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數(shù)學(xué)一年下冊(cè)《青蛙吃害蟲(chóng)》說(shuō)課稿

時(shí)間:2021-06-15 16:42:57 說(shuō)課稿 我要投稿

數(shù)學(xué)一年下冊(cè)《青蛙吃害蟲(chóng)》說(shuō)課稿

  我在設(shè)計(jì)和執(zhí)教《青蛙吃害蟲(chóng)》一課時(shí),本著追求實(shí)效,以學(xué)生為主體,運(yùn)用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為根本,安排了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):

數(shù)學(xué)一年下冊(cè)《青蛙吃害蟲(chóng)》說(shuō)課稿

  首先,我來(lái)介紹一下第一個(gè)環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課”

  在這一環(huán)節(jié),為了在課的開(kāi)頭就能牢牢吸引學(xué)生的注意力,我抓住一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn),活潑好動(dòng)、思維靈活,所以就從學(xué)生喜歡的猜謎語(yǔ)活動(dòng)導(dǎo)入,我先調(diào)動(dòng)孩子的積極性說(shuō):“今天老師這就有一個(gè)謎語(yǔ),看誰(shuí)呀能很快猜出是什么?大家可要認(rèn)真聽(tīng)呀!”孩子們馬上各個(gè)興致勃勃,用期待的目光看著我,當(dāng)我把謎語(yǔ)剛剛說(shuō)完時(shí),孩子們就紛紛舉手,爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出謎底“青蛙”。我這樣設(shè)計(jì)的目的是激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也為學(xué)生營(yíng)造出輕松、活潑、感興趣的教學(xué)情境。

  對(duì)于教材中的情境圖我做了一個(gè)小改動(dòng),就是為這兩只小青蛙起了名字“青青”和“蛙蛙”,目的是將兩只小青蛙有所區(qū)別,這樣,在后面環(huán)節(jié)“提出數(shù)學(xué)問(wèn)題” 時(shí),孩子們表述起來(lái)就比較方便了。同時(shí)也拉近了學(xué)生與所學(xué)知識(shí)的距離,增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的趣味性,使孩子們更加感興趣。對(duì)于情境圖中的兩條數(shù)學(xué)信息,我是這樣處理的。我沒(méi)有把信息直接呈現(xiàn)給孩子們,讓他們找一找,說(shuō)一說(shuō),因?yàn)楹⒆觽儗?duì)這種教學(xué)模式已經(jīng)再熟悉不過(guò),幾乎成了一個(gè)定式,如果我此時(shí)改變一下策略,必然會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新鮮感,引起學(xué)生的興趣。經(jīng)過(guò)思考以后,我把這節(jié)課要用到的數(shù)學(xué)信息提煉出來(lái),通過(guò)我的表述讓學(xué)生獲取信息。所以我就以兩只小青蛙的口氣說(shuō)出“青青吃的害蟲(chóng)的只數(shù)是一個(gè)兩位數(shù),十位上是5,個(gè)位上是6!焙汀巴芡艹缘暮οx(chóng)的只數(shù)是一個(gè)在10至50之間的整十?dāng)?shù)!弊寣W(xué)生進(jìn)行猜想,孩子們都舉起小手搶著回答,“青青吃了56只害蟲(chóng)!痹诓聹y(cè)蛙蛙吃的害蟲(chóng)的只數(shù)時(shí),學(xué)生不能一下子說(shuō)準(zhǔn),我就用“多了”或“少了”這樣的詞語(yǔ)來(lái)提示學(xué)生,所以孩子們也順利的猜出是30只害蟲(chóng)。這樣設(shè)計(jì)的目的一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,激起他們的挑戰(zhàn)意識(shí),另一方面也是對(duì)前面知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),喚起那些注意力,還沒(méi)有集中到課堂上的,學(xué)生的,學(xué)習(xí)意識(shí)。

  經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)得非常積極,參與熱情很高,很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。但這還是我的一個(gè)嘗試,在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中還有那些好的方式方法,同樣能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果呢?希望聽(tīng)到各位老師寶貴的經(jīng)驗(yàn),謝謝大家。

  第二個(gè)環(huán)節(jié)“根據(jù)數(shù)學(xué)信息,提出問(wèn)題”

