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《生命生命》說課稿

時(shí)間:2021-11-25 20:31:33 說課稿 我要投稿

《生命生命》說課稿(精選5篇)

  作為一名無私奉獻(xiàn)的老師,通常需要用到說課稿來輔助教學(xué),說課稿有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展。那么你有了解過說課稿嗎?下面是小編為大家收集的《生命生命》說課稿(精選5篇),希望對大家有所幫助。

《生命生命》說課稿(精選5篇)

  《生命生命》說課稿 篇1

  一、說教材

  《生命生命》這篇文章是人教版小學(xué)語文第八冊第五組的一篇講讀課文。課文以設(shè)問開頭,通過寫飛蛾拼命求生、香瓜子奮力生長和疹聽自己心臟律動三件事的描寫,懂得珍愛生命、尊重生命和善待生命,感悟出珍愛生命就要珍愛時(shí)間的人生道理。文章篇幅短,但句意深。根據(jù)新課標(biāo)的要求和四年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),我將本篇課文的教學(xué)目標(biāo)制定為以下幾條:

  1、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

  2、能正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文。

  3、通過學(xué)習(xí)本篇課文,讓學(xué)生珍愛生命就要善待生命和珍惜時(shí)間。

  教學(xué)重點(diǎn):理解三個(gè)事例所隱含的道理。

  教學(xué)難點(diǎn):理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

  二、說教法

  根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),好奇好動,充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,因此我采用啟發(fā)引導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué)。語文教學(xué),朗讀是最重要、最經(jīng)常的練習(xí),因?yàn)樵诶首x的過程中可以理解課文內(nèi)容,體會作者的思想感情,還可以培養(yǎng)語感。因此,我還將采用以讀代講法進(jìn)行教學(xué),組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行朗讀比賽,做到人人參與,照顧后進(jìn)生,避免了朗讀時(shí)優(yōu)生的專利局面。

  三、說學(xué)法

  每個(gè)人都有這樣的體會:用自己的血汗換來的東西才會珍惜。而新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,也體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者,老師任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識,更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,使他們在自主能動的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂。因此在這堂課中我將運(yùn)用自主探究合作交流式學(xué)法。教師出示精心設(shè)計(jì)的問題,讓學(xué)生自主探究后再合作交流、討論,最后以小組為單位,全班展示交流。堂應(yīng)不僅開放而有活力,而且培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、語言表達(dá)能力、社交能力,領(lǐng)略成功的喜悅。

  四、說教學(xué)程序

  《生命生命》這篇課文結(jié)構(gòu)非常清楚簡略,整篇課文作者采用設(shè)問的寫法,提問、例舉三個(gè)事例、悟出道理。這篇課文不僅可以讓學(xué)生積累好詞佳句,還是一篇寫作的好范文。為了使本課的工具性、思想性和人文性的統(tǒng)一,我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):

  (一)、質(zhì)疑導(dǎo)入,激起探究興趣

  導(dǎo)語“同學(xué)們,《生命生命》這一課究竟講了一件什么事,他能然訴我們明白一個(gè)什么道理?

 。ǘ、出示問題自主探究

  1、學(xué)生讀文、找含相關(guān)的重點(diǎn)句子,自主解答問題。

  2、小組長組織成員交流討論,發(fā)揮“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”的集體智慧,不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,全面提高學(xué)生的語文能力。

  (三)、全班展示交流

  小組集體展示,交流對問題的答案和見解,生以“我認(rèn)為”的語氣匯報(bào),培養(yǎng)他們的自信心,然后以“誰還有不同的看法”、“誰來補(bǔ)充”,有充分體現(xiàn)學(xué)生自主平等的交流平臺,和諧積極的交流氣氛。教師完全充當(dāng)一個(gè)組織者和引導(dǎo)者。

  1、默讀課文第二自然段,

  說一說這一段給我們介紹了什么?

  (1)、文中那些句子能令人感覺到一股生命的力量?(感情朗讀)

 。2)、作者為什么回放了飛蛾?(及我為什么會震撼?)

  (3)、你在捉蜻蜓活捉其他昆蟲時(shí),他們是怎樣反抗的,這種反抗就是什么?

  2、感情朗讀課文的第三自然段

  思考練習(xí):

 。1)、找出文中寫香瓜子生命力強(qiáng)的句子。(感情朗讀)

 。2)、一粒香瓜子令作者感動的原因是什么?

