冀教版一年下冊數(shù)學(xué)《十幾減幾》說課稿范文

　　一、說教材

　　在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法，并初步感知加減法之間的關(guān)系，特別是學(xué)生已通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)《十幾減九》的計(jì)算方法，為《十幾減幾》的學(xué)習(xí)構(gòu)建了基本的思維模式。教材借助“小貓觀魚”圖，引出了：“13-8”和“13-5”兩道題目作為《十幾減幾》的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并以對話交流的形式展示了多種算法�？v觀教材的設(shè)計(jì)，其意圖十分明顯，即在尊重學(xué)生自主選擇算法的基礎(chǔ)上，有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“想加做減”的方法，實(shí)現(xiàn)算法多樣化基礎(chǔ)上的優(yōu)化。通過本課的教學(xué)，不僅能進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算能力和思維能力，而且滲透了用已有知識解決新問題的轉(zhuǎn)化思想，為后面學(xué)習(xí)100以內(nèi)的減法打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.使學(xué)生理解“十幾減幾”的算理，學(xué)會(huì)“十幾減幾”的口算方法，正確計(jì)算“十幾減幾”的題目。

　　2.經(jīng)歷“十幾減幾”的計(jì)算方法的形成過程，體驗(yàn)解決問題的探索性和解決問題方法的多樣性。

　　3.讓學(xué)生通過自己提出問題，自己解決問題這一過程，感受到數(shù)學(xué)源于生活，體驗(yàn)到成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　讓學(xué)生通過交流、合作，探究并掌握計(jì)算方法，體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣化。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　積極思考，主動(dòng)探究分析問題的思路，選擇適合自己的計(jì)算方法。

　　二、說教法學(xué)法

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。為了完成以上教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，結(jié)合一年級兒童的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中，我構(gòu)想主要運(yùn)用情境再現(xiàn)、直觀演示、自主探究等教學(xué)方法，輔以多媒體教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中，通過自主操作、觀察思考、交流研討等活動(dòng)，經(jīng)歷建立數(shù)學(xué)模型的過程；引導(dǎo)學(xué)生思考、操作，鼓勵(lì)學(xué)生概括、交流，讓學(xué)生運(yùn)用知識去大膽創(chuàng)新。學(xué)生作為主體，在學(xué)習(xí)過程中的參與狀態(tài)和參與度是決定教學(xué)效果的重要因素，因此，在學(xué)法的選擇上，激發(fā)學(xué)生積極參與，體現(xiàn)在操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在合作交流中學(xué)習(xí)的思想。

　　三、說教學(xué)過程

　　基于以上構(gòu)想，我將整個(gè)教學(xué)流程預(yù)設(shè)為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題；二、自主探究，尋求算法；三、類推遷移，應(yīng)用算法；四、歸納總結(jié)，完整認(rèn)知。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，提出問題

　　教學(xué)實(shí)踐表明：富有童趣的情境創(chuàng)設(shè)，特別是接近學(xué)生生活的原生態(tài)背景，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此我對教材的主題圖進(jìn)行了處理改造。在新課伊始，用多媒體課件呈現(xiàn)動(dòng)畫情景：星期天，貓媽媽從超市買來了13根火腿腸（1包10根和3根）。小貓咪高興地說：媽媽，我要吃8根。在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：你從中發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息你能提出什么問題？教師在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行板書：13-8，并提出問題：想一想，13-8怎么算？這一情境的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，更重要的是為后面的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)提供了知識原型與思維支撐。

　�。ǘ�）自主探究，尋求算法

　　當(dāng)問題提出后，教師放手讓學(xué)生自主探究。因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)入課堂之前已不再是“零”起點(diǎn)，他們在生活、學(xué)習(xí)中已具備了一定的知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)。這既是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是我們教學(xué)的切入點(diǎn)，更是教學(xué)中可以充分利用的寶貴資源。

　　1.探究算法

　　為了促進(jìn)學(xué)生探究活動(dòng)的有效性，首先，要提供時(shí)空的保證，即將課堂上一定量的時(shí)間還給學(xué)生，用于他們的自主探究。其次，為學(xué)生提供充足的多樣的學(xué)習(xí)材料，并針對不同學(xué)生的認(rèn)知水平提供不同的學(xué)習(xí)策略和要求，可以要求學(xué)生：