  這一環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)信息提出問(wèn)題的能力。在教學(xué)中,我采用了把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣的教學(xué)方法。一定要讓學(xué)生感覺(jué)到自己就是課堂的主人,學(xué)生當(dāng)上主人后,自然就有了學(xué)習(xí)的熱情和興趣。學(xué)生在提問(wèn)題時(shí),由于是一年級(jí)學(xué)生,分析數(shù)量關(guān)系的能力還不強(qiáng),所以提出的問(wèn)題有的時(shí)候是不合理的.,比如,有的同學(xué)就提出了“青青比蛙蛙少吃了多少只害蟲(chóng)?”這樣的問(wèn)題其實(shí)對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很容易出現(xiàn)的,尤其是思維能力稍弱的學(xué)生更容易出現(xiàn),所以在教學(xué)時(shí),我在這里沒(méi)有怕浪費(fèi)時(shí)間,而是用了一些時(shí)間引發(fā)學(xué)生思考 ,究竟應(yīng)該怎樣提出問(wèn)題,到底是多多少還是少多少?在學(xué)生互相交流中讓提出錯(cuò)誤問(wèn)題的學(xué)生明確,根據(jù)數(shù)量的大小,和比較的關(guān)系,來(lái)確定誰(shuí)比誰(shuí)多,誰(shuí)比誰(shuí)少,這樣就使部分學(xué)困生得到了關(guān)注。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提出了三個(gè)問(wèn)題:“青青和蛙蛙一共吃了多少只害蟲(chóng)?”“青青比蛙蛙多吃了多少只害蟲(chóng)?”和“蛙蛙比青青少吃了多少只害蟲(chóng)?” 在孩子們提出問(wèn)題后,我原本的設(shè)計(jì)是讓他們從中自由選擇一個(gè)問(wèn)題,師生一起解決,這也是為了體現(xiàn)教師尊重學(xué)生,以人為本的教育觀念。但我在網(wǎng)上看到了一位老師給我提出的一個(gè)疑問(wèn):當(dāng)學(xué)生對(duì)解決哪個(gè)問(wèn)題的意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí),怎么辦?在教學(xué)實(shí)踐中我也感覺(jué)到了,40多個(gè)孩子,意見(jiàn)不可能一致,為了統(tǒng)一意見(jiàn),在這個(gè)地方也的確浪費(fèi)了不少教學(xué)時(shí)間,為了優(yōu)化教育資源,莫不如改為在老師的引領(lǐng)下,將問(wèn)題逐一解決,在這里,很感謝這位老師的建議。

  另外在教學(xué)時(shí)我還有意識(shí)地在一個(gè)同學(xué)提出問(wèn)題以后,讓其他學(xué)生大聲把前面同學(xué)提出的問(wèn)題進(jìn)行復(fù)述,目的一方面是加深學(xué)生對(duì)即將解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題的印象,另一方面讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)話的好習(xí)慣。

  接下來(lái)是“探索兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)”環(huán)節(jié)。本節(jié)課雖然是一節(jié)新課,但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),所學(xué)知識(shí)未必是新知,因?yàn)槲覀儼鄬W(xué)生基本上都有較好的學(xué)前教育基礎(chǔ)。所以在解決第一個(gè)問(wèn)題“青青和蛙蛙一共吃了多少只害蟲(chóng)?”時(shí),學(xué)生脫口而出“56+30=86”,學(xué)生不但列出算式,還把結(jié)果都一并說(shuō)出來(lái)。當(dāng)時(shí)我就想:學(xué)生已經(jīng)會(huì)了,還有什么興趣?我要怎樣做才能讓學(xué)生再次燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?將計(jì)就計(jì),我只能順著孩子的思路,將結(jié)果板書出來(lái)。計(jì)算的結(jié)果固然重要,但計(jì)算方法的研究才是本節(jié)課的重點(diǎn)!我只能用老師質(zhì)疑,請(qǐng)學(xué)生當(dāng)“小老師”的辦法,來(lái)提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣。于是我就一臉糊涂的樣子說(shuō):“可是老師卻不明白 56+30為什么會(huì)等于86,你能想出好方法說(shuō)服我嗎?請(qǐng)大家先獨(dú)立想好說(shuō)服我的方法,然后把你的好方法與同桌說(shuō)一說(shuō)!甭(tīng)老師這么一說(shuō),孩子們果然又來(lái)了精神,學(xué)習(xí)熱情再次被激起。孩子們紛紛的把各自的算法說(shuō)給同桌聽(tīng)。在孩子們的交流過(guò)程中,我有意識(shí)的巡視,了解到孩子們大致有四種不同的算法,所以在全班交流時(shí),孩子們都成了我的小老師,我也自然成了學(xué)生,不懂就問(wèn),學(xué)生學(xué)習(xí)熱情空前高漲。