  (3)、寫草生命力強(qiáng)的詩,誰背一背?

  沖破()香瓜子沒有(),沒有()多么頑強(qiáng)的()!不屈(),茁壯()

  3、課文的第四自然段

  出示思考練習(xí):

 。1)、從聽診自己心跳的律動你知道了什么?

  (2)、利用生命有哪兩種方式?

  糟蹋就是()我可以好好的使用(),也可以糟蹋()。利用了就是();糟蹋了就是()。利用生命,我們就應(yīng)該(),不應(yīng)該()。

  (四)、歸納總結(jié)拓展

  作者從這三件事認(rèn)識到了什么?

  舉例說“有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值”的意思。

  我們要怎么做才能體現(xiàn)無限的價(jià)值?

  五、說板書設(shè)計(jì)。

  飛蛾掙扎求生}

  瓜子不去生長}生命可貴,珍惜生命。

  診聽心臟律動}

  《生命生命》說課稿 篇2

  一、說教材:

  《生命生命》是人教實(shí)驗(yàn)版教科書四年級下冊第19課課文。第五組課文的主題是“熱愛生命”,本單元的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生隨著課文的學(xué)習(xí),感受生命的美好,體會課文中含義較深的詞句。

  本文的作者是香港女作家杏林子。課文開頭就提出問題:“生命是什么呢?”接下來作者不從正面回答,而是列舉了三個(gè)事例:飛蛾求生、磚縫中生長的瓜苗、傾聽心跳。通過這三個(gè)事例展示了生命的意義:雖然生命短暫,但我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者通過文章表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度,一定要珍惜生命,決不讓生命白白流失,使自己活得更加光彩。

  這篇文章短小精悍,語言簡潔樸實(shí),思想含蓄深邃,形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,是一篇書寫感悟人生的好文章。

  二、說學(xué)生:

  四年級下期的學(xué)生已初步具備獨(dú)立的識字和一定的閱讀能力,能與同學(xué)一道對文本進(jìn)行質(zhì)疑、合作和探究,能初步體會文章的思想感情。但是本文主題深刻,學(xué)生理解起來會有一定難度,教師在教學(xué)中要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。

  三、說目標(biāo):

  根據(jù)文章內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生情況和課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總目標(biāo),我從知識與能力、方發(fā)育過程、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度確定本課教學(xué)目標(biāo)如下:

  1、認(rèn)識5個(gè)生字,會寫8個(gè)生字,正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜”等詞語。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。

  3、理解含義深刻的句子,揣摩句子的含義。

  4、感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值。

  本課的教學(xué)重難點(diǎn)是:引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文中三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。

  四、說教法:

  作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,課堂上所要做的就是以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。教師要設(shè)置有效的情境,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)消除與文本的距離感。在學(xué)習(xí)字詞、質(zhì)疑解疑、感情朗讀等環(huán)節(jié),教師要及時(shí)指導(dǎo),并總結(jié)學(xué)法,反復(fù)強(qiáng)調(diào)。在理解感悟文章所表達(dá)的作者情感時(shí),教師要精心設(shè)問,從那些“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵詞句中提煉問題,以少數(shù)幾個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)全文的學(xué)習(xí),達(dá)到“求真、倡簡、務(wù)實(shí)”的境界。最后,教師還要組織必要的練習(xí)拓展,使學(xué)生的聽說讀寫訓(xùn)練落在實(shí)處,使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外廣闊的生活中去。

  五、說學(xué)法:

  陶行知說:“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子!痹趯W(xué)習(xí)過程中,要充分給與孩子思考的空間和時(shí)間,在問、讀、思、議、品的過程中理解感悟。學(xué)生能提出問題才有解決問題的欲望和動力,要鼓勵孩子在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)提出疑問。讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的`重要途徑,要在多種形式的讀的活動中讓學(xué)生有所感悟,有所體驗(yàn),有所收獲。品讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),要抓住關(guān)鍵詞句通過想象、體驗(yàn)等方式感受具體的形象,體會作者語言的精煉與平實(shí)。

  六、說教學(xué)過程:

 。ㄒ唬┘ぐl(fā)情感,導(dǎo)入新課:

  1、介紹杏林子的名言和生平,引出課題。

  2、請學(xué)生交流課前搜集的人生格言,提出問題:“生命是什么呢?”

