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初中物理《浮力》優(yōu)秀說(shuō)課稿（精選10篇）
作為一位杰出的教職工，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。那么問題來(lái)了，說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的初中物理《浮力》優(yōu)秀說(shuō)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
初中物理《浮力》優(yōu)秀說(shuō)課稿 1
你們好，我是南三德威中學(xué)物理教師:我今天說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)物理第一冊(cè)（人教版）第十二章第一節(jié) 浮力（P176～P178），下面，我將從教材、學(xué)生分析、教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)程序五方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
�。薄⒔滩膬�(nèi)容要點(diǎn)：
第一，浮力；第二，物體的浮沉；第三，浮力產(chǎn)生的原因。
�。�、教材的地位和作用：
對(duì)浮力這一節(jié)內(nèi)容的研究是在小學(xué)自然課和生活經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用液體的壓強(qiáng)、壓力、二力平衡和二力合成等知識(shí)來(lái)展開的。這一節(jié)是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵，對(duì)浮力的研究為學(xué)習(xí)阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎(chǔ)。浮力知識(shí)對(duì)人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。
3、教學(xué)目標(biāo)
�。ǎ保┲R(shí)目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)大綱的要求，通過對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)，要使學(xué)生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產(chǎn)生的原因，理解物體的浮沉條件。
（２）能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。
�。ǎ常┣楦心繕�(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生探索求真知的精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐觀點(diǎn)的教育。
4、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)
浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)。對(duì)物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應(yīng)用舊知識(shí)來(lái)解決新問題，因而對(duì)理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側(cè)重于對(duì)直觀現(xiàn)象進(jìn)行具體、形象的思維來(lái)獲得知識(shí)。因此這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生的多種能力也是這節(jié)課的重點(diǎn)，這是素質(zhì)教育對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的要求。
二、學(xué)生分析
任教班級(jí)屬農(nóng)村中學(xué)，多數(shù)學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。
浮力現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣，充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用，迎合他們好奇、好動(dòng)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，通過理論分析和推理判斷來(lái)獲得新知識(shí)，發(fā)展抽象思維能力。當(dāng)然在此過程仍需以一些感性認(rèn)識(shí)作為依托，可以借助實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。
三、教學(xué)方法
這節(jié)課可綜合應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、分組實(shí)驗(yàn)、直觀演示實(shí)驗(yàn)、講授和討論等多種形式的教學(xué)方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。創(chuàng)設(shè)物理情境讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，邊動(dòng)手邊思考。從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
四、教學(xué)工具
1、學(xué)生器材：
對(duì)于每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，準(zhǔn)備了相同的實(shí)驗(yàn)器材：一個(gè)燒杯、一個(gè)彈簧稱、一塊石頭、一根細(xì)線、適量水。
2、演示器材：
一個(gè)小鐵釘、一個(gè)木塊、一個(gè)乒乓球、一個(gè)空心金屬球
五、教學(xué)程序
教學(xué)中要以了解、學(xué)習(xí)研究物理問題的方法為基礎(chǔ)，掌握知識(shí)為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，具體設(shè)計(jì)如下：
�。�、新課引入：
以創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課。學(xué)源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導(dǎo)學(xué)生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
２、講授新課：
任何物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都離不開實(shí)驗(yàn)。這節(jié)課主要采用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)建立浮力的概念。我將書中圖１２－２這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力、觀察能力，增強(qiáng)了他們的感性認(rèn)識(shí)。為了使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到浮力是液體對(duì)物體向上托的力，這里我增加設(shè)計(jì)一個(gè)用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個(gè)隨堂小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)概括總結(jié)出浮力的概念。在此基礎(chǔ)上請(qǐng)同學(xué)們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說(shuō)明浸入液體中的物體受到浮力。
在研究物體的浮沉條件這個(gè)重、難點(diǎn)時(shí)，日常生活中一些錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)或思維定勢(shì)會(huì)在學(xué)生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是“重的物體下沉，輕的物體上浮”。這里可以演示一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會(huì)上浮，大木塊顯然比小鐵釘重�？赡苡钟幸徊糠滞瑢W(xué)這時(shí)會(huì)提出小鐵釘下沉是因?yàn)殍F的密度大。教師可再演示一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：一個(gè)廢牙膏殼密度沒有變，空心時(shí)能浮在水面，揉成一團(tuán)后在水中會(huì)下沉。說(shuō)明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經(jīng)過演示，討論和分析，糾正了錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系角度來(lái)討論物體的浮沉條件，對(duì)浸沒在液體中的物體進(jìn)行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關(guān)系，根據(jù)二力合成知識(shí)，由學(xué)生討論得出物體的`浮沉條件。
這時(shí)強(qiáng)調(diào)物體上浮、下沉是運(yùn)動(dòng)過程，此時(shí)物體受非平衡力作用。下沉的結(jié)果是沉到液體底部，上浮的結(jié)果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點(diǎn)都是浮力等于重力，容易使學(xué)生產(chǎn)生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個(gè)物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，這時(shí)我用一個(gè)乒乓球和一個(gè)空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內(nèi)部的平衡狀態(tài)，整個(gè)物體浸沒在液體中。強(qiáng)調(diào)同一個(gè)物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。
揭示浮力產(chǎn)生的原因這又是一個(gè)重、難點(diǎn)。這時(shí)可請(qǐng)同學(xué)回顧做過的一個(gè)舊實(shí)驗(yàn)：六個(gè)面扎上橡皮膜的空心正方體，當(dāng)它浸沒在水中時(shí)，六個(gè)面的橡皮膜均向內(nèi)凹進(jìn)，而且前后左右面凹進(jìn)的程度相同，而下表面比上表面凹進(jìn)的程度要大。引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系原有的液體壓強(qiáng)與深度的關(guān)系，二力合成、二力平衡等知識(shí)，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點(diǎn)的過程變成鞏固和加深對(duì)舊有知識(shí)理解應(yīng)用的過程，變成培養(yǎng)學(xué)生分析能力的過程。由學(xué)生歸納總結(jié)出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證：
�。�1） 將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上��；
�。�2） 將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實(shí)驗(yàn)證明前面理論分析得到的結(jié)論。并指出這也是物理學(xué)研究的方法：從實(shí)踐到理論，再用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。達(dá)到從小培養(yǎng)學(xué)生研究物理的正確方法的目的。
至此，教材內(nèi)容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學(xué)們新認(rèn)識(shí)的一種力，它的三要素也就清楚明了。
根據(jù)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生情況，我繼續(xù)引導(dǎo)同學(xué)們思考課文后的“想想議議”，由此引入對(duì)決定浮力大小因素的研究。學(xué)生經(jīng)過合理猜想，討論，設(shè)計(jì)出探索決定浮力大小因素的實(shí)驗(yàn)方案。通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關(guān)，與液體的密度有關(guān)，與物體浸沒后深度改變無(wú)關(guān)。受時(shí)間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素?zé)o關(guān)可以通過演示實(shí)驗(yàn)加以說(shuō)明。這樣就為下一節(jié)學(xué)習(xí)阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時(shí)也有利于學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。
�。�、反饋和鞏固：
這節(jié)課教學(xué)容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時(shí)間，可請(qǐng)同學(xué)回顧板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學(xué)到的三種測(cè)量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理實(shí)驗(yàn)作準(zhǔn)備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區(qū)別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。
�。�、板書設(shè)計(jì)：
第一節(jié)：浮力
1、 什么是浮力
2、物體的浮沉(1)下沉：F�。糋
(2)上浮：F�。綠
(3)懸�。篎浮=G
(4)漂�。篎浮=G--物體的一部分浸入液體中
3、浮力產(chǎn)生的原因
5、布置作業(yè)：P178 1、2、3、4、5
初中物理《浮力》優(yōu)秀說(shuō)課稿 2
一、 教材分析
本節(jié)是初二物理第九章“力和運(yùn)動(dòng)”的第二節(jié)，是在學(xué)習(xí)力學(xué)基本概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)“力和運(yùn)動(dòng)”的初步知識(shí)，同時(shí)也是在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”以后的進(jìn)一步提高與拓展。
本節(jié)教材特點(diǎn)是：