  孩子們的第一種算法是用豎式計(jì)算,我請(qǐng)這位學(xué)生進(jìn)行板演并講解計(jì)算過(guò)程,我聽(tīng)出學(xué)生表達(dá)上的一個(gè)錯(cuò)誤“5加3等于8”,這個(gè)問(wèn)題很有普遍性。為了不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,我并沒(méi)有直接提出來(lái),而是用請(qǐng)教的口氣提出疑問(wèn),經(jīng)過(guò)我的“不恥下問(wèn)”孩子們理解了本課的重點(diǎn),同時(shí)獲得了成功的喜悅學(xué)習(xí)的信心。抓住這個(gè)興奮點(diǎn),我又問(wèn):“用豎式計(jì)算時(shí)還要注意什么?誰(shuí)能提醒大家?”孩子們總結(jié)的“數(shù)位要對(duì)齊”,“橫線要用直尺”,“加號(hào)要寫在左下方”,“要從個(gè)位加起”,真是出乎我的意料,真的很全面。

  學(xué)生的第二種算法是利用計(jì)數(shù)器計(jì)算,我用期待的目光,認(rèn)真的傾聽(tīng),孩子講解起來(lái)信心十足,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性充分得以調(diào)動(dòng)。當(dāng)我肯定了這個(gè)學(xué)生的方法后,問(wèn)到其他同學(xué)們是否聽(tīng)懂了的時(shí)候,另一個(gè)孩子舉手問(wèn)到:“為什么要在十位上撥3個(gè)珠子而不在個(gè)位上撥3個(gè)珠子呢?”這真是個(gè)有價(jià)值的好問(wèn)題,在我的預(yù)設(shè)中,如果學(xué)生不問(wèn),我也是要問(wèn)問(wèn)的。抓住機(jī)會(huì),引發(fā)孩子們的思考,使學(xué)生們思維火花得以碰撞。學(xué)生的第三種算法是口算的方法,“50+30=80,80+6=86”,學(xué)生很巧妙的把新知識(shí)轉(zhuǎn)化成前面學(xué)過(guò)的“整十?dāng)?shù)相加”和“兩位數(shù)加一位數(shù)”等知識(shí),來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生的第四種算法是利用小棒來(lái)計(jì)算,我還是請(qǐng)學(xué)生做“小老師”到實(shí)物投影前邊擺邊講,盡量的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

  在學(xué)生給我當(dāng)老師的過(guò)程中,我有意識(shí)地提出質(zhì)疑,讓他們來(lái)解決,這樣,我把主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生,在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣,學(xué)習(xí)效果很好。

  在確認(rèn)學(xué)生沒(méi)有其它算法后,我先是對(duì)孩子們出色的表現(xiàn)予以表?yè)P(yáng),以增強(qiáng)孩子們的學(xué)習(xí)信心,又讓學(xué)生對(duì)算法進(jìn)行了比較,選擇自己喜歡的算法,并提醒他們計(jì)算時(shí)一定要認(rèn)真。

  在提出問(wèn)題環(huán)節(jié),我用把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在解決問(wèn)題環(huán)節(jié),我用裝糊涂質(zhì)疑,請(qǐng)學(xué)生當(dāng)老師的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,在教學(xué)中,還可以怎樣做,同樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣呢?很想從各位老師處得到借鑒。謝謝大家!

  接下來(lái)是探索兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)。對(duì)于學(xué)生提出的另外兩個(gè)問(wèn)題,我想如果再按部就班的讓學(xué)生列式解答的話,課堂形式就顯得過(guò)于單調(diào),再加上此時(shí)時(shí)間過(guò)半,孩子們的注意力已經(jīng)慢慢的開(kāi)始分散了,為了再一次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我就直接將機(jī)靈狗所列的算式“56-30”引入情境中,問(wèn):“大家看這個(gè)算式,能解決我們剛才提出的哪個(gè)問(wèn)題?”學(xué)生通過(guò)觀察思考討論最終得出,可以解決“青青比蛙蛙多吃多少只害蟲(chóng)?”和“蛙蛙比青青少吃多少只害蟲(chóng)?”兩個(gè)問(wèn)題。經(jīng)常變換教學(xué)策略,孩子們新鮮,學(xué)習(xí)興趣自然上來(lái)。