 。ǘ┏踝x課文,整體感知:

  1、輕聲讀課文,檢查生字詞學(xué)習(xí)情況,學(xué)生交流識字解詞方法。

  2、再讀課文,讀通讀順語句。

  3、三讀課文,理清文章脈絡(luò),列出三個(gè)事例的小標(biāo)題。

 。ㄈ┢纷x詞句,深情感悟:

  文中作者幾次提到自己感到震驚,是什么使她震驚呢?

 。1)學(xué)生自讀討論后整理:是飛蛾那種強(qiáng)烈、鮮明的求生欲望讓“我”震驚!

  這是什么樣的飛蛾?飛蛾“掙扎著,極力鼓動雙翅,”它心里會想什么?

  朗讀相關(guān)句子,感受作者的心情。

 。2)學(xué)生自讀討論后整理:是香瓜子極強(qiáng)的生命力讓“我”震驚!

  這是什么樣的香瓜子?“在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯成長”“只活了幾天”的香瓜子心里在想些什么?

  朗讀相關(guān)句子,感受作者的心情。

  (3)介紹杏林子的身體狀況,談?wù)剬Α鞍装自闾!钡睦斫。參閱背景資料,說說杏林子是怎樣好好使用自己的生命,她又怎樣對自己的生命負(fù)責(zé)?

  有感情朗讀。

  (四)暢談感受,升華情感。

  怎樣回答課文開頭提到的問題呢?借助板書,師生共同整理:

  “生命是什么呢?

  生命

  是飛蛾求生的欲望;

  生命

  是香瓜子破土而出的心愿;

  生命

  是沉穩(wěn)有規(guī)律的心跳;

  ┅┅”

 。ㄎ澹┌炎约旱那楦腥谌氲綐(biāo)點(diǎn)中,給題目加標(biāo)點(diǎn)然后再深情地朗讀。

  (六)動筆寫下自己對生命的感悟,寫下自己的人生格言。

 。ㄆ撸┌鍟

  《生命生命》說課稿 篇3

  一、教材分析

  1、課文特點(diǎn):

  《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書———七年級上冊第一單元第三課。本單元是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后的第一個(gè)單元,內(nèi)容以人生為主題,都是抒寫的作者對人生的憧憬,體驗(yàn)和思考。這篇優(yōu)秀的散文。作者以女性的細(xì)膩和和敏感觀察尋常的生命現(xiàn)象引出對人生的思考,感悟生命的可貴。喚起學(xué)生對生命的關(guān)愛。

  2、本課的地位和作用:

  葉圣陶說“教材是個(gè)例子”!渡愤@個(gè)例子既承擔(dān)落實(shí)本單元教學(xué)的重點(diǎn)的任務(wù),又承擔(dān)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),文學(xué)審美教育的責(zé)任。本單元的成敗,從某種意義上說,對學(xué)生整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn),特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,學(xué)習(xí)方法的掌握尤為重要。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1、知識與技能

  根據(jù)本單元的安排,結(jié)合新課標(biāo)“要正確、流利、有感情地誦讀課文,從中獲得對人生有益的啟示”,本課安排了以下目標(biāo):

  (1)有感情地誦讀課文,理解文中三個(gè)事例所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。

 。2)學(xué)會品味精美的詞語,句子或段落,準(zhǔn)確把握文章的中心。

 。3)從不同的側(cè)面思考問題,獲得不同的感悟。

  2、過程與方法

 。1)通過不同形式的“讀”和討論,形成一種活潑有序的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

 。2)通過自主、合作、探究等方法,增進(jìn)學(xué)生閱讀本文的體驗(yàn)和感受。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

  為了體現(xiàn)新課標(biāo)“正確認(rèn)識人生中苦難難免,但生命永恒,生命美好,要戰(zhàn)勝苦難,同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識學(xué)習(xí)語文和生活的關(guān)系”的理念,本課安排的情感和價(jià)值觀目標(biāo):

 。1)學(xué)習(xí)并嘗試作者關(guān)注自然,思考人生,體味人生,感悟生命。

  (2)培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài),增進(jìn)學(xué)生對生命的體驗(yàn)和生命價(jià)值的認(rèn)識。

  三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

  1、教學(xué)重點(diǎn)

  引導(dǎo)學(xué)生探究作者對人生的感悟,體味生命的頑強(qiáng)和美好,珍愛生命。

  2、教學(xué)難點(diǎn)