首先，是從抽象的“慣性”概念建立入手，通過對(duì)“牛頓第一定律”的分析、推理和演繹，得出慣性的概念，在此基礎(chǔ)上，通過對(duì)幾個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)和生活中慣性事例的探究，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：無(wú)論是運(yùn)動(dòng)的物體或靜止的物體都具有慣性，同時(shí)學(xué)會(huì)應(yīng)用慣性知識(shí)來(lái)解釋生活中的慣性現(xiàn)象，這既能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中慣性現(xiàn)象的普遍存在，又有助于提高學(xué)生對(duì)慣性現(xiàn)象的興趣，培養(yǎng)其一定的科學(xué)探究能力。
其次，特別安排了慣性現(xiàn)象的危害。這部分內(nèi)容主要聯(lián)系了跟人們生活聯(lián)系密切的交通事故問題，還介紹了汽車安全帶的作用，注意提高學(xué)生的交通安全意識(shí)。這樣的編排突出了《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，即從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，突出了物理與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的聯(lián)系，注意在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能的同時(shí)，著重“STS”意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生通過對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)，既提高了對(duì)物理問題的認(rèn)知水平，又讓學(xué)生感到物理是有趣的，有用的。
另外，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生理解“力和運(yùn)動(dòng)”的關(guān)系，理解力和物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化之間的.關(guān)系有很好的促進(jìn)作用，為后面“二力平衡條件”的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)與重、難點(diǎn)分析：
本節(jié)需要達(dá)成“三個(gè)方面目標(biāo)”：
知識(shí)與技能目標(biāo)：即使學(xué)生知道什么是物體的慣性，且一切物體都具有慣性性質(zhì)。
過程與方法目標(biāo)：即知道慣性現(xiàn)象，會(huì)解釋日常生活中常見的慣性現(xiàn)象；會(huì)利用特定的思維程序解釋生活中慣性現(xiàn)象。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生探究慣性現(xiàn)象的興趣，積極參與慣性現(xiàn)象的討論，并對(duì)造成交通事故的主要原因引起關(guān)注。
重點(diǎn)是：對(duì)慣性的理解。因?yàn)閷W(xué)生常常把慣性跟受力情況、運(yùn)動(dòng)情況相聯(lián)系，對(duì)理解慣性產(chǎn)生了一定的思維障礙，教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“慣性”是物體的固有屬性，跟物體受力與否、運(yùn)動(dòng)與否以及怎樣運(yùn)動(dòng)都無(wú)關(guān)。
難點(diǎn)是：對(duì)慣性現(xiàn)象的解釋。因?yàn)槌醵䦟W(xué)生的形象思維能力的發(fā)展已有了一定的發(fā)展，但抽象思維能力的發(fā)展并不同步，由于教師在教學(xué)中過于關(guān)注知識(shí)的單向傳授和接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性較為欠缺，同時(shí)與教師互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)相對(duì)貧乏，導(dǎo)致口語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)薄弱，因此，本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，精心教給學(xué)生分析和解釋“慣性”現(xiàn)象有關(guān)問題的思路和方法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多列舉和解釋生活中的慣性現(xiàn)象，將所學(xué)知識(shí)與生活緊密結(jié)合。
三、學(xué)情分析：
本節(jié)執(zhí)教的對(duì)象是初二（2）班。該班學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力參次不齊，客觀上該班學(xué)生學(xué)習(xí)能力“分化”現(xiàn)象較為明顯，既有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，思維反映快的學(xué)生，約20%，又物理基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生，約30%�？傮w而言，該班學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣較高，能感覺物理有趣，有學(xué)習(xí)物理積極性和主動(dòng)性。由于慣性現(xiàn)象又比較抽象，若一味采用簡(jiǎn)單的講授和單向灌輸，本課的達(dá)標(biāo)會(huì)有一定的難度，也不利于學(xué)生對(duì)“慣性”概念的理解，因此，在教學(xué)方法和組織形式上，本節(jié)課應(yīng)當(dāng)有所調(diào)整，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性為切入口，逐步展開教學(xué)。
四、教法選擇
本課的課堂教學(xué)策略是：采用集體教學(xué)與小組合作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)組織形式，并實(shí)施“課內(nèi)分層遞進(jìn)，分類指導(dǎo)”。
教學(xué)方法是：將采用多媒體課件與演示實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，討論和說(shuō)理相結(jié)合的方法。結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際，我打算下發(fā)“導(dǎo)學(xué)提綱”，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)本節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考：什么是慣性，慣性有何特點(diǎn)；同時(shí)布置學(xué)生查閱資料，收集一些與交通事故有關(guān)的報(bào)道和圖片資料。
教學(xué)模式采�。骸皩�(shí)驗(yàn)——體驗(yàn)——應(yīng)用”課堂教學(xué)模式。
五、教學(xué)程序與過程：
1、復(fù)習(xí)牛頓第一定律，補(bǔ)償基礎(chǔ)知識(shí)
本節(jié)“慣性”概念是從牛頓第一定律分析推理和演繹得出的，學(xué)生對(duì)牛頓第一定律熟悉與否將直接影響到慣性觀念的建立。因此，在本課的開始，就設(shè)計(jì)和安排了與 “牛頓第一定律”有關(guān)的幾個(gè)問題，以此來(lái)幫助學(xué)生鞏固牛頓第一定律知識(shí)。
2、 創(chuàng)設(shè)問題情境，引入所學(xué)新課
利用電腦播放一幅地球自西向東旋轉(zhuǎn)的動(dòng)畫，告訴學(xué)生地球自轉(zhuǎn)的速度為360m/s，這個(gè)速度非常大，緊接著提出一個(gè)設(shè)想：站立在地球上的圣誕老人能否迅速跳離地面，地球此刻一定轉(zhuǎn)過一段很大的距離，等圣誕老人落回地面，就不會(huì)留在原處，這樣圣誕老人通過不斷的上跳，不就可以周游世界了嗎？
讓學(xué)生充分討論上述情況是否可行？能否解釋原因？
接著再演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)：
先將一個(gè)雞蛋放在一塊硬紙板上，緩慢的拉動(dòng)硬紙板，會(huì)發(fā)現(xiàn)雞蛋與紙板共同運(yùn)動(dòng)；再將硬紙板放在一個(gè)空茶杯上，把一個(gè)雞蛋放在硬紙板上，試問學(xué)生：若用手將硬紙板用力彈飛出去，雞蛋與硬紙板一同飛離茶杯呢，還是留在原處后落在杯中？操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果產(chǎn)生一個(gè)意想不到的結(jié)果，從而引入本課的課題。
3、建立慣性概念，體會(huì)慣性內(nèi)涵
引導(dǎo)學(xué)生回顧牛頓第一定律，由牛頓第一定律得出：一切物體在不受外力時(shí)，都有保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，物理學(xué)上，把物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)叫做慣性。由于“慣性”概念是由牛頓第一定律推理得出的，因此，牛頓第一定律又叫慣性定律。
學(xué)生此時(shí)對(duì)慣性的理解還不是很深刻，因此，需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，思考和辨析兩個(gè)問題：慣性是物體本身的一種屬性，還是一種力；物體的慣性跟物體是靜止或還是運(yùn)動(dòng)是否有關(guān)？
重視“慣性”概念內(nèi)涵的挖掘，讓學(xué)生分組討論，談自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，逐步揭示出：慣性是物體本身的一種固有屬性，無(wú)論物體是運(yùn)動(dòng)或靜止，一切物體都有慣性。
為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)慣性概念的正確理解，在充分揭示和歸納“慣性”的內(nèi)涵以后，安排一道對(duì)選擇題和一道簡(jiǎn)答題反饋練習(xí)，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)慣性概念的理解和認(rèn)識(shí)。此時(shí)注意實(shí)施分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，努力引導(dǎo)學(xué)習(xí)程度較弱的學(xué)生發(fā)表看法，從他們的回答中反饋是否全班已掌握了慣性的概念。
選擇題：
下列說(shuō)法正確的是（ ）
A物體不受力時(shí)有慣性，受力時(shí)就沒有慣性
B靜止的物體有慣性，運(yùn)動(dòng)的物體沒有慣性
C靜止的物體沒有慣性，運(yùn)動(dòng)的物體有慣性
D任何物體在任何情況下都有慣性
E只有保持靜止的物體和勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體才有慣性
簡(jiǎn)答題：
勻速行駛的輪船甲板上，有一個(gè)船員豎直向上跳起，當(dāng)腳落地時(shí)，人落在何處？是原處，還是起跳點(diǎn)的后方？
4、關(guān)注慣性現(xiàn)象，重視知識(shí)應(yīng)用
（1）為了說(shuō)明一切物體都有慣性，教師演示一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：錘打象棋子
將幾個(gè)象棋子疊放在一起，在錘擊打底部棋子之前，引導(dǎo)學(xué)生思考：象棋子是否全部飛出去？
（2）一輛平板小車載一個(gè)直立的木塊靜止在水平地面上，若使小車在水平面上突然運(yùn)動(dòng)，觀察小車上直立的木塊傾倒方向；
再拉載著直立的木塊小車，在水平面勻速做運(yùn)動(dòng)，若突然遇到障礙物時(shí)，讓學(xué)生注意觀察障車上木塊傾倒方向，并向?qū)W生提出生活中什么現(xiàn)象與此類似？讓學(xué)生分組討論，使其逐步聯(lián)想到生活中機(jī)動(dòng)車突然啟動(dòng)和剎車的情景。
此時(shí)教師進(jìn)一步向?qū)W生提出：能否用慣性知識(shí)來(lái)解釋這兩個(gè)現(xiàn)象呢？
讓學(xué)生深度思考，在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)一個(gè)中等學(xué)生回答汽車突然啟動(dòng)人或司機(jī)后倒的原因？若能解釋完整，可再一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生試試。
若不能，就用電腦課件模擬汽車突然啟動(dòng)的情景，并反復(fù)幾次，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察人與車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的不同。
由于學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)較弱，教師可以做一次示范，較為細(xì)致地對(duì)慣性現(xiàn)象做出解釋，并歸納出解釋“慣性現(xiàn)象”的一般表達(dá)程序。而后再請(qǐng)學(xué)生仿照老師指導(dǎo)的表達(dá)方法，進(jìn)行嘗試，解釋汽車剎車時(shí)人為什么前傾。
繼續(xù)讓學(xué)生分組討論生活中的一些慣性現(xiàn)象：
用鐵鍬挖煤向鍋爐中送煤，手和鍬停止運(yùn)動(dòng)，煤為什么能飛進(jìn)爐膛？
人行走中，被石頭絆到，為什么向前跌倒？
電腦模擬轟炸機(jī)投擲炸彈過程，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么飛機(jī)要在目標(biāo)前方提前投彈？
討論結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生利用教師指導(dǎo)的方法和程序來(lái)解釋慣性現(xiàn)象，并分組向全班匯報(bào)，其他組同學(xué)及時(shí)糾正和補(bǔ)充。
5、聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化STS意識(shí)
讓學(xué)生展示和交流課前收集和查閱的有關(guān)交通事故的新聞報(bào)道和圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生分析造成交通事故的原因有哪些？在分析、歸納的基礎(chǔ)上，使學(xué)生知道慣性是造成許多交通事故的原因。為了避免高速行駛的汽車緊急剎車時(shí)，人前倒，公安部門都要求系司機(jī)和前排乘客使用安全帶，通過收集資料和交流體會(huì)，使學(xué)生感受到慣性知識(shí)在生活中的廣泛存在，并進(jìn)一步使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理與社會(huì)、與生活的聯(lián)系。
6、歸納整理知識(shí)，及時(shí)反饋矯正
在理解了慣性，學(xué)會(huì)對(duì)慣性現(xiàn)象的解釋后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸納整理本節(jié)知識(shí)，問問學(xué)生學(xué)到了什么？讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和自主小結(jié)。并在此基礎(chǔ)上，利用《物理目標(biāo)與測(cè)試》，進(jìn)行形成性練習(xí)，教師應(yīng)注意進(jìn)行分類指導(dǎo)，注意及時(shí)的反饋矯正。
最后結(jié)束本課，分層布置作業(yè)。
初中物理《浮力》優(yōu)秀說(shuō)課稿 3
一、教材分析
今天這一節(jié)課，我選的教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)《自然》第五冊(cè)第10課《水的浮力》。