  我又問(wèn)孩子們:“你們會(huì)計(jì)算56 — 30嗎?誰(shuí)能像解決第一個(gè)問(wèn)題那樣把你的好辦法說(shuō)一說(shuō)?”在給學(xué)生一定的思考時(shí)間后,孩子們也是說(shuō)出四種算法:口算的方法,50-30=20,20+6=26;豎式方法;擺小棒方法;用計(jì)數(shù)器計(jì)算。

  接著我為孩子們安排了一個(gè)他們非常喜歡的課間律動(dòng),讓他們隨著音樂(lè)邊唱邊跳,給孩子一個(gè)大腦休息的時(shí)間和空間,以提高后面的學(xué)習(xí)效率。

  在教學(xué)兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算經(jīng)歷,所以,我沒(méi)有再讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程,只給了獨(dú)立思考的時(shí)間,沒(méi)有給學(xué)生同桌互相交流的時(shí)間,經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生也都會(huì)說(shuō),而且說(shuō)的時(shí)候有了前面要求說(shuō)完整話的鋪墊,這里學(xué)生說(shuō)得都很好。

  計(jì)算教學(xué)真的很容易讓學(xué)生感到枯燥,因?yàn)樗惴ǹ偸悄敲磶追N,重復(fù)地?cái)⑹,必然?huì)讓學(xué)生覺(jué)得乏味,可是有什么更好的辦法來(lái)引起學(xué)生的興趣呢?我很希望得到大家的幫助。謝謝大家。

  第四個(gè)環(huán)節(jié)“鞏固練習(xí)”

  在練習(xí)之前我先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的“56+30”和“56-30” 兩個(gè)算式的特點(diǎn)進(jìn)行觀察,盡而明確本節(jié)課所學(xué)的就是兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù),并在板書中體現(xiàn)。在練習(xí)題的安排上,由于前面讓學(xué)生經(jīng)歷探索計(jì)算方法的過(guò)程,就用去了大量的教學(xué)時(shí)間,所剩時(shí)間真的很有限了,我只安排了兩道練習(xí)題。

  練習(xí)第一題我先讓學(xué)生在書上計(jì)算,并寫出計(jì)算結(jié)果,再用開(kāi)火車的形式集體訂正。為什么要選擇這樣一道再普通不過(guò)的練習(xí)題呢?我的想法是,本節(jié)課用了大量的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生探索兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法,體驗(yàn)算法多樣化,在這其中,我盡量讓學(xué)生把自己的想法說(shuō)出來(lái),整節(jié)課學(xué)生說(shuō)的很多,在練習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)然也可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的活動(dòng),讓學(xué)生參與,進(jìn)而達(dá)到鞏固新知的效果,但我的設(shè)計(jì)目的是想讓學(xué)生在此時(shí)靜下心來(lái),在自己的頭腦中將各種算法進(jìn)行再一次的梳理,并落在筆頭上,我認(rèn)為,這是一個(gè)十分必要的由想到做的過(guò)程。

  練習(xí)第二題是利用“50、20、16、86、46、10、76”七個(gè)數(shù)寫出得數(shù)是66的算式,的確有一定的難度,我的設(shè)計(jì)目的就是為了給孩子一定的自由發(fā)揮的空間,讓孩子們的思維得到發(fā)散。再有這一類型的題目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較新鮮,趣味性強(qiáng),學(xué)生對(duì)感興趣的問(wèn)題自然就會(huì)積極思考,尋求答案。這個(gè)時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣再一次得到了激發(fā),老師心目中認(rèn)為的難題,就有可能成為孩子們感興趣的題目了。為了面向全體學(xué)生,使全班學(xué)生都得到發(fā)展、得到提升,我在后面又安排了一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生任意說(shuō)出得數(shù)是66的算式。在后面談收獲的環(huán)節(jié),雖然是一年級(jí)的孩子,說(shuō)的很多,有說(shuō)自己學(xué)會(huì)了什么的,也有說(shuō)自己本節(jié)課的表現(xiàn),

  為了更好的將課內(nèi)知識(shí)延伸到課后,在作業(yè)的設(shè)計(jì)上,我為學(xué)生設(shè)計(jì)了三種圖案不同,難易程度不同的題卡,分層次發(fā)給孩子們來(lái)完成,目的是將趣味性融入到枯燥的計(jì)算中,作為教師,不但要在課堂上激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,更要在平時(shí)的一點(diǎn)一滴中注意調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性。

  總之,這是我和孩子們共同學(xué)習(xí)的一節(jié)課,我和孩子們共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)的一節(jié)課。

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