  從三個(gè)事例中引出多角度的思考。

  四、教師教學(xué)方法

  1、組織學(xué)生展開多種形式的朗讀。朗讀時(shí),除了要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行正確處理句內(nèi)停頓,正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導(dǎo)。這是因?yàn),有效的朗讀可以拉近與作者的距離,并且能使學(xué)生的語感在實(shí)踐中得到培養(yǎng),為感悟文本打下必要的基礎(chǔ)。

  2、組織課堂討論,在討論交流中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。本文的討論抓住以下兩點(diǎn):

 。1)三個(gè)事例分別蘊(yùn)含著怎樣的內(nèi)涵。由此紀(jì)出了作者的哪些思考?

 。2)這三個(gè)事例,能否引發(fā)你對生命的其它思考?

 。3)你認(rèn)為哪些詞語、句子或段落寫得最準(zhǔn)確生動而又精彩?說出你的理由。設(shè)計(jì)這些討論題的目的在于讓學(xué)生讀懂課文理清文章由“所見”到“所想”“所悟”的思路。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生品味、欣賞文章精彩內(nèi)容的能力。

  五、學(xué)法

  前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的需要,這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要!敝挥袑W(xué)會自主、合作、探究中明理,在質(zhì)疑中創(chuàng)新。

  六、教學(xué)時(shí)間

  1課時(shí)

  七、教學(xué)設(shè)計(jì)思路描述

  本文的教學(xué)思路可設(shè)計(jì)為:情景體驗(yàn)———循情明理———拓展證理

  情景體驗(yàn):從事例入手,重點(diǎn)是給學(xué)生創(chuàng)造一種情景,讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)生命存在以及生命的狀態(tài)。

  循情明理:由事例引向作者有關(guān)生命的感悟和思考,并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談?wù)剬@一問題的認(rèn)識。

  拓展證理:由課文走向生活,從生活中尋求追尋生命價(jià)值的事例,以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生正確的人生價(jià)值觀。

  八、教學(xué)程序

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入課文

  用生動的語言介紹杏林子,讓學(xué)生很快地進(jìn)入作者的生活境地。

 。ǘ┲笇(dǎo)學(xué)生朗讀課文

  由學(xué)生談?wù)勅绾巫x好這篇課文,然后點(diǎn)同學(xué)試讀再讓學(xué)生評價(jià),達(dá)到正確、流利有感情地朗讀課文的目的,為感悟文本打下必要的基礎(chǔ)。

 。ㄈ┱w感知

  1、通讀全文,說說文中寫了怎樣的三

  件事情,你從這些事例中體驗(yàn)中體驗(yàn)到了什么?

  A、那是一只怎樣的小飛蛾?“我”為什么把它放了?

  B、小香瓜苗的生存條件是怎樣的?“我”從小香瓜苗那感受到了什么?作者對尋粒小小的種子產(chǎn)生了怎樣的感情

  C:為什么聽自己的心跳卻令自己“震撼”?

  2、作者從三個(gè)事例中引發(fā)出對生命的哪些思考呢?

  3、齊讀倒數(shù)了3自然段。

  4、你能否就這些思考再從生活中舉出一兩個(gè)事例呢?

  (四個(gè)小組討論)然后點(diǎn)同學(xué)說。

  過渡:大家都從生活中舉出了事例。那我們進(jìn)行第二次合作交流吧。

  5、就這三個(gè)事例,能否引發(fā)你對生命的其它思考?(同桌之間相互交流)然后把合作的成果在班上共同交流。

  6、教師小結(jié):通過這四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),我們不僅探討了作者對人生的思考,由此得到了更多的有關(guān)人生的感悟。

  (四)精讀賞析

  過渡:這篇文章之所以如此地震撼我們,是因?yàn)樗乃枷肷羁,而深刻的思想又是靠?zhǔn)確生動的語言來表現(xiàn)的,下面我們再來仔細(xì)研讀文章,劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的詞語、句子或段落,并說明理由。

  (五)教師總結(jié)

 。┭由焱卣

  以“人生的啟迪”為題,寫一篇讀后感。

 。ㄆ撸┌鍟O(shè)計(jì)

  生命生命

  尋常事例引發(fā)生命的思考:

  飛蛾求生:生之欲望對生命負(fù)責(zé),讓它更有意義

  瓜子求爭:頑強(qiáng)的生命力讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值

  靜聽心跳:生命意識珍惜生命,為它奮斗

  《生命生命》說課稿 篇4

  一、說教材

  《生命生命》是小學(xué)語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版四年級下冊第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。

  《生命生命》這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象,抒發(fā)了作者的三種感觸:小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重的威脅時(shí)極力掙扎——強(qiáng)烈的求生欲望,生命是值得珍視的;香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——生命的誕生,生命力是強(qiáng)大的;“我”靜心聽心臟的跳動,感受自己的生命——生命的意識,生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對待的。文章結(jié)尾作者直抒胸臆,寫下了自己對生命的深層思考,表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識、積極的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)這篇課文要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生用心體會作者的思想感情,并將它延伸到自己的生活與生命之中,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1、知識與能力目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文,積累好詞佳句。初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力。理解課文的主要內(nèi)容,結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會生命的短暫與可貴。

  2、過程與方法目標(biāo):掌握閱讀課文的基本方法,初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,獲得對人生的有益啟示;通過品味富有表現(xiàn)力的語言,多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。

  3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀,提高文化品位和審美情趣;獲取親身參與探究的體驗(yàn),培養(yǎng)自覺探究意識,激發(fā)創(chuàng)新的欲望。

  三、教學(xué)重點(diǎn)

  理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。

  四、教學(xué)難點(diǎn)

  體會含義深刻的句子,能聯(lián)系生活實(shí)際談對生命的感悟。

  六、學(xué)情分析

  這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考,四年級的學(xué)生年齡尚小,在理解課文的思想內(nèi)容上一定難度。因此在教學(xué)本文前,可讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言,使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪,為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

  七、教學(xué)準(zhǔn)備

  1、生課前查找有關(guān)資料:收集有關(guān)“生命”的名言。圍繞“生命”的主題,舉出一個(gè)實(shí)例。

  2、教師課前準(zhǔn)備:思考聯(lián)系生活實(shí)際多角度地選取有關(guān)對“生命”的感悟的內(nèi)容,設(shè)計(jì)幾個(gè)有梯度的主問題讓學(xué)生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵。以《命運(yùn)交響曲》這一主旋律烘托氛圍,創(chuàng)設(shè)情境。制作與課文內(nèi)容相關(guān)的幻燈片。

 。ǘ┱f教學(xué)方法

  一、教法

  1、課前做好較充分準(zhǔn)備。搜集與生命有關(guān)的名言和事例,作為教學(xué)中的引導(dǎo)語和評價(jià)語。

  2、采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié),層層深入,對學(xué)生進(jìn)行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。

  二、學(xué)法

  1、通過品讀課文、交流討論感悟生命力的頑強(qiáng),理解生命的真諦。

  2、通過暢談對生命價(jià)值的理解,抒寫對生命的感言,提升對生命的認(rèn)識,升華文本內(nèi)涵。

  (三)說教學(xué)過程

  一、對話引入,鋪墊情感基調(diào)

  1、播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》,讓學(xué)生說說聽到這段音樂時(shí)的感受。

  2、學(xué)生交流自己喜歡的有關(guān)生命的名言。

  3、將杏林子的生平事跡做成一張張內(nèi)容不同的小紙條,當(dāng)成禮物派送給說出名言的同學(xué)。

  4、收到禮物的同學(xué)依次介紹杏林子。

  5、導(dǎo)入新課:為何一個(gè)一生有五分之四時(shí)間都在與病魔作斗爭的人有這樣的生命奇跡出現(xiàn)?(總結(jié)學(xué)生的發(fā)言,以設(shè)問的形式自然導(dǎo)入新課。)

  [這樣的導(dǎo)入,既是一種“預(yù)熱”,也是一首教學(xué)“前奏曲”。其原則是“預(yù)熱”,要與即將進(jìn)行的課堂教學(xué),與即將學(xué)習(xí)的文本無縫接軌,完美“合拍”,讓課堂“未成曲調(diào)先有情”。本環(huán)節(jié)以說名言換取杏林子生平事跡的紙條,既為學(xué)生理解本文的思想內(nèi)容做好了準(zhǔn)備,又了解到作者的相關(guān)情況,鋪就了本文的情感基調(diào),不失為一種較好的“預(yù)熱”。]

  二、品讀課文,感悟生命頑強(qiáng)