本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了沉和浮的現(xiàn)象之后,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)水的浮力的知識(shí);從能力培養(yǎng)來(lái)看,屬于“實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜌w納概括能力”的系列。
二、學(xué)生情況分析
這一節(jié)課我選擇的是三年級(jí)的學(xué)生。
因?yàn)閺膶W(xué)生的知識(shí)體系和能力體系上看，三年級(jí)的學(xué)生已掌握了一定的自然知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，并通過前三年的學(xué)習(xí)，已具備初步的思維能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的能力。
從學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來(lái)看，三年級(jí)的學(xué)生大多九歲左右，他們對(duì)一切事物都充滿好奇心，有較強(qiáng)的求知欲。其有意注意和主動(dòng)探究問題的意識(shí)有所增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中他們能積極地思索，能努力地探索問題的結(jié)果。在老師的引導(dǎo)下，他們能發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在實(shí)踐活動(dòng)中能充分鍛煉和培養(yǎng)自己的綜合運(yùn)用自然知識(shí)的能力。
三、教學(xué)目標(biāo)及要求
根據(jù)《自然教學(xué)大綱》，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
1、知識(shí)目標(biāo)：
通過本課教學(xué),使學(xué)生知道各種物體在水中都受到水的浮力；了解水的浮力在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。
2、智能目標(biāo)：
通過本課教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，主要是初步的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Αw納概括能力以及邏輯思維能力和想象能力。（在本課中學(xué)生要初步學(xué)會(huì)做說(shuō)明水有浮力的實(shí)驗(yàn)）
3、非智能目標(biāo)：
通過本課教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然知識(shí)、探索大自然奧妙的興趣，進(jìn)一步樹立學(xué)好自然的信心。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)以及問題探索的意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
四、教學(xué)重難點(diǎn)分析
根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，我將本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)確定為：通過自主探索，實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生知道：所有的物體在水中都受到水的浮力。
教學(xué)難點(diǎn)確定為：認(rèn)識(shí)下沉的物體在水中也受到水的浮力。
五、教學(xué)思路設(shè)計(jì)
根據(jù)“主導(dǎo)和主體”、“學(xué)習(xí)與實(shí)踐”之間的關(guān)系以及學(xué)生的實(shí)際情況，我將本節(jié)課的教學(xué)思路確定如下：
1、從教的方面來(lái)說(shuō)，主要采取開放式教學(xué)法，具體分為三個(gè)部分。
�、偻ㄟ^直觀形象的'多媒體畫面，設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，人人參與，積極動(dòng)腦動(dòng)手，給每個(gè)學(xué)生都提供鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)有所得。
�、谕ㄟ^學(xué)生自主探索，在觀察、猜想、驗(yàn)證、歸納、概括的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，得出“各種物體在水中都受到水的浮力”這一科學(xué)的結(jié)論；
�、弁ㄟ^歸納總結(jié)和大量的應(yīng)用實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。
2、從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，分為兩個(gè)部分。
�、俪浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。
�、趯W(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與一系列的形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)手，運(yùn)用自然知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，去研究問題，探索新知，得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。
六、課前準(zhǔn)備
教具準(zhǔn)備:
包括實(shí)驗(yàn)器材和CAI課件等演示性教具。
學(xué)具準(zhǔn)備：
分組實(shí)驗(yàn)材料——水槽、泡沫塑料、充了氣的氣球、彈簧秤、鉤碼。
教具和學(xué)具的使用，以其直觀、形象、科學(xué)等特性，對(duì)學(xué)生主動(dòng)探索新知、靈活掌握所學(xué)知識(shí)，啟迪學(xué)生思維的廣闊性，以及突破教學(xué)重難點(diǎn)都具有十分重要的作用。
七、教學(xué)過程
本節(jié)自然課的教學(xué)過程分為三個(gè)部分。第一個(gè)部分是“觀圖激趣，質(zhì)疑引入”，第二個(gè)部分是“操作實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律”，第三個(gè)部分是“總結(jié)談話，激發(fā)信心”。
�。ㄒ唬┑谝粋�(gè)部分是“觀圖激趣，質(zhì)疑引入”
教師首先出示“潛水艇在水中航行”的多媒體畫面，并指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。
師敘述：同學(xué)們請(qǐng)看，畫面中的潛水艇在大海中乘風(fēng)破浪，你看它一會(huì)兒在水面上航行，一會(huì)兒又潛入了水中，多威武，多有趣呀！同學(xué)們，請(qǐng)想一想，潛水艇為什么能夠在大海上航行呢？我們今天就來(lái)研究這個(gè)問題，揭示其內(nèi)在的規(guī)律。
本部分的設(shè)計(jì)意圖是：利用直觀的多媒體畫面，結(jié)合教師的解說(shuō)，充分激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”。學(xué)生如果有了學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的良好欲望，并能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，為參與后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)作了一定的鋪墊。
�。ǘ┑诙䝼�(gè)部分是“操作實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律”
本部分是本節(jié)自然課的重點(diǎn)，分為三個(gè)環(huán)節(jié)。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)在水中浮著的物體受到水的浮力
(1)師講述（用多媒體出示相關(guān)內(nèi)容）:
同學(xué)們，在我們每組的實(shí)驗(yàn)桌上都有一塊泡沫塑料和一個(gè)充了氣的氣球，請(qǐng)分別把它們放入水槽中，用手向下按一按,再抬一抬手,反復(fù)幾次,手有什么感覺?每個(gè)同學(xué)都來(lái)試一試。
(2)接下來(lái)讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視檢查。
(3)分組實(shí)驗(yàn)完畢，組織學(xué)生討論并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
①通過剛才的實(shí)驗(yàn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
�、谟檬职锤≡谒系呐菽芰虾蜌馇�,有什么相同的感覺?
�。▽W(xué)生會(huì)說(shuō)，泡沫塑料和充了氣的氣球會(huì)浮在水面上；用手按一按，再抬一抬手，反復(fù)幾次，手會(huì)感到有一種力等等。）
③那么，請(qǐng)同學(xué)們想一想，以上實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么?
�。ㄔ谶@里，學(xué)生會(huì)說(shuō)，泡沫塑料和充了氣的氣球在水中會(huì)受到一種向上的力。）
(4)接下來(lái)教師小結(jié):以上實(shí)驗(yàn)說(shuō)明,在水中浮著的物體,都受到一個(gè)向上的力,這個(gè)力就是水的浮力。(用多媒體出示并板書課題“水的浮力”。)教師隨即在黑板上板書:在水中浮著的物體受到水的浮力.
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：通過教師指導(dǎo)，學(xué)生參加分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生知道，在水中浮著的物體，都受到一個(gè)向上的力，這個(gè)力就是水的浮力，并引出課題。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)在水中下沉的物體也受到水的浮力
�。�1）教師演示并敘述：同學(xué)們，老師將一個(gè)鉤碼放入水中，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察：放入水中的鉤碼是沉還是浮？（學(xué)生會(huì)說(shuō)鉤碼會(huì)沉下去。）
�。�2）接著，老師組織學(xué)生討論：在水中下沉的物體是不是受到水的浮力?你是怎樣想的?（用多媒體出示）
�。ㄓ械膶W(xué)生說(shuō)會(huì)，有的學(xué)生說(shuō)不會(huì)）
�。�3）鉤碼在水中究竟是否受到了水的浮力呢？請(qǐng)同學(xué)們利用桌面上的實(shí)驗(yàn)器材(水槽、彈簧秤、鉤碼），自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，研究下沉的物體究竟是不是受到了水的浮力?
研究時(shí)，請(qǐng)注意：
①如果鉤碼受到水的浮力,會(huì)看到什么現(xiàn)象?
�、谌绻^碼沒受到水的浮力,結(jié)果會(huì)怎樣?（用多媒體出示）
接下來(lái)，我對(duì)學(xué)生要做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行說(shuō)明并且示范操作：在學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生可能會(huì)這樣來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。即將鉤碼掛在彈簧秤的小鉤上，觀察此時(shí)彈簧秤的刻度是多少，并記錄下來(lái)；再將彈簧秤上的鉤碼沒入水中，看一看此時(shí)彈簧秤的刻度又是多少，并作好記錄；然后將兩次記錄的結(jié)果進(jìn)行比較，看是否發(fā)生了變化，是怎樣變化的。通過實(shí)驗(yàn)，可以看到，后一次記錄的結(jié)果變小了，說(shuō)明鉤碼在水中受到一種向上的力，把鉤碼往上托，使得彈簧秤的刻度變小了。這種力是一種什么力呢？這種力就是水的浮力。因此，就可以得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論：在水中下沉的物體也受到水的浮力。當(dāng)然，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的活動(dòng)中，還會(huì)有其它的實(shí)驗(yàn)方法，在這里，不再一一說(shuō)明。只要他們的實(shí)驗(yàn)方法可行，能得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論即可。教師都應(yīng)該給予肯定和表?yè)P(yáng)。
�。�4）接下來(lái)讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。
�。�5）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)完畢，抽生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過程及其結(jié)果。
�、倌闶窃鯓幼鲞@個(gè)實(shí)驗(yàn)的？
�、谠趯�(shí)驗(yàn)中，你看到了什么現(xiàn)象？
�、蹖�(shí)驗(yàn)結(jié)果是怎樣的？
�、芡ㄟ^實(shí)驗(yàn)，你得到一個(gè)什么結(jié)論？
（在這里，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上老師小結(jié)：在水中下沉的物體也受到水的浮力。）（用多媒體出示并板書）
�。�6）實(shí)驗(yàn)小結(jié)：通過實(shí)驗(yàn)1和實(shí)驗(yàn)2,我們已經(jīng)知道在水中浮著的物體受到水的浮力，在水中下沉的物體也受到水的浮力。也就是說(shuō)：各種物體在水中都受到水的浮力（用多媒體出示并板書）。
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：讓學(xué)生自己提出設(shè)想，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自主探索，自己敘述實(shí)驗(yàn)的過程，得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這符合當(dāng)代開放式的、學(xué)生主動(dòng)去探索的教學(xué)思想。在本部分教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)探究、動(dòng)手動(dòng)腦、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)意圖。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)水的浮力的應(yīng)用
�。�1）談話:同學(xué)們，水的浮力在我們的現(xiàn)實(shí)生活中有哪些應(yīng)用呢？請(qǐng)看多媒體課件“水的浮力的應(yīng)用”。
�。�2）請(qǐng)同學(xué)們觀察、討論:
�、賵D中是什么物體?
�、谒鼈兪遣皇抢昧怂母×�?利用水的浮力做什么?
�、墼谏a(chǎn)和生活中,還有哪些地方應(yīng)用了水的浮力?
