小學(xué)語文說課稿《跨越海峽的生命橋》
一、說教材
《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇課文。本文講述了這樣一個感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。
通過這篇課文的教學(xué),讓學(xué)生體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受臺灣人民和大陸人民難以割舍的血脈親情。
二、說教學(xué)目標(biāo)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在中年級閱讀教學(xué)要求中明確指出:學(xué)生要能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達(dá)的思想感情;能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,與他人交流自己的閱讀感受。
根據(jù)上述要求結(jié)合教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo):
1、讀懂課文,理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情。
三、說教學(xué)重、難點(diǎn)
根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),我確定本課的教學(xué)重、難點(diǎn)為:引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要,臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
四、說教法學(xué)法
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!边@一要求,結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況,我采用自讀自悟的教學(xué)方法,通過多種形式的讀,讓學(xué)生在讀中去想去說,從而加深理解和體驗(yàn),有所思考和感悟。
五、說教學(xué)流程
(一)、情境導(dǎo)入,引發(fā)愛
1、播放1999年臺灣地震視頻,師緩緩敘述:1999年的9月21日,臺灣發(fā)生了百年首見的大地震,造成了2000多人的死亡。9月22日早晨,受災(zāi)地區(qū)到處是倒塌的房屋和受傷的人員,當(dāng)?shù)貧庀缶志嬲f,未來兩周內(nèi)還將不斷有里氏5級以上的余震發(fā)生,臺灣還處在余震的威脅中。然而,就在這天早晨,在臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院,卻要開始一場特殊的手術(shù)。為什么說它特殊呢?今天我們就一起來學(xué)習(xí)和這次地震有關(guān)的'一個真實(shí)的愛的故事《跨越海峽的生命橋》。
。ā墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教師要高度重視課程資源的開發(fā)與利用。”生活在非地震帶上的孩子們對于地震沒有直接的生活體驗(yàn),缺乏具體直觀的感受。我利用1999年臺灣地震時房倒屋塌,人員傷亡的情境導(dǎo)入,旨在充分利用這些語文學(xué)習(xí)的資源,引導(dǎo)學(xué)生在大語文的背景下學(xué)習(xí)語文,拉近學(xué)生與文本的距離,為進(jìn)一步理解臺灣青年為他人著想的美好品質(zhì)和李博士的高尚醫(yī)德作鋪墊)
(二)初讀課文,感知愛
這里我設(shè)計(jì)了兩個問題,1、這篇課文主要講了一件什么事?2、課文是按什么順序講述這個故事的?目的是讓學(xué)生能夠整體把握課文,感知敘事文章的寫作順序。這個環(huán)節(jié)我充分考慮到了學(xué)生的知識水平、理解能力和社會經(jīng)驗(yàn),計(jì)劃相機(jī)讓學(xué)生展示他們課前搜集的有關(guān)“白血病”“骨髓移植”“臺灣”等方面的資料,為更好地理解課文內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
(三)自主探究,尋找愛
1、自由讀課文,畫出自己深受感動的語句或段落。
2、品讀、感悟重點(diǎn)語句,把品讀后的感受注在書旁。
3、在小組內(nèi)交流體會。
。ㄗx書有法,但無定法。小學(xué)四年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的讀書方法,在老師的提示下,學(xué)生自能選用適合于自己的學(xué)習(xí)方法,自己去體會祖國語言文字的精妙,體會字里行間如詩如歌的愛,這樣做更能突出學(xué)生的自主性。)
(四)、展讀交流,體會愛
1、學(xué)生展讀說感悟。
2、教師點(diǎn)撥引導(dǎo)體會,并激情指導(dǎo)朗讀,隨機(jī)教學(xué):
A、“在這場災(zāi)難中,病床上的青年沒有受傷,他的家人是否平安無事,目前還不清楚。但是,他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他的骨髓!
抓住轉(zhuǎn)折詞后面的語句,指導(dǎo)激情朗讀。導(dǎo)語設(shè)置為:“在最危險(xiǎn)的時刻,人們大多想到的是自己最親近的人,然而這位臺灣青年,為了救和自己非親非故的杭州的小錢,沒有顧及家人的安危。這是一種多么可貴的精神啊!讓我們用心地再讀讀這段話吧!”
B、“針頭向皮膚刺去,一陣突如其來的余震,使針頭從肌膚里脫落,李博士不得不停止工作。此時此刻,跑到空曠的地方才比較安全。但是,李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上……”
抓住余震中臺灣青年和李博士的表現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生體會他們的偉大和高尚。指導(dǎo)朗讀導(dǎo)語設(shè)置為:“余震隨時發(fā)生,危險(xiǎn)隨時降臨,但他們兩個竟能表現(xiàn)得如此從容鎮(zhèn)定,就是因?yàn)樗麄冃闹杏型环N信念:那就是救杭州的小錢!誰能懷著對他們的敬佩之情把這段話讀一讀?”“老師也被他們這種精神深深地打動了,我也想讀一讀?”“還有誰想讀?”
另外,在涉及到這部
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部分內(nèi)容時,我會利用文本的空白,引導(dǎo)學(xué)生想像:臺灣青年靜靜地躺在病床上,但他的內(nèi)心會平靜嗎?此時此刻,他的心里會想些什么呢?讓學(xué)生寫一寫,然后各抒己見,暢所欲言,以加深學(xué)生對臺灣青年高尚品質(zhì)的認(rèn)識。
C、“骨髓的保存期只有24小時,李博士帶著剛抽取的骨髓,經(jīng)過十幾個小時的奔波,趕到杭州,和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。”
抓住“奔波”“連夜”等詞引導(dǎo)學(xué)生感悟李博士急他人之所急的高尚醫(yī)德。設(shè)置點(diǎn)評:桃花潭水深千尺,臺灣人民對我們的情又有多深!
。ㄕn標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。在課堂教學(xué)中,學(xué)生作為一個個個性鮮明的生命個體,對同一個文本的感受各不相同,作為教師,必須尊重學(xué)生的想法。對于學(xué)生的不同感悟都要給予積極的肯定,并引導(dǎo)他們用朗讀表達(dá)自己感悟到的內(nèi)容。這樣做才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
(五)總結(jié)拓展,暢談愛
1、教師小結(jié):這是一次跨越海峽的拯救行動,這是一次和死神爭奪生命的較量,最后,生命在人們的無私的給予中復(fù)活了,生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。同學(xué)們,課文學(xué)完了,請你談一談對課題的理解。(通過前面環(huán)節(jié)的充分閱讀感悟,教學(xué)難點(diǎn)自然得以突破。)
2、組織討論:如果人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,那么我們的班級、我們的學(xué)校、我們的社會將會變得怎樣?
3、欣賞歌曲《愛的奉獻(xiàn)》。在播放歌曲的同時,老師深情朗誦以下詩歌:愛是明媚的陽光,給人以溫暖;愛是盛開的鮮花,給人以芳香;愛是潺潺的溪流,滋潤萬物的成長;愛是熊熊的火炬,點(diǎn)燃生命的希望。是啊,人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界將變成美好的人間!
(讓學(xué)生在《愛的奉獻(xiàn)》的背景音樂中欣賞著老師的朗誦結(jié)束此課,升華了情感,使課堂教學(xué)得以有效延伸。)
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