  1、通讀課文,思考作者從哪些事例中引出了對生命的思考。

  2、交流討論思考的問題,用三句話概括三個(gè)事例,再請學(xué)生把語言濃縮成3個(gè)小標(biāo)題(飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳)

  3、精讀課文2—4自然段,選出感觸最深的事例,進(jìn)行品讀。

  4、學(xué)生談自己感觸最深的事例,說說為什么喜歡。(可以是只談?wù)n文的事例,也可以談自己的感悟。)

  5、默讀這三個(gè)故事,用心去發(fā)現(xiàn)、去品味,看哪個(gè)句子打動了你,或者讓你大吃一驚,或者讓你肅然起敬。

  6、組織學(xué)生交流反饋,隨機(jī)點(diǎn)撥。(幻燈片出示相關(guān)句子,抓住關(guān)鍵詞,設(shè)計(jì)一些問題和練習(xí),在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,通過教師的引導(dǎo)語反復(fù)讀課題,在讀中對生命有所感悟。)

  句子1:但他掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!

  (1)為什么我會“忍不住”?我心里在想什么?(抓住動詞“掙扎”、“鼓動”、“躍動”,啟發(fā)學(xué)生想象飛蛾求生的畫面,感悟飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。)

  (2)在學(xué)生對作者的想法有所感悟的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話。(反復(fù)讀,讀好那三個(gè)感嘆句。)

 。3)在學(xué)生讀出自己的感受后,再問學(xué)生:此時(shí),你覺得這只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飛蛾怎么樣?

  (4)師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言,引導(dǎo)學(xué)生讀課題。

  句子2:那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力。【故顾梢詻_破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯成長,即使它僅僅只活了幾天。

 。1)這粒香瓜子的生長環(huán)境怎樣?由此你體會到什么?

  (2)在學(xué)生體會到種子那頑強(qiáng)的生命力后,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

 。3)面對這株幼小的瓜苗,你想對它說些什么?

 。4)師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言,引導(dǎo)學(xué)生讀課題。

  四、體驗(yàn)反思,升華生命內(nèi)涵

  1、提問:讀罷全文,你感受到什么?讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩ι恼J(rèn)識。(如果學(xué)生的回答,沒有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系,這個(gè)問題的設(shè)計(jì)就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實(shí)際生活的意義,而學(xué)生自身對生命的感悟要進(jìn)一步深入挖掘也受到阻礙。由此,教師可以做適當(dāng)引導(dǎo),以激發(fā)學(xué)生“說”的欲望。提示學(xué)生使用這種格式說話:“我感受到生命因?yàn)椤利悺,再?lián)系到生活實(shí)際。)

  [這個(gè)說話題目的設(shè)置,是非常關(guān)鍵的一環(huán),不僅突出文章的重點(diǎn),更為重要的是能引導(dǎo)學(xué)生說出自己對生命的感悟。]

  2、教師總結(jié)概括,引用《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾·柯察金的一段話。

  五、課外拓展,抒寫生命感言

  1、由生命你還聯(lián)想到什么?

  [文學(xué)作品的美是內(nèi)斂的,是開放的,就看你如何去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美,這需要我們?nèi)ハ胂。愛因斯坦認(rèn)為“想象力比知識更重要,因?yàn)橹R是有限的,而想象力是概括著世界上的一切,是知識進(jìn)化的‘源’,此處的說話訓(xùn)練,是真正挖掘出了學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心深處的情感體驗(yàn),更開拓了學(xué)生豐富的想象力,達(dá)到創(chuàng)造想象的升華。]

 。ㄋ模┱f板書設(shè)計(jì)

  生命生命

  飛蛾求生——珍愛生命

  瓜苗破土——生命力是強(qiáng)大的

  靜聽心跳——嚴(yán)肅對待生命

  《生命生命》說課稿 篇5

  一、教材解讀

  《生命,生命》是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級下冊第五組中的一篇精讀課文,課文開頭發(fā)問:生命是什么?接下來并沒有正面回答,而是講了飛蛾絕境求生、瓜苗從磚縫中長出、傾聽心跳三個(gè)小故事,表現(xiàn)出作者杏林子對生命真諦的思考、探究與領(lǐng)悟,最后一節(jié)道出心聲。向讀者傳遞了積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己生活得更加光彩有力。文章主體部分的三件小事看似淺濕,實(shí)則含義深刻;看似并列,實(shí)則層層遞進(jìn)。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  知識與能力:掌握本課生字新詞,有感情地朗讀課文,理解課文的內(nèi)容,背誦課文。