（3）抽學(xué)生說(shuō)后教師小結(jié)。
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：在學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，讓學(xué)生說(shuō)出水的浮力在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)水的浮力這一現(xiàn)象的理解。使學(xué)生開闊了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
�。ㄈ┑谌齻�(gè)部分是“總結(jié)談話，激發(fā)信心”
1、教師總結(jié)談話：同學(xué)們，剛才我們通過自主操作、自主實(shí)驗(yàn)，我們已經(jīng)知道：各種物體在水中都受到水的浮力。水的浮力在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，有著非常廣泛的應(yīng)用。我們要充分運(yùn)用水的這一特性，使其為我們的生活做出更大的貢獻(xiàn)。
2、教師布置作業(yè)：在新課即將結(jié)束的時(shí)候，老師要為大家布置一個(gè)作業(yè)，請(qǐng)大家課后自己思考：既然各種物體在水中都能受到水的浮力，為什么有的沉有的浮？看誰(shuí)最聰明，能自己找到問題的答案。（用多媒體出示思考題）
本部分的設(shè)計(jì)意圖是：通過談話，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)好自然、用好自然的信心，使學(xué)生能更加投入地參加到平時(shí)的自然課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
八、板書設(shè)計(jì)
水的浮力
一、在水中浮著的物體受到水的浮力
在水中下沉的物體也受到水的浮力
二、水的浮力的應(yīng)用。
初中物理《浮力》優(yōu)秀說(shuō)課稿 4
一、教材分析
通過研讀教材，對(duì)浮力這節(jié)內(nèi)容的研究是在小學(xué)自然課和生活經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)熟悉“浮起的物體受到浮力”這一常識(shí)的基礎(chǔ)上，綜合的應(yīng)用液體的壓強(qiáng)，壓力等知識(shí)而展開的。學(xué)習(xí)完本節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生能夠知道什么是浮力，如何測(cè)浮力的大小及阿基米德原理。為接下來(lái)物體的浮與沉知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本節(jié)的內(nèi)容及其課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，我將教學(xué)目標(biāo)擬定如下：
知識(shí)與技能：
1、感受浮力的存在，理解浮力的概念。
2、學(xué)習(xí)用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)浮力的大小
3、理解阿基米得原理
4、理解浮力的大小與哪些因素有關(guān)
過程與方法：
1、經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究，定性認(rèn)識(shí)浮力大小的影響因素。
2、學(xué)習(xí)使用探究學(xué)習(xí)常用的科學(xué)方法―控制變量法。
情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)觀：
通過觀察思考，實(shí)驗(yàn)探究，收集資料。交流討論等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
根據(jù)以上的教學(xué)目標(biāo)并聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際狀況，我認(rèn)為本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)如下：
1、重點(diǎn)：
1）浮力的概念，經(jīng)歷探究過程，了解下沉的物體也受到浮力的作用。
2）經(jīng)歷探究浮力大小的過程，知道阿基米德原理。
2、難點(diǎn)：
1）下沉的物體也受到浮力
2）通過實(shí)驗(yàn)探究，知道阿基米德原理。
四、教學(xué)方法與手段
根據(jù)教材的特點(diǎn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化”這一理念及初中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，我采用：以科學(xué)探究為主，講授法為輔的方法。即在學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，輔助以觀察、歸納、總結(jié)等方法，使學(xué)生的思維從感性的具體到抽象的`規(guī)定，真正理解浮力的概念、掌握浮力的測(cè)量，明確浮力的大小，然后通過簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象的分析使學(xué)生的思維從抽象的規(guī)定到思維的具體，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力，爭(zhēng)取使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。
五、教學(xué)過程
1、浮力的概念：
浮力的概念采用教師引導(dǎo)學(xué)生看圖后歸納得出，生生交流后，學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)評(píng)。
1）浸在液體內(nèi)部和浮在液體表面的物體都受到浮力；
2）浸在氣體中的物體也受到浮力；
3）浮力的施力物體是液體或氣體；
4）浮力的方向總是豎直向上的。
浮力的感受，準(zhǔn)備2個(gè)小實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是釋放氫氣球，一個(gè)是往水里壓空礦泉水瓶。
在這一環(huán)節(jié)，也許有各種問題出現(xiàn)，特別是概念的建構(gòu)與生活經(jīng)驗(yàn)的沖突，比如正在下沉的物體不受到浮力的作用，可以用另一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)去反駁，比如在水里提物，比在岸上提物輕松。從而形成矛盾，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
2、浮力的測(cè)量：
明確了浮力的概念之后，在手壓礦泉水瓶的實(shí)驗(yàn)中，提問學(xué)生有沒辦法測(cè)得浮力的大小。給出器材，小組討論，得出方案。
器材：彈簧測(cè)力計(jì)，石塊，燒杯，細(xì)繩
實(shí)驗(yàn)步驟：在空氣中稱出石塊的重力，將石塊浸沒在水里稱出此時(shí)的視重。
根據(jù)現(xiàn)象能說(shuō)明下沉的物體受到浮力。
除此，在剛才的實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)兩次彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)之差，正好等于浮力的大小。
3、阿基米德原理（浮力的大�。�
關(guān)于探究影響浮力大小的因素，利用器材：彈簧測(cè)力計(jì)、圓柱體、盛有純水和濃鹽水的容器各一個(gè)。實(shí)驗(yàn)步驟可以參考書上P92。學(xué)生按照步驟記錄數(shù)據(jù)，并分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，計(jì)劃讓同學(xué)們自行完成，有問題的舉手示意，完成后一起交流。
關(guān)于探究浮力的大小，在已經(jīng)知道可以用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出浮力的大小，浮力的大小可能與排開液體的體積（質(zhì)量、重力）有關(guān)。
小組討論分析實(shí)驗(yàn)步驟，明確實(shí)驗(yàn)原理而后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
初中物理《浮力》優(yōu)秀說(shuō)課稿 5
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《浮力》為九年級(jí)第十三章《壓強(qiáng)和浮力》的五、六二節(jié)，本章知識(shí)是以前力學(xué)的延伸擴(kuò)展，是初中力學(xué)部分的一個(gè)重點(diǎn)。《浮力》則主要講述浮力的概念、浮力的大小以及物體的浮沉條件和浮力的應(yīng)用，是對(duì)密度、力、力的平衡、壓強(qiáng)等知識(shí)的深化。與過去的教學(xué)大綱相比，新教材力求提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向生活的課程理念。
2、教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識(shí)與技能：進(jìn)一步了解浮力的現(xiàn)象，加深對(duì)阿基米德原理的理解；知道物體的浮沉條件和浮力的應(yīng)用。
（2）過程與方法：通過觀察分析，了解浮力的產(chǎn)生。通過收集、交流關(guān)于浮力應(yīng)用的資料，了解浮力應(yīng)用的社會(huì)價(jià)值。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生樂于探索生活中物理知識(shí)的興趣，養(yǎng)成協(xié)作、探究問題的意識(shí)，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：對(duì)阿基米德原理的理解，浮力在生活中的應(yīng)用。
難點(diǎn)：浮力的應(yīng)用和物體的浮沉條件。
4、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、彈簧秤、細(xì)線、水、大燒杯、食鹽、雞蛋、金屬塊等
二、說(shuō)教法
通過設(shè)置情景，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察分析，把各知識(shí)點(diǎn)涉及的內(nèi)容、問題展示給學(xué)生，以學(xué)生討論、分析解決問題為主，通過學(xué)生活動(dòng)，把浮力知識(shí)有機(jī)地進(jìn)行歸納，串聯(lián)起來(lái)。得出解決浮力問題的一般方法，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)整理歸納和提煉的能力，以及知識(shí)應(yīng)用能力。采用多媒體和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，可以有效地突出教學(xué)重點(diǎn)及突破教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)可以提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
三、說(shuō)學(xué)法
本節(jié)課通過學(xué)生參與探究，相互交流，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，通過學(xué)生上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)，將課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)讓學(xué)生初步建立應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力以及探索能力和合作精神。
四、說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)
通過對(duì)教材的分析以及教法和學(xué)法的要求，為了更好地實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)本節(jié)課設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情景，激趣引入（5分鐘）
利用多媒體創(chuàng)設(shè)“死海不死”的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)探索欲望，引入復(fù)習(xí)課。采用多媒體，生動(dòng)活潑，交互性好，能調(diào)動(dòng)學(xué)生全部感官，最大程度地激發(fā)學(xué)生興趣。
2、實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑，合作探究
（1）建立浮力概念
學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)列舉浮力現(xiàn)象，體現(xiàn)從生活走向物理的課程理念。根據(jù)學(xué)生回答情況教師出示問題1：如何證明下沉的物體是否受到浮力？從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，增強(qiáng)學(xué)生的研究和探索欲望。由學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，并由多媒體展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程，得到用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)浮力的方法。這樣在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過程中，復(fù)習(xí)了浮力的概念，突出了重點(diǎn)。
�。�2）探究浮力的大小
首先利用多媒體簡(jiǎn)單回顧阿基米德原理，加深對(duì)阿基米德原理的理解。
教師出示問題2：小東的爸爸買了一個(gè)玉制實(shí)心工藝品，小東想知道它的密度，他利用了一個(gè)彈簧秤、一根細(xì)線和一盤清水，請(qǐng)你幫他完成實(shí)驗(yàn)方案。此題是利用阿基米德原理來(lái)測(cè)密度，通過學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)生探究意識(shí)，有利于開拓學(xué)生思維，既復(fù)習(xí)了實(shí)驗(yàn)，又突破了難點(diǎn)。
（3）探究浮沉的條件
教師出示問題3：雞蛋放在清水中會(huì)怎樣？怎樣使雞蛋上��？設(shè)置懸念，能激發(fā)學(xué)生求知欲望，使教學(xué)過程生動(dòng)、活潑、有趣，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與，從而分析得出物體的浮沉條件。解決這一問題要運(yùn)用力、密度、二力平衡等知識(shí)，體現(xiàn)知識(shí)的整體性。
�。�4）浮力的應(yīng)用
教師出示問題4：浮力在生活中有哪些應(yīng)用？鋼鐵的密度比水大，為什么鋼鐵制造的輪船會(huì)漂浮在水面上呢？設(shè)置這一問題，體現(xiàn)從物理走向生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生邊分析邊利用多媒體展示：輪船、潛水艇、氣球和飛艇、密度計(jì)。這部分教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，對(duì)于潛水艇及飛艇的技術(shù)問題不必糾纏。
（5）浮力知識(shí)小結(jié)
學(xué)習(xí)了浮力知識(shí)后，你有哪些收獲？請(qǐng)把你的收獲與同學(xué)交流分享。通過回顧交流來(lái)復(fù)習(xí)浮力主要知識(shí)點(diǎn)，可以使全體學(xué)生都積極參與，相互補(bǔ)充，把課堂的主陣地還給了學(xué)生。然后利用多媒體展示浮力知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)浮力的內(nèi)容形成知識(shí)體系。
3、鞏固應(yīng)用，拓展提高