　�。�1）你可以想一想，直接計(jì)算；

　�。�2）你可以看看情境圖，想一想再計(jì)算；

　�。�3）你可以用小棒擺一擺，算一算；

　　（4）你也可以用計(jì)數(shù)器撥一撥，算一算。不同策略的提出不僅啟迪了學(xué)生的思維，為不同層次的學(xué)生搭建了不同的學(xué)習(xí)平臺，促使了學(xué)生參與的全員性，而且為豐富學(xué)生的計(jì)算方法并探尋適合自己的計(jì)算方法提供了可能，從而順應(yīng)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的基本理念。

　　2.展示算法

　　在學(xué)生都有了自己的計(jì)算方法后，我將進(jìn)行不同算法的展示：

　�。�1）小組交流討論各自的方法。

　�。�2）集體交流匯報(bào)。根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知狀況，預(yù)想學(xué)生匯報(bào)的算法有以下幾種：

　　問題：13-8=5你是怎么算的？ A、直接數(shù)數(shù)，逐一遞減。 B、破十法：10-8=2,2+3=5 C、想加做減：8+5=13,13-8=5 D、平十法：13-3-5=5 E、其他：13-10=3,3+2=5

　　在學(xué)生說出自己的算法后，教師要適時(shí)板書加以展示，同時(shí)對各種算法要給予積極的肯定，使學(xué)生在體會(huì)算法多樣性的同時(shí)，也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

　　3.點(diǎn)撥算法

　　針對學(xué)生的認(rèn)知水平，特別是中等生和學(xué)困生，在不刻意統(tǒng)一算法的`基礎(chǔ)上，教師以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，借助情境圖或小棒進(jìn)行重點(diǎn)展示：破十法和平十法。這樣處理是因?yàn)閷W(xué)困生本身對于20以內(nèi)的加法掌握得不是很熟練，運(yùn)用想加做減的方法有一定的難度，而平十法更易于被他們接受和學(xué)習(xí)；其次，在后面學(xué)習(xí)100以內(nèi)的退位減法計(jì)算時(shí)，其思維的基點(diǎn)是“退一當(dāng)十”，即運(yùn)用破十法，也就是說破十法是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)的思維基礎(chǔ)，在本階段內(nèi)必須引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化理解。

　　4.對比算法

　　在學(xué)生呈現(xiàn)多種算法的基礎(chǔ)上，通過提問：這么多種計(jì)算方法，他們有什么

　　相同的地方呢？讓學(xué)生借助直觀對比、觀察思考，將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維引向縱深。讓學(xué)生在交流中達(dá)到思維的溝通，找到不同方法之間的內(nèi)在聯(lián)系。使學(xué)生在經(jīng)歷必要的比較、歸類的過程中，自覺地做出選擇與自我調(diào)整。

　�。ㄈ�）類推遷移，應(yīng)用算法 1.嘗試運(yùn)用

　　在學(xué)生探究了13-8=5的算法后，我不再從具體的情境出發(fā)引出數(shù)學(xué)問題，而是直接提出：13-5該怎么算？讓學(xué)生借助剛剛獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)向抽象思維提升。在學(xué)生計(jì)算后，進(jìn)行交流匯報(bào)。此時(shí)我提出了3個(gè)設(shè)問：（1）你喜歡哪種計(jì)算方法？為什么？（2）觀察：13-8=5和13-5=8，你發(fā)現(xiàn)了什么？（3）你認(rèn)為“十幾減幾”該怎么算？這3個(gè)問題的設(shè)置，一是為了對算法進(jìn)行一定程度的優(yōu)化，二是為了滲透加減法之間的關(guān)系，理解減法的意義，三是為了形成“十幾減幾”的計(jì)算方法，建立計(jì)算模型。

　　2.鞏固應(yīng)用

　　利用課本上的練習(xí)，對新知進(jìn)行鞏固，提高計(jì)算能力。 （四）歸納總結(jié)，完整認(rèn)知

　　在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，鑒于一年級學(xué)生概括能力較弱，我以提問、交流的形式，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)歷程做回顧：請你想一想，再說一說，你學(xué)會(huì)了什么？都是怎么學(xué)的？你最高興的是什么？通過以上幾個(gè)指向性較強(qiáng)的問題，不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，也凸顯了學(xué)習(xí)方法的滲透，更加關(guān)注學(xué)生積極情感的體驗(yàn)。

　　四、說板書

　　板書以學(xué)生的多種算法為主體呈現(xiàn)，目的在于展示學(xué)生思維的過程，突出重點(diǎn)，豐富計(jì)算方法，增強(qiáng)記憶的效果。

　　總之，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)想力求為學(xué)生搭建一個(gè)自主探究的平臺，讓他們在經(jīng)歷知識的產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過程中，彰顯他們的個(gè)性，舒展他們的靈性。

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