學(xué)生的話匣子，借“現(xiàn)場調(diào)查”來鼓勵學(xué)生的參與性，用“發(fā)發(fā)獎品”來考驗學(xué)生的真性情，讓“同唱歌曲”增強學(xué)生的進取心。
課堂教學(xué)的不足之處：
1、針對課堂里即時生成的有效資源，教師在課堂中的教學(xué)智慧體現(xiàn)得還不夠。如學(xué)生辯論的時候，需要教師有很高的教學(xué)機智，調(diào)動、引導(dǎo)學(xué)生，我把握得還不到位，所以辯論的層次性體現(xiàn)不強，。
2、對于課堂學(xué)生所表現(xiàn)出來的行為，教師評價的針對性不是很強，不能很好地使學(xué)生形成合理的判斷，并對自己今后的行為作出有效的選擇。
在今后的教學(xué)中，我還需多閱讀、多聆聽、多操練、多反思，努力在理論的指導(dǎo)、實踐的操作、教后的反思中不斷提高自己。