為了加深學(xué)生對(duì)浮力知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力，課堂上設(shè)計(jì)了三個(gè)典型習(xí)題，一道計(jì)算題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用浮力進(jìn)行簡(jiǎn)單的.計(jì)算，理清解題思路，一道有關(guān)吹泡泡的問題，體現(xiàn)物理與生活的聯(lián)系，一道將彈簧秤改裝成測(cè)浮力裝置的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)：
采用內(nèi)容式板書，使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)一目了然，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。
浮力的大�。ㄗ⒁猓航䴖]和部分浸入）
阿基米德原理浮力的方向
適用條件液體和氣體
從力的角度：從密度角度（實(shí)心）
浮F浮>G上浮物<液
力浮沉的條件F浮=G懸浮物＝液
F浮液
輪船、密度計(jì)（漂�。┓Q重法：F�。紾物－F
應(yīng)用潛水艇計(jì)算排液法：F�。紾排＝液gV排
氣球和飛艇平衡法：F�。紾物（漂浮或懸�。�
六、說(shuō)教學(xué)效果評(píng)估
本節(jié)課內(nèi)容多，概念性強(qiáng)，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，有一定的難度。復(fù)習(xí)中，既要注重知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。課堂設(shè)計(jì)從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，積極參與探究，讓學(xué)生真切地感悟到，學(xué)習(xí)就是生活，物理就在身邊。阿基米德原理是一條重要規(guī)律，雖然實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單，但對(duì)初中生的思維難度較大，復(fù)習(xí)演示，對(duì)提高潛能生、優(yōu)秀生都有很大幫助。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)“浸入”、“露出”、“上浮”、“漂浮”等詞的認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)物理狀態(tài)不知道就急于下結(jié)論，我通過習(xí)題澄清認(rèn)識(shí)，釋疑解惑。課堂上是師生之間的平等對(duì)話，以新課程理念對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生熱愛生活，讓課堂充滿活力。
附：例題和習(xí)題
例題：
�。�1）質(zhì)量為1000千克，體積為800分米的魚雷，在水中上浮還是下沉？
�。�2）一艘輪船從海面駛?cè)氲胶用嫔�，它所的受的浮力怎么變化？它從海面駛�(cè)牒用娲硎歉∑饋?lái)一些還是沉下去一些？
習(xí)題：
（1）質(zhì)量為250克的物體靜止在水中，有一半體積露出水面，這個(gè)物體的體積是多少，它的密度是多少？
�。�2）日常生活中，我們看到小朋友用吸管吹泡泡，開始時(shí)上升，隨后便下降，這是為什么？
�。�3）將彈簧秤改造成一個(gè)可以直接測(cè)浮力大小的裝置。
初中物理《浮力》優(yōu)秀說(shuō)課稿 6
大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元《常見的力》的《浮力》。下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思這八個(gè)方面展開說(shuō)課。懇請(qǐng)大家批評(píng)指正。
一、說(shuō)教材
本課是《力》這一單元的最后一課，也是最難的一課。在地位上，本課和前面三節(jié)課是并列狀態(tài)，沒有明顯的遞進(jìn)關(guān)系。本課的教學(xué)內(nèi)容分為三部分∶第一部分，揭示概念，感知浮力。包含兩個(gè)活動(dòng)∶活動(dòng)一，觀察物體的沉浮狀態(tài)，引出浮力概念；活動(dòng)二，根據(jù)測(cè)力計(jì)的變化發(fā)現(xiàn)沉下去的物體也受到浮力。這一部分是認(rèn)知層面。第二部分，研究影響物體沉浮狀態(tài)的因素。出示生活中常見的一些物品，讓學(xué)生先預(yù)測(cè)他們的沉浮狀況，在根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出一些可能影響物體沉浮的因素。在通過改變小球的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量大的往下沉，質(zhì)量小的往上浮，從而得出相同大小下，質(zhì)量影響物體沉浮這一結(jié)論。第三部分，先讓學(xué)生綜合應(yīng)用。利用之前學(xué)過的知識(shí)改變物體的沉浮狀態(tài)，為實(shí)踐層面。
二、學(xué)情分析
通過本單元《力與運(yùn)動(dòng)》、《彈力》、《摩擦力》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了認(rèn)識(shí)力的方法，可以借助一定的工具測(cè)量力的大小，認(rèn)識(shí)到彈力、摩擦力在生活中的應(yīng)用，能在教師的引導(dǎo)下探究影響力大小的因素。學(xué)生已經(jīng)具備的這些能力為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)浮力，引導(dǎo)學(xué)生探究影響物體浮力大小的因素。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力，在實(shí)驗(yàn)前要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)中要仔細(xì)觀察和及時(shí)地記錄，為高年級(jí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究做好準(zhǔn)備。從學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來(lái)看，四年級(jí)的學(xué)生對(duì)周圍的事物仍然保持一定的好奇心，但也逐步對(duì)一些問題有理性的認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)的過程中應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理性思維的發(fā)展，讓學(xué)生能通過推理發(fā)現(xiàn)事物背后的規(guī)律。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1.通過觀察生活中的現(xiàn)象，感受浮力，說(shuō)出浮力的定義，并發(fā)現(xiàn)在水中的物體都受到浮力。
2.觀察不同物體的沉浮現(xiàn)象并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出影響物體沉浮的各種因素。
3.能通過觀察、對(duì)比、實(shí)驗(yàn)等方式，發(fā)現(xiàn)物體體積相同，質(zhì)量越小，越往上��；質(zhì)量越大，越往下沉。質(zhì)量相同，體積越大，越往上浮，體積越小，越往下沉。意識(shí)到控制變量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的重要性。
4.意識(shí)到自己獨(dú)立思考和與他人交流都是學(xué)習(xí)的好方法。
5.能運(yùn)用所學(xué)方法，判斷具體情境中是如何改變物體的沉浮狀態(tài)的。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)∶說(shuō)出浮力的定義并認(rèn)識(shí)到放入水中的物體都會(huì)受到浮力。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)∶說(shuō)出浮力的定義并認(rèn)識(shí)到放入水中的物體都會(huì)受到浮力。
教學(xué)難點(diǎn)∶通過實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)質(zhì)量、體積影響物體的沉浮，體會(huì)控制變量的重要性。
五、說(shuō)教學(xué)法
下面，為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>
基于本節(jié)課的特點(diǎn)：我采用由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由已知到未知，循序漸進(jìn)的順序，重點(diǎn)運(yùn)用探究式、互動(dòng)式的方法去教學(xué)，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)掌握概念的一個(gè)系統(tǒng)模式。
1、其中探究式教學(xué)法，首先是根據(jù)目標(biāo)去創(chuàng)設(shè)疑問，再引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，操作實(shí)驗(yàn)，并且在實(shí)驗(yàn)的過程中去思考，去引出新概念，最后歸納總結(jié)。設(shè)疑—觀察（實(shí)驗(yàn)）—思考—總結(jié)—應(yīng)用。
2、而互動(dòng)式教學(xué)法體現(xiàn)在整節(jié)課堂中，例如在教師的講解過程中，有學(xué)生的猜想、討論和回答，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程中有教師的指導(dǎo)、答疑等。師生之間不停地進(jìn)行“信息”交流，會(huì)使課堂氣氛變得活躍，有助于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習(xí)積極性的提高，也有助于教師及時(shí)得到反饋，改進(jìn)教學(xué)方法。
3、本節(jié)課還采用了復(fù)習(xí)、歸納、閱讀、講解、討論相結(jié)合的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的素質(zhì)（理論性的知識(shí)：聯(lián)系實(shí)際→進(jìn)行思考→實(shí)驗(yàn)探究→分析討論→得出結(jié)論→聯(lián)系實(shí)際→發(fā)揮想象→提高興趣。）
我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。我們知道學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上就是學(xué)生主動(dòng)獲取、整理、貯存、運(yùn)用知識(shí)和獲得學(xué)習(xí)能力的過程，因此，我覺得在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)盡量避免單純地、直露地向?qū)W生灌輸某種學(xué)習(xí)方法。而在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要滲透以下幾個(gè)方面的學(xué)法指導(dǎo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過實(shí)驗(yàn)、觀察獲取相關(guān)知識(shí)，并得出科學(xué)結(jié)論的探究式學(xué)習(xí)方法。
2、指導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教材的閱讀，從中歸納出，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法。
3、利用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和小組討論，使學(xué)生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，最大程度的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。
六、說(shuō)教學(xué)過程
我來(lái)具體談一談這一堂課的教學(xué)過程：
活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)浮力
1、出示一個(gè)水槽，教師在水槽里依次放入橡皮、白紙、塑料小尺、小木塊等等物體，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些物體放入水中有什么現(xiàn)象？
這些物體放入水中，有的沉入水底，有的浮在水面上。
2、為什么物體會(huì)浮在水面上呢？
這是因?yàn)橛幸环N力的作用，這種力叫做浮力
3、出示課本32頁(yè)上面的一段文字。
浸入水中的物體會(huì)受到水豎直向上托舉的力，這種力叫做浮力。正因?yàn)橛懈×�，物體才能漂浮在水面。
4、學(xué)生仔細(xì)閱讀這段文字，初步了解浮力的概念以及浮力的作用。
活動(dòng)二：研究下沉的物體是否受到浮力的作用
1、教師引導(dǎo)：物體因?yàn)槭艿礁×Φ淖饔�，所以�?huì)漂浮在水面上，那么沉入水中的物體是否受到水的浮力作用呢？下面我們來(lái)研究一下這個(gè)問題。
2、出示課本32頁(yè)下面的圖和文字，學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，并讀一讀旁邊相關(guān)的文字，了解本次實(shí)驗(yàn)的方法及要求。
實(shí)驗(yàn)?zāi)康模貉芯肯鲁恋奈矬w是否受到浮力。
實(shí)驗(yàn)材料：彈簧測(cè)力計(jì)、水槽、一塊底面積比較大的橡皮等等。實(shí)驗(yàn)方法：先測(cè)出橡皮在空氣中受到的拉力，再測(cè)一測(cè)這塊橡皮放入水中受到的拉力，比較一下兩次測(cè)得的拉力的大小。
3、交流討論：如果橡皮在水中受到浮力的作用，那么彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)會(huì)怎樣變化？
如果橡皮在水中受到浮力的作用，那么彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)會(huì)變小，這是因?yàn)楦×Φ淖饔谩?/p>
4、學(xué)生分小組進(jìn)行活動(dòng)，測(cè)量橡皮在空氣中以及水中受到的拉力的大小。
5、全班交流，說(shuō)一說(shuō)自己測(cè)得的數(shù)據(jù)。教師小結(jié)：通過測(cè)量，我們發(fā)現(xiàn)橡皮在空氣中受到的拉力較大，放入水中再用測(cè)力計(jì)測(cè)量，會(huì)發(fā)現(xiàn)橡皮受到的拉力比較小。這說(shuō)明橡皮在水中受到了浮力的作用，這同時(shí)也說(shuō)明，下沉的物體也會(huì)受到浮力的作用。換句話說(shuō)，物體不管是漂浮的還是下沉的，都會(huì)受到浮力的作用。
活動(dòng)三：研究影響物體沉浮狀態(tài)的因素
1、教師引導(dǎo)：有的物體在水中會(huì)浮在水面上，有的物體在水中會(huì)沉入水底，那么究竟是什么因素影響了物體的沉浮狀態(tài)？下面我們繼續(xù)探究
2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題作出推測(cè)。
推測(cè)一：與物體的重量有關(guān)。體積相同，重量不同的物體，沉浮狀態(tài)是不一樣的`，重量大的物體容易沉下去，重量輕的物體容易浮上來(lái)。
預(yù)測(cè)二：與物體的體積有關(guān)，質(zhì)量相同，體積不同的物體，沉浮狀態(tài)不一樣，體積越大，越容易浮在水面，體積越小，越容易沉入水里。
3、下面我們同樣通過實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下我們的推測(cè)，我們先來(lái)驗(yàn)證推測(cè)一的說(shuō)法。
4、出示課本33頁(yè)第1個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生仔細(xì)讀一讀，了解這個(gè)實(shí)驗(yàn)的材料、方法與要求等等。
5、學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一邊實(shí)驗(yàn)，一邊觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
