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《自己的花是讓別人看》的說課稿

時(shí)間:2021-06-18 12:38:13 說課稿 我要投稿

《自己的花是讓別人看》的說課稿范文

  教材簡說

《自己的花是讓別人看》的說課稿范文

  《自己的花是讓別人看的》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文五年級下冊中的第25課。本課所在單元集中為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫卷。在25課中,我國著名語言學(xué)家季羨林先生回憶了自己早年在德國留學(xué)是親身感受到的德國人非常愛花,親眼所見德國家家戶戶都開滿鮮花的情景,并抒發(fā)了自己的感慨:“人人為我,我為人人”這種境界破耐人尋味,表達(dá)了自己對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同的風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。

  本文不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章,而是在講述德國風(fēng)景民俗的同時(shí),用最精煉概括的語言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長的道理。因此,在教學(xué)中。既要讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn),積累優(yōu)美語言,又要讓學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受到“人人為我,我為人人”的教育。

  本課預(yù)設(shè)兩課時(shí)完成,因此第一課時(shí)我將教學(xué)目標(biāo)定位為

  第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

  1、認(rèn)識3個(gè)生字,正確讀莞爾一笑、姹紫嫣紅等詞語。

  2、有感情地朗讀課文,積累課文中的優(yōu)美語言。

  3、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn),結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句,從中受到啟示與教育。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1 、有感情地朗讀課文,積累課文中的優(yōu)美語言。

  2、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn),結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句,從中受到啟示與教育。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  多媒體教學(xué)課件

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者。因此,在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我堅(jiān)持以“讀”為主,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。具體設(shè)計(jì)思路如下。

  一、 初讀課文,讀準(zhǔn)生字,讀通句子。(這個(gè)環(huán)節(jié),在第一課時(shí)中,耗時(shí)較少。這里我就不再贅述了)

  二、 由字到詞到句,了解德國奇麗的景色,奇特的風(fēng)俗。

  本課要求認(rèn)識的生字詞較少,共有三個(gè),在這一環(huán)節(jié)中,我的構(gòu)思是由字到詞,由詞到句,循序漸進(jìn),逐步深入。由生字莞到生字詞莞爾一笑再到第二自然段的相關(guān)句子,學(xué)生理解了“德國人養(yǎng)花是給別人看的”這個(gè)奇特的風(fēng)俗;由生字姹、嫣到生字詞姹紫嫣紅再到第三自然段的`相關(guān)句子,學(xué)生欣賞了德國的奇麗景色。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我首先注意了讀的多樣性的設(shè)計(jì),讀的形式有朗讀、小聲讀,結(jié)合插圖讀,個(gè)別讀、男女生讀,范讀、齊讀、配樂讀等等。如果說這些僅僅是種形式的話,在此環(huán)節(jié)中,我更注意了讀的目的性的引導(dǎo)。比如課文的第三段的兩句話,第一次,讀句子,是為了讓學(xué)生讀通順,因此,我采用了自由讀,在這段話中,有一些詞語的理解對四年級學(xué)生有一定的難度,因此,我讓學(xué)生看課件欣賞圖片,教師范讀來幫助學(xué)生理解相關(guān)詞語。在學(xué)生理解了相關(guān)詞語后,我請學(xué)生朗讀,此時(shí),對學(xué)生的要求,就要求學(xué)生不僅讀得正確、流利、也要有一定的感情。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性,我接著采用配樂讀。通過多種形式、不同目的的反復(fù)讀,學(xué)生一定積累了一些優(yōu)美的詞語,而且課后要求的背誦,我想也是水到渠成了。

  三、 由景到人到理,理解文中含義深刻的句子。

  如果說經(jīng)過以上兩個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生的理解還停留在表面時(shí),僅僅了解了德國一些風(fēng)俗習(xí)慣和景色的話,教師此時(shí)讓學(xué)生將這兩處句子聯(lián)系起來思考,學(xué)生自然會(huì)想到,在屋子里的時(shí)候,自己的花讓別人看,走在街上,自己能看別人的花,這就是一種“人人為我,我為人人”此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“頗耐人尋味”一處,讓每一位學(xué)生自己去體會(huì),去琢磨,去尋找生活中的“人人為我,我為人人”,學(xué)生在讀、思的過程中不僅加深了這句話的理解,自然也潛移默化的受到了“人人為我,我為人人”的教育。