《小括號》說課稿

　　各位老師大家好!我今天說課的課題是《小括號》

　　我將從以下六方面進行說課。

　　一、 教材分析：

　　《小括號》是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版一年級下冊第六章“100以內(nèi)的加法與減法”中第3節(jié)“兩位數(shù)減一位數(shù)、整十數(shù)”的例3。含小括號的加、減混合運算，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了不含小括號的加、減混合運算的基礎(chǔ)上編排的。教材由實際問題情境引入，讓學(xué)生提出解決問題的思路；然后用算式表示自己的思考過程，從而引入小括號，體會小括號的必要性。在此基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)含有小括號的加、減混合運算的口算，明確含有小括號的加、減混合運算的運算順序。

　　二、 學(xué)情分析

　　學(xué)生已經(jīng)掌握了連加、連減和加、減混合運算，并能用它解決實際問題，也就是說已具有認識和應(yīng)用數(shù)字的經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)。但小學(xué)一年級學(xué)生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。他們的思維還要借助于形象直觀的實物圖像或?qū)嵺`操作。所以對于一年級學(xué)生來說，只要學(xué)生知道有小括號的先算括號里面的，會按照正確的運算順序口算含有小括號的加、減混合試題即可。

　　三、教學(xué)目標

　　根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標準》2011版和教材的編寫特點及學(xué)生的認知規(guī)律、認知基礎(chǔ)、心理特征我設(shè)計了如下的教學(xué)目標：

　　1、使學(xué)生認識小括號，知道有小括號要先算小括號里面的，能正確計算含有小括號的'兩步加、減混合運算。

　　2、讓學(xué)生經(jīng)歷“創(chuàng)造”小括號的過程，初步嘗試用符號進行數(shù)學(xué)表達和數(shù)學(xué)思考的方法。

　　3、讓學(xué)生感受引入新符號的必要性，體會數(shù)學(xué)符號的簡潔性、統(tǒng)一性，具有初步的符號意識。

　　四、教學(xué)重難點

　　根據(jù)我設(shè)計的教學(xué)目標和一年級學(xué)生特點我確定本節(jié)課的教學(xué)重點和教學(xué)難點。

　　教學(xué)重點：理解小括號的意義，能正確計算含有小括號的加、減混合運算。 教學(xué)難點：理解小括號的意義。

　　五、教法與學(xué)法

　　《標準》在總體目標中提出要使學(xué)生“經(jīng)歷用數(shù)學(xué)符號和圖形描述現(xiàn)實世界的過程，建立數(shù)感和符號感，發(fā)展抽象思維�！� 根據(jù)這一理念，這節(jié)課我主要采用啟發(fā)談話法、講授法、練習(xí)法等方法來引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

　　從學(xué)生的認知基礎(chǔ)、心理特征出發(fā)，通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法掌握新知。使學(xué)生真正成為課堂的小主人。

　　六、教學(xué)過程

　　《數(shù)學(xué)課程標準》2011版的課程設(shè)計思路中指出：“義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的設(shè)計要求教師要充分考慮本階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，又要充分考慮數(shù)學(xué)本身的特點，還要重視學(xué)生已有的經(jīng)驗。所以在本節(jié)課我預(yù)設(shè)了五個教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，提供研究素材→嘗試探究，確定解題思路→認知沖突，理解括號意義→鞏固練習(xí)，強化括號用法→總結(jié)提升

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，提供研究素材

　　1、教師利用多媒體課件展示教材第74頁例

　　3的情境圖：

　　讓學(xué)生了解情景（有10個五角星，先剪掉2個，再剪掉3個。）

　　2、提出問題：讓學(xué)生根據(jù)剛才的情景提出一個問題嗎？（學(xué)生匯報）

　　并能將條件與其他同學(xué)的問題完整的說一說？ 課前預(yù)設(shè)學(xué)生答案：1、一共剪掉幾個星？

　　2：還剩幾個星？

　�。ㄔO(shè)計意圖：學(xué)生對運算順序的認識和理解離不開情境的支撐。由學(xué)生熟悉的生活情境引入新課的學(xué)習(xí)，通過兩次剪五角星的直觀操作，為學(xué)習(xí)新知提供研究的素材，為理解運算順序積累感性經(jīng)驗。）