6、全班交流，各小組分享自己的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，教師總結(jié)：通過剛才的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)體積相同，質(zhì)量不同的物體沉浮狀態(tài)是不一樣的，通常來(lái)說(shuō)，質(zhì)量大的物體容易下沉，質(zhì)量小的物體容易上浮。
7、驗(yàn)證預(yù)測(cè)二的說(shuō)法。
出示課本33頁(yè)的第2個(gè)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生看一看，并讀一讀旁邊的文字，了解這次實(shí)驗(yàn)的問題實(shí)驗(yàn)材料以及實(shí)驗(yàn)的方法和要求。
學(xué)生按要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，全班交流，分享實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
教師小結(jié)：通過剛才的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)質(zhì)量相同，體積不同的物體，沉浮狀態(tài)也不一樣，通常來(lái)說(shuō)，質(zhì)量相同，體積大的物體容易上浮，體積小的物體容易下沉。
8、全班交流：通過上面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，你發(fā)現(xiàn)哪些因素會(huì)影響物體的沉浮狀態(tài)呢？
預(yù)設(shè)：一般來(lái)講，影響物體沉浮狀態(tài)的因素有兩個(gè)，一是質(zhì)量，二是體積。
活動(dòng)四：讓一張A4紙?jiān)谒谐休d更多的硬幣
1、我們剛剛探究了影響物體沉浮狀態(tài)的兩個(gè)因素——質(zhì)量和體積，下面我們來(lái)做一個(gè)有趣的活動(dòng)，請(qǐng)大家想辦法讓一張A4紙?jiān)谒谐休d更多的硬幣，看誰(shuí)承載的硬幣最多。
2、出示課本34頁(yè)上面兩幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生看一看，了解本次活動(dòng)的要求。
3、教師引導(dǎo)各小組討論交流，想一想用什么方法可以讓一張A4紙?jiān)谒谐休d更多的硬幣。
4、各小組開始活動(dòng)，運(yùn)用本小組討論的方法進(jìn)行操作。教師巡視，了解學(xué)生活動(dòng)情況。
5、各小組匯報(bào)活動(dòng)結(jié)果，說(shuō)一說(shuō)本小組在A4紙上放了多少硬幣？
6、評(píng)選本次活動(dòng)的優(yōu)勝小組，采訪優(yōu)勝小組成員，請(qǐng)他們說(shuō)一說(shuō)自己采用什么方法，讓A4紙承載這么多的硬幣？
預(yù)設(shè)一：將白紙折成一張紙船的形狀，可以承載更多的硬幣。
預(yù)設(shè)二：將白紙折疊成長(zhǎng)方體的形狀，把接觸水面的面積折得更大一些，這樣白紙受到的浮力更大，就可以承載更多的硬幣。
7、教師小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)的都非常好，由此可見，我們動(dòng)手進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，要想一想我們學(xué)習(xí)的知識(shí)，將理論與實(shí)踐靈活的結(jié)合起來(lái)，才能更好的解決問題。
活動(dòng)五：《曹沖稱象》中的科學(xué)道理
1、教師引導(dǎo)：我們大家小時(shí)候就聽過《曹沖稱象》的故事，這個(gè)故事讓我們見識(shí)到了曹沖的聰明機(jī)智，那么，《曹沖稱象》這個(gè)故事包含什么科學(xué)道理呢？下面我們一起來(lái)看一看。
2、學(xué)生自由讀一讀課本34頁(yè)《曹沖稱象》的故事，然后想一想，《曹沖稱象》象這個(gè)故事包含的科學(xué)道理。
3、全班交流，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事中的道理。
預(yù)設(shè)：
《曹沖稱象》這個(gè)故事，運(yùn)用的是水的浮力的原理。
《曹沖稱象》這個(gè)故事中，曹沖靈活的運(yùn)用了浮力的原理。在其他條件都不改變的情況下，質(zhì)量相同的物體，所受到的浮力是一樣的。大象的重量和船上石頭的重量是一樣的。大象又高又大，不可以用稱稱量，不過石頭是一塊一塊的，可以稱出它們的重量。
活動(dòng)六：課堂總結(jié)
《曹沖稱象》這個(gè)故事中曹沖聰明的利用了浮力的原理，稱出了大象的重量。這也說(shuō)明，我們?cè)谟龅絾栴}的時(shí)候，要想一想解決問題的方法，理論聯(lián)系實(shí)際，問題就可以迎刃而解。
七、板書設(shè)計(jì)：
一個(gè)好的板書，可以使人一目了然，清晰易懂。
浮力
相同的質(zhì)量，比體積，體積大的容易��；
相同的體積，比質(zhì)量，質(zhì)量大的容易沉
八、教學(xué)反思：
1、在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生自主參與意識(shí)。讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)眼、多動(dòng)口。使學(xué)生自己在活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性、探究性。激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體就會(huì)主動(dòng)地參與到教學(xué)中。學(xué)生成為課堂的主人，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，大大引發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
2、親切交流，創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂環(huán)境。建立一個(gè)良好的課堂氛圍，是進(jìn)行創(chuàng)新教育的前提之一。教師的態(tài)度和藹可親，表情豐富、幽默，教學(xué)氣氛輕松自然，力圖使教學(xué)活動(dòng)活潑，激起學(xué)生興趣，尊重學(xué)生，允許學(xué)生出錯(cuò)，耐心啟發(fā)引導(dǎo)，使創(chuàng)新思維得以充分發(fā)揮。
3、課堂不足之處：課堂氣氛不夠活躍，教師講的多給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間少，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，沒有給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，教學(xué)效果一般，針對(duì)性練習(xí)題選擇不當(dāng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不夠，所以教學(xué)沒有做到有的放矢，教學(xué)效果不理想。在以后的教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行有目的的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握的知識(shí)在原有的基礎(chǔ)上有明顯的進(jìn)步。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們的聰明才智得到最多限度的發(fā)揮。
初中物理《浮力》優(yōu)秀說(shuō)課稿 7
一、教材分析
1、教材的地位和作用：
對(duì)浮力這一節(jié)內(nèi)容的研究是在小學(xué)自然課和生活經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用液體的壓強(qiáng)、壓力、二力平衡和二力合成等知識(shí)來(lái)展開的。這一節(jié)是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵，對(duì)浮力的研究為學(xué)習(xí)阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎(chǔ)。浮力知識(shí)對(duì)人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。體現(xiàn)在它的實(shí)用性，由于浮力知識(shí)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防等各方面都有廣泛的應(yīng)用，如船舶工業(yè)、農(nóng)業(yè)上的鹽水選種，氣象上的探空氣球、軍事上的潛水艇等等。它是理論聯(lián)系實(shí)際的好教材，也是初中生走向社會(huì)的必備知識(shí)，因此把這塊內(nèi)容放在初中，并要求一次性過關(guān)，高中教學(xué)中不再重復(fù)。鑒于以前的教材把浮力安排在初二學(xué)習(xí)，不適合初二學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，易造成初二學(xué)生的兩極分化的事實(shí)，現(xiàn)行教材從素質(zhì)教育的要求和大面積提高九年義務(wù)教育質(zhì)量的需要考慮，把浮力的內(nèi)容放到初三教材中，具體安排為：先通過實(shí)驗(yàn)方法得出阿基米德原理，再運(yùn)用演繹方法分析浮力產(chǎn)生的原因和物體的浮沉條件，最后介紹浮沉條件的應(yīng)用使所學(xué)知識(shí)具體化，這種處理方式比較符合初中學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
2、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)
浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)。對(duì)物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應(yīng)用舊知識(shí)來(lái)解決新問題，因而對(duì)理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側(cè)重于對(duì)直觀現(xiàn)象進(jìn)行具體、形象的思維來(lái)獲得知識(shí)。因此這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生的多種能力也是這節(jié)課的重點(diǎn)，這是素質(zhì)教育對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的要求。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
（1）了解浮力是怎樣產(chǎn)生的。
�。�2）知道浮力的方向。
�。�3）知道浮力的大小等于什么？
（4）知道浮力的應(yīng)用。
2、過程和方法
�。�1）通過觀察，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的。
（2）通過收集，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
�。�1）初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。
�。�2）初步建立應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的意識(shí)。
三、學(xué)情分析
浮力現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣，充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用，迎合他們好奇、好動(dòng)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，通過理論分析和推理判斷來(lái)獲得新知識(shí)，發(fā)展抽象思維能力。當(dāng)然在此過程仍需以一些感性認(rèn)識(shí)作為依托，可以借助實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。
四、教學(xué)方法
作為自然科學(xué)的規(guī)律課，教材的編寫思路一般是提出問題－初步規(guī)律－簡(jiǎn)單應(yīng)用
無(wú)論從方法論的角度還是對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐中獲得信息的分析，都表明這種方法是行之有效的，因此，本課的教法主要是“開放情境、引導(dǎo)探究”，而學(xué)法主要是讓學(xué)生“親身體驗(yàn)，在探究中學(xué)習(xí)”。這節(jié)課綜合應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、分組實(shí)驗(yàn)、直觀演示實(shí)驗(yàn)、講授和討論并輔以電教多媒體等多種形式的教學(xué)方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這已列為《九年義務(wù)教育全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱》所規(guī)定的初中物理教學(xué)目的之一，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)物理情境讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，邊動(dòng)手邊思考。從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
五、教學(xué)程序（擬分兩課時(shí)講解）
教學(xué)中要以了解、學(xué)習(xí)研究物理問題的方法為基礎(chǔ)，掌握知識(shí)為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，具體設(shè)計(jì)如下：
�。薄⑿抡n引入：
以創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課。學(xué)源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導(dǎo)學(xué)生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
�。�、講授新課：
任何物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都離不開實(shí)驗(yàn)。這節(jié)課主要采用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)建立浮力的概念。
浮力概念的建立（分三步）
第一步：
演示實(shí)驗(yàn)1：黃色乒乓球在液體中緩慢上�。ㄆ古仪騼�(nèi)注入適量的水，容器可用大量筒）
設(shè)問并討論乒乓球上升的原因，并說(shuō)明浮力的方向：豎直向上。
�。ㄕf(shuō)明：動(dòng)態(tài)觀察、創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)思維）
演示實(shí)驗(yàn)2：金屬塊在水中下沉
問題一：浸在水中的金屬塊是否受到浮力的作用？（針對(duì)學(xué)生思維障礙提出問題，進(jìn)一步激發(fā)思維）
問題二：如何判定金屬塊是否受到向上浮力的作用？
學(xué)生討論方案，教師演示托力的測(cè)量法，類比得出測(cè)浮力方案。
第二步：
演示實(shí)驗(yàn)3：用彈簧秤分別測(cè)出金屬浸在水中、煤油中的浮力。
第三步：
歸納得出浮力的初步概念，指明“浸在”的涵義。指明浮力的單位——牛。
說(shuō)明：從“浸沒”到“浸在”，從水到其它液體，改變實(shí)驗(yàn)條件，異中求同比較，提供歸納素材。通過歸納，培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般的初步歸納能力。
3、浮力的大小
提出問題，引起學(xué)生思考。學(xué)生通過“想想做做”，找出獲得最大浮力的辦法。
實(shí)驗(yàn)的基本器材，通過手壓易拉罐的方法，體驗(yàn)易拉罐所受浮力的大小跟浸入水中的深度的關(guān)系。