  過程與方法:抓住重點(diǎn)詞語,聯(lián)系生活實(shí)際,理解含義深刻的句子。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:感受作者對生命的思考,懂得珍惜生命,讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價(jià)值。

  三、教學(xué)策略

  “生命是什么”這樣一個(gè)深刻的問題對于四年級學(xué)生而言,有一定的難度。為此設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí),我緊扣文路,設(shè)計(jì)教路,鋪墊學(xué)路,主要是以下幾點(diǎn):

 。ㄒ唬┣榫皩(dǎo)入,引發(fā)生命的思考;

 。ǘ┢吩~析句,感受生命的躍動;

 。ㄈ┞(lián)系生活,欣賞生命的頑強(qiáng);

  (四)親身體驗(yàn),領(lǐng)悟生命的責(zé)任;

 。ㄎ澹┻祮栃撵`,追求生命的價(jià)值。

  四、教學(xué)過程

  本課的教學(xué)分兩課時(shí)完成,第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀通課文內(nèi)容,學(xué)會生字新詞。以下是第二課時(shí)的教學(xué)過程。

 。ㄒ唬┣榫皩(dǎo)入,引發(fā)生命的思考

  播放一組大自然生機(jī)盎然的圖片,然后引用杏林子的話導(dǎo)入新課:一粒貌不驚人的種子往往隱藏著一個(gè)季節(jié)的燦爛;一條丑陋的毛蟲,可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实,因(yàn)樯旧砭褪且粋(gè)奇跡。

  這個(gè)環(huán)節(jié),我讓學(xué)生看到與普通生命絕然不同的畫面,引發(fā)學(xué)生對生命的思考:生命是什么?我們該如何看待生命呢?并自然引出課題“生命,生命”。

  (二)品詞析句,感受生命的躍動

  學(xué)生對生命有新的思考,就急于想從文本中找出答案,這時(shí),我有意識地引導(dǎo)學(xué)生從飛蛾求生的這個(gè)事例中感受生命的躍動,讓學(xué)生劃出令自己震撼的句子,重點(diǎn)出示:“但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”

  句中飛蛾求生欲望之強(qiáng)烈,顯而易見,學(xué)生在“掙扎”、“極力鼓動”這些重點(diǎn)詞語的朗讀中,能想象出飛蛾為了一線生機(jī)使出所有力量,這時(shí),老師讓學(xué)生聯(lián)系上下文思考:飛蛾是在什么情況下掙扎求生的?通過品悟,學(xué)生明白飛蛾此時(shí)身處絕境,毫無生還的希望,然而追求生存的力量卻又是如此強(qiáng)烈,讓它奮力拼搏,飛蛾絕境求生給學(xué)生震撼與啟迪:生命是如此重要。學(xué)生通過品詞析句,真切感受到生命的躍動,為小飛蛾弱小生命在這逆境中掙扎求生而敬佩。再次有感情地朗讀課題時(shí),學(xué)生便像飛蛾一樣帶著強(qiáng)烈求生欲望,呼喊出了“生命,生命”。

  (三)聯(lián)系生活,欣賞生命的頑強(qiáng)

  如果說,飛蛾的躍動是“求生存”,那么瓜苗從磚縫中長出則更多的是“謀發(fā)展”,這個(gè)故事中給學(xué)生的啟迪應(yīng)比絕境中求生的飛蛾更加深刻,為讓學(xué)生欣賞到生命的頑強(qiáng),更為深入的領(lǐng)悟生命,我引導(dǎo)學(xué)生回憶吃瓜子的經(jīng)歷,體驗(yàn)瓜子殼的堅(jiān)硬程度,感受小小的瓜苗沖破堅(jiān)硬的外殼,需要付出多大的努力,再聯(lián)系科學(xué)知識讓學(xué)生聯(lián)想植物生長的條件,這時(shí)老師結(jié)合句子:“它可以沖破堅(jiān)硬外殼,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯成長,即使它僅僅只活了幾天。”進(jìn)行探究“小瓜苗拼命沖出外殼,冒出地面,也許只能活幾天,你認(rèn)為這樣值得嗎?”