　�。ǘ�）嘗試探究，確定解題思路

　　《數(shù)學(xué)課程標準》2011版中指出：“教學(xué)內(nèi)容的素材應(yīng)當在反映數(shù)學(xué)本質(zhì)的前提下盡可能地貼近學(xué)生的現(xiàn)實，以利于他們經(jīng)歷從現(xiàn)實情境中抽象出數(shù)學(xué)知識與方法的過程�！备鶕�(jù)這一理念，讓學(xué)生通過觀察情境圖獲得信息后，提問：要求“還剩多少個星”，你打算怎樣列式呢？自己獨立思考，然

　　后將你列的算式寫在紙上，與同桌小組討論先算什么，再算什么。待學(xué)生討論交流后，組織反饋，進行二次備課。

　　第一種思路：10-2-3=5（個），讓學(xué)生說清怎樣計算10-2-3=5.先算減去2 個后剩多少，再算又減去3 個后還剩多少。這是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的連減，讓學(xué)生說清楚它的運算順序，體會不含括號的算式，從左往右運算。為后面含括號的算式的運算做鋪墊。

　　第二種思路：2+3=5（個）10-5=5（個）先算一共剪掉幾個，再算還剩幾個。（找2-3人回答）,在學(xué)生回答時要幫助學(xué)生理清思路。

　�。ㄔO(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察、動腦思考，既有利于加深學(xué)生對問題的理解，又將現(xiàn)實情境問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生學(xué)會分析問題并提出解決問題的方法。根據(jù)解決問題的思路，使學(xué)生結(jié)合情境先確定運算順序，為小括號的引入作好充分的準備。）

　�。ㄈ�）認知沖突，理解括號意義

　　如果將第二種思路分步的兩個算式合成一個算式應(yīng)該怎樣列式呢？先讓學(xué)生嘗試自己想、自己寫，教師巡視。然后提出問題10一2 + 3 這樣列式可以嗎？這樣列式能表示先計算2 + 3 嗎？為什么？所以，學(xué)生要想先算加法，就要在2 + 3 這里添上個符號，說明自己要表達的意思。

　�。ㄔO(shè)計意圖：充分利用教材中提供的問題情境和已有的認知經(jīng)驗，圍繞“10 一2 十3 能先算加法嗎？”進行討論，使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，從而感受引入新的符號的必要性。）

　　課前根據(jù)學(xué)生情況預(yù)設(shè)學(xué)生可能會有的解決方法：

　　( 1 ）畫一條粗線表示先算2 + 3。

　　( 2 ）畫一個方框表示先算2十3。

　　( 3 ）畫一個圈兒表示先算2 + 3 。

　　( 4 ）畫（）表示先算2 + 3 ……

　　首先肯定學(xué)生的想法很好。但讓學(xué)生思考當他們面對這么多的符號，如果他們不說明，別人能看明白嗎？（從而引出小括號）所以應(yīng)該找一個統(tǒng)一的、簡潔的符號，來表示先算后面的2 + 3 。用“( )”這個符號來表示。板書算式并用黃粉筆加上小括號。

　　并讓學(xué)生跟教師一起來寫一寫。告訴學(xué)生這位新朋友的名字叫“小括號”。（板書課題：小括號）教師領(lǐng)讀、學(xué)生齊讀。通過“小括號就像我們的左手和右手，把2和3這對好朋友圍在一起�！钡谋扔鳎�加深學(xué)生對小括號的理解。明白小括號就是把先算的部分括起來。強調(diào)它改變了運算順序，理解小括號的意義。計算時要先算小括號里的2+3=5，再算括號外面的10-5=5（師畫運算順序，并指導(dǎo)讀法）。

　　提出問題：如果遇到加了小括號的算式，應(yīng)該先算什么？（生答） 完善學(xué)生的答案，并給出小括號的運算順序（一個算式里有括號，要算括號里面的。）

　　板書：一個算式里有括號，要先算括號里面的。

　　全班齊讀：一個算式里有括號，要先算括號里面的。

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