通過這個(gè)“想想做做“的內(nèi)容為探究活動(dòng)做鋪墊。
4、探究浮力的大小等于什么？
阿基米德原理（分四步）
第一步：根據(jù)稱量法測(cè)浮力的演示，猜測(cè)決定浮力大小的因素；利用嘗試性實(shí)驗(yàn)排除無(wú)關(guān)因素。
從力的三要素角度提出，浮力的大小跟什么因素有關(guān)呢？（運(yùn)用演繹法：因?yàn)楦×κ且环N力，而力具有三要素）
類比：手對(duì)物體施加的托力的大小跟施力物體（手）有關(guān)，那么，浮力的大小可能跟什么有關(guān)呢？
學(xué)生猜測(cè)可能因素：深度h、物體的密度ρ物、物體的形狀、空心與實(shí)心、浸入液體的體積V排等。
問題一：這些因素是否都會(huì)影響物體受到的浮力呢？我們用什么方法去檢驗(yàn)它呢？（引導(dǎo)學(xué)生提出用控制變量的方法）
問題二：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)檢驗(yàn)F浮與深度h有否關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，并上臺(tái)演示。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生分析，所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)研究的目的、控制的條件分別是什么。
�。▽W(xué)生實(shí)驗(yàn)探索并演示，可能出現(xiàn)兩種意見：）
A：將彈簧秤所掛的橡皮泥逐漸浸入水中，發(fā)現(xiàn)彈簧秤的示數(shù)逐漸減少，證明F浮與h有關(guān)，物體浸入液體的深度越大，受到的浮力也越大。
B：將彈簧秤所掛的橡皮泥逐漸浸入水中，發(fā)現(xiàn)彈簧秤的`示數(shù)逐漸減少，當(dāng)橡皮泥完全沒入水中后，繼續(xù)增大深度，發(fā)現(xiàn)彈簧秤的示數(shù)不變，證明F浮與h有時(shí)有關(guān)，有時(shí)無(wú)關(guān)。
師：這兩個(gè)結(jié)論似乎是矛盾的，這說(shuō)明物體在部分浸沒過程中不單單是深度變化，還有更本質(zhì)的因素有待發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)一步觀察與比較一下，上述兩個(gè)過程存在什么差異？再?gòu)娜粘Ｉ钪械膶?shí)例談起：人進(jìn)入浴缸的水中后，會(huì)感到水的浮力，同時(shí)，我們也看到水面上升了，水上升的原因是因?yàn)槿嗽谒姓紦?jù)了一定的體積，也就是人排開了一部分的水，人浸入水中的體積越大，人感受到的浮力越大。引導(dǎo)學(xué)生使用溢水杯，使學(xué)生觀察得出F浮與排出液體的多少有關(guān)。
第二步：探索F浮與G排液的關(guān)系。（放在第二課時(shí)講解）
師：F浮與G排液之間是否存在著確定的數(shù)量關(guān)系呢？
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，分三次測(cè)出浮力與排開的水重
�、黉X塊全部浸沒
�、阡X塊部分浸沒
③鐵塊全部浸沒
比較①、③得出F浮與ρ物無(wú)關(guān)（掃除學(xué)生的又一個(gè)思維障礙）
比較①、②、③得出F浮=G排液
第三步：歸納得出阿基米德原理
1、教師演示（并借助于實(shí)物投影）在煤油中F浮=G排液
說(shuō)明：這里采用教師演示的目的只是為了節(jié)約時(shí)間，也可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，采用讓學(xué)生分組，分別用不同的液體做實(shí)驗(yàn)，再歸納出一般結(jié)論的方法。
2、歸納得出阿基米德原理
3、討論原理的適用范圍，簡(jiǎn)介阿基米德的發(fā)現(xiàn)
第四步：簡(jiǎn)單應(yīng)用
講解課本例題，不要直接引入F浮=ρgV排公式，而應(yīng)根據(jù)F浮=G排液來(lái)計(jì)算。強(qiáng)調(diào)應(yīng)用定律求浮力時(shí)，必須搞清兩點(diǎn)：一是液體的密度；二是物體浸入液體的體積。
實(shí)踐性作業(yè)
第一道題：能否利用1牛的水產(chǎn)生比1牛大的浮力？設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)探索這個(gè)問題。
第二道題：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明氣體中物體也會(huì)受到浮力，增強(qiáng)學(xué)生探究的能力
第三道題：讓學(xué)生上網(wǎng)查有關(guān)潛水艇的知識(shí)，目的是讓學(xué)生充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識(shí)。
六、反饋和鞏固：
這節(jié)課教學(xué)容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時(shí)間，可請(qǐng)同學(xué)回顧板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學(xué)到的測(cè)量浮力大小的方法。
七、結(jié)束語(yǔ)：
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，比較適合于大部分學(xué)生的實(shí)際。如果面對(duì)的是一個(gè)學(xué)生自主探究能力較強(qiáng)的班級(jí)，本課還可以采用“自主探究法”組織教學(xué)。即由教師提供或由學(xué)生任選材料和器材，圍繞“浮力的大小跟哪些因素有關(guān)？”這個(gè)主題，讓學(xué)生自主猜想，提出假說(shuō)，自行設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室甚至到教室外面去參與自己設(shè)計(jì)的實(shí)踐性活動(dòng)，在實(shí)踐探究中去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)阿基米德原理等，這些，都是值得嘗試的教學(xué)方式。
總之，抓住F浮=G排液這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，針對(duì)學(xué)生易出現(xiàn)的思維障礙“對(duì)癥下藥”有意識(shí)地運(yùn)用科學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生在自主的探索過程中發(fā)現(xiàn)新知，嘗試創(chuàng)新，發(fā)展實(shí)踐能力是上好這節(jié)課的關(guān)鍵所在。
初中物理《浮力》優(yōu)秀說(shuō)課稿 8
本節(jié)課是人教版物理八年級(jí)第十章第一節(jié)，涉及浮力的知識(shí)。浮力是初中力學(xué)部分的一個(gè)重點(diǎn)，需要在前幾節(jié)所學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)上綜合應(yīng)用液體的壓強(qiáng)、壓力等知識(shí)來(lái)了解浮力產(chǎn)生的原因，并通過實(shí)驗(yàn)來(lái)探究浮力大小與液體密度、物體體積等因素的關(guān)系。本節(jié)課是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)生理解阿基米德原理的基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)浸在液體中的物體都會(huì)受到浮力的作用，浮力的方向豎直向上，并能通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論的正確性。
2、理解浮力產(chǎn)生的原因，能夠使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量物體在液體中所受浮力的大小。
3、通過實(shí)驗(yàn)探究浮力大小與物體體積、液體密度的關(guān)系，理解物體所受浮力的大小與這些因素有關(guān)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、探究認(rèn)識(shí)浮力，會(huì)測(cè)量浮力的大小。
2、探究影響物體所受浮力大小的因素。
教學(xué)難點(diǎn)：
探究浮力大小與物體體積、液體密度的關(guān)系。
學(xué)情分析：
學(xué)生在小學(xué)自然科學(xué)課程中已經(jīng)研究過浮力的.概念，并能解釋一些生活中存在的浮力現(xiàn)象。但是可能存在一些片面的認(rèn)識(shí)，需要通過本節(jié)課程的綜合應(yīng)用知識(shí)和實(shí)驗(yàn)來(lái)提高他們的理性認(rèn)識(shí)。
教法與學(xué)法：
通過觀察演示實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究浮力大小與液體密度、物體體積的關(guān)系的過程，研究物理學(xué)研究現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律的方法，讓物理走向社會(huì)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作精神。
1、總結(jié)浮力的定義和方向
在液體中，所有浸入液體的物體都會(huì)受到液體對(duì)它豎直向上的浮力。設(shè)計(jì)本節(jié)課的目的是讓學(xué)生切身感受到浮力，初步了解浮力的定義和方向，并猜想浮力的大小可能與物體浸入液體后排開的液體的多少有關(guān)。
2、測(cè)量浮力大小
學(xué)生通過將不同物體放入盛水的燒杯中進(jìn)行觀察，了解在水中下沉的物體也會(huì)受到浮力。接著，教師演示將彈簧測(cè)力計(jì)和鋁塊一起放入水中，發(fā)現(xiàn)彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)變小，從而引導(dǎo)學(xué)生分析鋁塊受力情況，并總結(jié)出用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量浮力大小的方法：F浮=G—F拉。
3、分析浮力產(chǎn)生的原因
通過演示實(shí)驗(yàn)和液體壓強(qiáng)的知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到浸沒在液體中的物體由于上下表面受到液體對(duì)它的壓力不同，而產(chǎn)生了浮力。學(xué)生還觀看了視頻，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)浮力產(chǎn)生的原因。
4、探究影響浮力大小的因素
學(xué)生進(jìn)行了體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)浮力大小可能與物體浸在水中的體積有關(guān)。教師演示用彈簧測(cè)力計(jì)拉著一鋁塊，慢慢放入盛水的量筒中，觀察彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)變化的同時(shí)再觀察物體浸在水中的體積的變化，學(xué)生觀察到彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)每減小一定數(shù)值，物體浸在水中的體積增大一些。學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，明確實(shí)驗(yàn)方案，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，最終得出浮力大小與物體浸入水中的體積后的多少有關(guān)的結(jié)論。
分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：
設(shè)置情景：在死海中人能漂浮于水面，與密度有關(guān)。
學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，測(cè)量鋁塊在水和鹽水中的浮力。
通過視頻回顧實(shí)驗(yàn)探究過程，加深印象。
知識(shí)總結(jié)，形成體系。
開放訓(xùn)練，鞏固新知。
作業(yè)布置。
板書設(shè)計(jì)：
浮力
密度
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
鋁塊浮力測(cè)量
影響浮力的因素
氣體的浮力作用實(shí)驗(yàn)
初中物理《浮力》優(yōu)秀說(shuō)課稿 9
我說(shuō)課的內(nèi)容是滬科版八年級(jí)物理下冊(cè)第九章第一節(jié)《認(rèn)識(shí)浮力》，下面我從學(xué)情分析、教材分析、教學(xué)方法、教學(xué)過程等幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)這節(jié)課。
一、學(xué)情分析
八年級(jí)的學(xué)生，正處于兒童和青少年的過渡期，對(duì)自然界的好奇心越來(lái)越強(qiáng)，并表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。但他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還不夠全面，仍需要借助具體形象的材料來(lái)支持。教學(xué)中應(yīng)注意充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)與實(shí)例的作用，借助他們已有的科學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，迎合他們好奇、好動(dòng)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)他們對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
二、教材分析
1、教材的地位和作用
本節(jié)對(duì)浮力的認(rèn)識(shí)結(jié)合了前面所學(xué)的液體壓強(qiáng)、壓力，為后面學(xué)習(xí)阿基米德原理、浮力的利用奠定基礎(chǔ)。
2、教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)課標(biāo)，制定了本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)為：
(1)知識(shí)與技能：通過實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生認(rèn)識(shí)浮力及浮力的測(cè)量方法---稱重法;使學(xué)生了解浮力產(chǎn)生的原因。
(2)過程與方法：學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究去認(rèn)識(shí)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣及對(duì)科學(xué)實(shí)事求是的態(tài)度
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：浮力概念的建立和稱重法測(cè)浮力
難點(diǎn)：了解浮力產(chǎn)生的原因
三、說(shuō)教法學(xué)法：
教法：設(shè)疑，引導(dǎo)
學(xué)法：觀察、小組討論、實(shí)驗(yàn)探究
四、教學(xué)過程
(一)列舉實(shí)例，引入課題
課件投影：水里游泳情景、海上輪船、熱氣球等圖片
利用學(xué)生所熟知的現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)新課進(jìn)行
1、浮力概念的建立
(1)讓學(xué)生充分感受浮力的存在
在盛水的水桶中放一個(gè)球，找一名學(xué)生按球，談感受
這一環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，列舉生活中、身邊的實(shí)例讓他們充分感受到浮力的存在，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并體現(xiàn)出"生活中處處有物理"的思想。
(2)稱重法測(cè)浮力
(教師設(shè)疑)同學(xué)們知道那么多關(guān)于浮力的例子，那么像鋁塊石塊這樣的物體在水中受不受浮力呢，如何來(lái)驗(yàn)證?