  此刻,我補(bǔ)充“黃山松”、“塔頂樹”、“爬蔓”、“竹石”等一系列震撼人心的圖片,學(xué)生聯(lián)系了生活場景,領(lǐng)悟到生命的不屈向上,這時(shí)老師再親切與學(xué)生對話交流:“同學(xué)們,你現(xiàn)在對生命又有了什么樣的理解呢?”帶著對生命執(zhí)著追求,學(xué)生再讀課題時(shí),香瓜子這種頑強(qiáng)向上的生命力,已不只限于對文本的認(rèn)識,而是深入到內(nèi)心深處。

 。ㄋ模┯H身體驗(yàn),領(lǐng)悟生命的責(zé)任

  飛蛾、香瓜子這些小小的生靈用它們的頑強(qiáng)和努力證明對生命的渴望和熱愛,作為萬物靈長的人,又應(yīng)該怎樣對自己的生命負(fù)起責(zé)任呢,在這一環(huán)節(jié)中,我注意引導(dǎo)學(xué)生由物及人,從飛蛾絕境求生存,香瓜子磚縫謀發(fā)展的故事領(lǐng)悟,轉(zhuǎn)入親身體驗(yàn)中。首先,讓學(xué)生閉上眼睛把手放在左胸上,和杏林子一起感受心跳,然后問:同學(xué)們你觸摸到什么?有的說:摸到生命在跳動,有的說:感到生命力很強(qiáng)大,還有的說:擁有生命多幸福呀!

  這時(shí)讓學(xué)生用個(gè)性化的朗讀去告訴別人:這就是我的生命,單單屬于我的。然后我再聯(lián)系文本,適時(shí)拓展:介紹杏林子的人生經(jīng)歷,寫作背景資料。當(dāng)學(xué)生知曉一個(gè)有著如此熱情,對生命充滿追求的人,居然是一個(gè)日夜飽受病痛折磨的殘疾人,對生命更加敬畏。此時(shí),師生一起帶著對生命負(fù)責(zé)的態(tài)度深沉地齊讀課題“生命,生命”。學(xué)生以文本的拓展,思索起生命,在親身體驗(yàn)中知道必須承擔(dān)的責(zé)任。整個(gè)教學(xué)過程,就變得更加立體豐滿起來!

 。ㄎ澹┻祮栃撵`,追求生命的價(jià)值

  在學(xué)生獲得珍惜生命,敬畏生命的感受之后,我把學(xué)生從文本引入生活,聯(lián)想到自己,讓學(xué)生說說自己該怎樣對待生命,學(xué)生結(jié)合自己了解的身殘志堅(jiān)的人進(jìn)行交流,然后畫面出示:攀登藝術(shù)頂峰的聾啞姑娘——“千手觀音”;身殘志堅(jiān)的現(xiàn)代保爾——張海迪;先人后已的神州之花——文花枝;輪椅上的科學(xué)巨子——霍金;不懼暴力保衛(wèi)圣火——金晶……從一曲曲生命贊歌中,我們再次回到了課始的那個(gè)問題“生命是什么呢?”文章題目重復(fù)出現(xiàn)“生命”“生命”含義又何在呢?然后讓學(xué)生深深地叩問自己的心靈,我又該如何看待自己的生命、譜寫生命呢?讓學(xué)生用:“可以……也可以……”的句式寫話,暢談如何讓自己的生命變得光彩有力。學(xué)生對生命的獨(dú)特理解,已超越了文本,超越了課堂,在今后的人生中,將輝映出奪目的光彩。

  回顧整個(gè)教學(xué)過程,我認(rèn)為這一節(jié)課的教學(xué),在貫徹新課程理念中,有三個(gè)鮮明特征:

 。1)閱讀文本,對話交流。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考,閱讀中感悟。文本中的飛蛾絕境求生、香瓜子的頑強(qiáng)不屈、傾聽心跳的鏘鏗有力與學(xué)生心靈彼此交融,達(dá)到和諧統(tǒng)一。

  (2)緊扣課題,逐層深入。生命含義豐富,意味深長,教師在教學(xué)中有意存而不解,而是在反復(fù)回蕩,在逐步深入中給學(xué)生更多思考的空間,最終達(dá)到情感上的共鳴,理性上的認(rèn)識。

 。3)聯(lián)系生活,注重體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生跳出文本,走向生活。使學(xué)生對深刻的生命話題有更真切的感悟,在潛移默化的閱讀之中吸取到人生的營養(yǎng)。

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