《烏塔》說課稿模板
【說教材】
《烏塔》是九年義務教育小學語文的一篇略讀課文,課文主要講了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情,反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識,同時也反映了他們對生活的熱愛。
文章按事情發(fā)展順序來寫。先寫初逢烏塔,是在羅馬的旅館里,主要寫她“睡得正香”和起身后利利索索地收拾好行裝,準備按計劃繼續(xù)游覽;接著寫晚上回到旅館后“我”和烏塔的談話,主要寫了烏塔的這次旅游的行程之長,安排之周,準備之久,以及獨立生活的意識;最后寫烏塔和“我”道別,繼續(xù)她未完的旅程。
【教學目標】
1、認識本課的生字。
2、能有感情地朗讀課文。
。、通過引導學生讀懂課文內(nèi)容,并能對課文的內(nèi)容發(fā)表自己的見解,進一步培養(yǎng)學生獨立閱讀的`能力以及讀后表達自己見解的能力。
。、培養(yǎng)少年兒童獨立生活的意識和能力,克服依賴思想,注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗。
根據(jù)新課程標準以及教材在單元中的位置,這篇課文的教學重點、難點是:
、 培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。
、 從敘述、描寫中了解人物特點,感悟較深層意思并談出自己的見解。
【說教法學法】
教育家陶行知老先生說過:“好的先生,不是教書,乃是教學生學!苯虒W中不僅要教學生學會,更需教教學生會學。
為確立學生主體地位,教學中靈活運用自學法和討論法,通過發(fā)現(xiàn)問題──解決問題──總結(jié)問題的學生自主學習過程,培養(yǎng)學生的自學能力,語言表述能力、訓練思維的靈活性,敏捷性。在整個學習的過程中,把學習的主動權(quán)交給了學生,使他們不僅學懂了這篇課文,還使他們知道今后在學習這類文章時,如何去挖掘人物的品質(zhì),從中發(fā)展了學生的智力,培養(yǎng)了學生的思維能力。
【說教學設計】
一、談話導入,激發(fā)興趣
1、你們獨自一人出過門嗎?最遠的到過哪?怎樣去的?
指名個別學生簡單說說自己的情況。
。、有個了不起的小姑娘,她才14歲就一個人周有歐洲,她的名字叫──烏塔(板書課題)多么勇敢的孩子!我們來學習課文《烏塔》,看看烏塔靠的是什么周游歐洲的?這樣設置懸念,能激發(fā)同學們的學習興趣,也讓學生從整體上去了解文章的內(nèi)容。
二、自讀課文
自讀課文,想一想課文寫了一些什么事,對這些事你有什么看法和見解,把想到的和同學討論交流,還可以寫下來。
三、深入學習,領(lǐng)悟課文
。薄⒄n文講了一件什么事?
2、根據(jù)這件事,學生自由質(zhì)疑,教師相機歸納,引導學生以小組為單位選擇一、二個問題展開小組討論。這一設計的依據(jù)有兩條:
、 培養(yǎng)學生學習的自主意識,訓練學生質(zhì)疑、表達等能力。
、 為下面的教學進行目標定位。
。、各組匯報討論情況,教師點撥,加深理解:
重點引導學生討論:
⑴ 烏塔如何掌握游歷歐洲的路線?
、 烏塔不怕一個人路上碰到危險嗎?
、 烏塔都到過哪些地方?
、 你覺得烏塔是個怎樣的孩子,你是從哪些地方體會到的?如果我是烏塔,你想對我說些什么?
讓學生在討論中了解烏塔的自立精神;有主見而不盲動;膽大心細,會待人接物……從而懂得一個人的自立精神,生活經(jīng)驗,生活能力,只有通過實踐才能鍛煉出來。
。础⑥q論:
一個未成年的孩子該不該一個人遠行?
。、指導有感情地朗讀課文。這一設計我認為有三個功能:
、 檢測的功能;
、 情感釋放的功能。應該說此刻學生情感已積淀到一定程度,需要一種機會釋放表達;
、 訓練語感的功能。
四、課外延伸
根據(jù)自身的生活能力,虛擬一次旅行,具體地寫出旅途經(jīng)歷,并寫出自己的一些感想。
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