學(xué)生小組討論并說(shuō)說(shuō)自己的驗(yàn)證方案
根據(jù)學(xué)生說(shuō)出的方案，讓他們親自動(dòng)手做一做。(為學(xué)生準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)儀器有彈簧測(cè)力計(jì)、石塊、杯子、水)
在學(xué)生說(shuō)和做的過程中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)彈簧測(cè)力計(jì)掛著石塊放入水中時(shí)示數(shù)比在空氣中是減小的，那減小的那部分就是浮力，指出這種方法即稱重法測(cè)浮力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：物體在液體中受浮力，且浮力的大小為F浮=G-F′
對(duì)于浮力的方向，可讓學(xué)生回答。一般學(xué)生會(huì)說(shuō)浮力的方向是向上的，這時(shí)可采用用手托一托和出示圖片讓學(xué)生知道浮力的方向是豎直向上的。
(3)關(guān)于氣體對(duì)物體有浮力的驗(yàn)證，我是這樣設(shè)計(jì)的：
學(xué)生小組討論：杠桿不平衡的原因
教師講解課本中物體在氣體中受到浮力的實(shí)驗(yàn)。
通過以上的實(shí)驗(yàn)，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出浮力的概念，并指出施力物和受力物，強(qiáng)調(diào)浮力的`方向和稱重法測(cè)浮力。
這一環(huán)節(jié)的目的是通過學(xué)生的小組合作、親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生知道了什么是浮力及稱重法測(cè)浮力，并培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手探究及團(tuán)結(jié)合作的能力。
2、浮力產(chǎn)生的原因：
(1)(演示實(shí)驗(yàn))把乒乓球放在一個(gè)去掉底的、不蓋蓋子的瓶子中，向瓶中倒水，球會(huì)受到浮力而浮起來(lái)嗎?將瓶子蓋上蓋子，球會(huì)怎么樣?為什么?
(2) 在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生猜想，仔細(xì)觀察，對(duì)比兩次實(shí)驗(yàn)操作的不同之處。
(3)對(duì)于該實(shí)驗(yàn)不需要學(xué)生做出準(zhǔn)確的解釋，只要意識(shí)到不蓋蓋子時(shí)球的下表面沒有液體即可。
這一步的設(shè)計(jì)目的在于吸引學(xué)生注意力讓他們注意觀察，積極動(dòng)腦思考又進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)物理的興趣。并為講解浮力的產(chǎn)生原因打下基礎(chǔ)。
(4)教師從理論上分析浮力產(chǎn)生的原因并用橋墩的例子加強(qiáng)學(xué)生對(duì)浮力產(chǎn)生原因的了解。
(三)課堂小結(jié) :這節(jié)課，你收獲了什么?
(四)反饋和鞏固：課堂檢測(cè)
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
(1)完成課后一二題
(2)拓展延伸：由本節(jié)課我們 知道了浮力產(chǎn)生的原因F浮=F上-F下，你能從中發(fā)現(xiàn)浮力大小與什么有關(guān)嗎?
初中物理《浮力》優(yōu)秀說(shuō)課稿 10
一、說(shuō)教材
�。�、教材內(nèi)容要點(diǎn)：
�。�1）知道浮力的概念和產(chǎn)生原因；
（2）浮力大小與什么因素有關(guān)；
�。�、教材的地位和作用：
是在小學(xué)自然課和生活經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用液體的壓強(qiáng)、壓力、二力平衡和二力合成等知識(shí)來(lái)展開的。這一節(jié)是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵，對(duì)浮力的研究為學(xué)習(xí)阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎(chǔ)。浮力知識(shí)對(duì)人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。本節(jié)是在前幾節(jié)所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用液體的壓強(qiáng)、壓力、二力平衡等知識(shí)的基礎(chǔ)上展開的。這一節(jié)是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵。本節(jié)內(nèi)容不多，但難度大，梯度高,對(duì)學(xué)生的抽象思維、理解能力有著較高的要求。
課標(biāo)要求：通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)浮力。探究浮力大小與哪些因：
基于教材地位、特點(diǎn)和作用以及物理課程標(biāo)準(zhǔn)上要的求：知道大氣壓強(qiáng)及其與人類生活的關(guān)系，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)浮力（包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位）。
2、認(rèn)識(shí)浮力產(chǎn)生的原因
3、認(rèn)識(shí)影響浮力的大小因素。
過程與方法目標(biāo)：
1、會(huì)用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量浮力
2、經(jīng)歷探究浮力大小跟哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)設(shè)計(jì)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、分析與歸納、探究物理規(guī)律的能力、
情感目標(biāo)： 通過探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作精神。
針對(duì)教學(xué)目標(biāo)我制定出如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
三、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：浮力 影響浮力的大小因素
難點(diǎn)： 探究影響浮力大小的因素
四、說(shuō)學(xué)情：
浮力現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是比較感興趣的；但要把浮力的感性認(rèn)識(shí)上升到理性，又要綜合各方面知識(shí)，如：力的測(cè)量、重力、二力平衡、壓強(qiáng)等，并通過實(shí)驗(yàn)，理論分析和推理判斷來(lái)歸納獲得新知識(shí)，這對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的。
作為一名教師，如何將教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的輕松有效，教法是關(guān)鍵。而學(xué)生是教法的支撐點(diǎn)，所以我們一定要重視教法學(xué)法的選擇。
五、說(shuō)教法、學(xué)法
本課的教法主要是“開放情境、引導(dǎo)探究”，而學(xué)法主要是讓學(xué)生“親身體驗(yàn)，自主猜想、合作探究、分析歸納、得出規(guī)律”。
六、教學(xué)手段：多媒體課件
教具準(zhǔn)備：多媒體課件、乒乓球、燒杯、水、酒精、飲料瓶、氫氣球
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：一小桶水，橡皮泥一塊、飲料瓶、彈簧測(cè)力計(jì)、燒杯和溢水杯各一個(gè)，木塊、同體積的鋁塊、鐵塊和銅塊各一，水、鹽水兩種液體各一杯，細(xì)線等供選用。
七、說(shuō)教學(xué)流程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：利用課件展示輪船、冰山圖片，思考：是什么力量使那么大的輪船和冰山漂浮在水面上的？
�。ǘ┻M(jìn)行新課：分兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行
環(huán)節(jié)一：認(rèn)識(shí)浮力 本環(huán)節(jié)從“感受浮力---探究原因----定義浮力”的思路進(jìn)行。
首先做好三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：
1、乒乓球在水中上浮。
2、乒乓球在酒精中上浮。
3、出示氫氣球，松手，氫氣球飛上屋頂。
接著設(shè)問：在水中下沉的石塊受不受浮力的作用？怎樣來(lái)驗(yàn)證你的想法？
教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。
�。ㄗ寣W(xué)生體驗(yàn)了在不同液體中---在氣體中----上浮的---下沉的各種情況下受浮力的`現(xiàn)象，灌輸了一種：從特殊到一般的研究問題的思想）
接著設(shè)問：在液體中的物體一定受浮力嗎？（上述實(shí)驗(yàn)容易學(xué)生認(rèn)為：在液體、氣體中的物體一定受到浮力的，為了解決這個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，增加一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)）
4、演示：乒乓球漏水實(shí)驗(yàn)。（學(xué)生很驚奇，產(chǎn)生探究“浮力產(chǎn)生的原因到底是什么”的欲望）
5、播放視頻：包有橡皮膜的立方體在水中的受力狀況；然后讓學(xué)生自學(xué)課本上的理論分析過程，從而得出浮力的產(chǎn)生原因
6、浮力概念的建立
浮力是一種力，施力物體是液體（或氣體），其大小的單位也是牛頓，方向豎直向上；那么浮力的大�。涸谑裁辞闆r物體受到的浮力大？什么情況物體受到的浮力小？
環(huán)節(jié)二： 探究浮力的大小可能與什么因素有關(guān)？本環(huán)節(jié)采用“體驗(yàn)---猜想---設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究----分析論證---得出結(jié)論”的思路進(jìn)行。
實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)：一團(tuán)橡皮泥、水、玻璃球 步驟：把橡皮泥捏成不同形狀，放在水中，觀察其浮沉情況。把橡皮泥造成船上面加重物（玻璃球），比一比，看誰(shuí)能裝載更多的重物．提出怎么裝載更多的重物？（解決問題）。引出浮力的大小可能與什么因素有關(guān)？引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想。
學(xué)生自主猜測(cè)可能的因素：物體的密度ρ物（物體的重）、物體的形狀、深度h、浸入的液體密度、浸入液體的體積（或說(shuō)排開的液體體積V排）、排開的液體重等。
教師引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法對(duì)各猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，再把上面不同的檢驗(yàn)猜想的實(shí)驗(yàn)器材分給不同的小組進(jìn)行。
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