制造平衡說(shuō)課稿
尊敬的各位評(píng)委、老師：
大家好！
我叫楊鳳琴，來(lái)自馮家灣小學(xué)，我說(shuō)課的內(nèi)容是大象版四年級(jí)下冊(cè)《生活中的機(jī)械》單元的第三課《制造平衡》，下面我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析：
《制造平衡》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書大象版小學(xué)《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第五單元第二課。本單元的總目標(biāo)是綜合探究活動(dòng)，二級(jí)目標(biāo)是能用簡(jiǎn)單器材做簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)，并做實(shí)驗(yàn)記錄。《制造平衡》這節(jié)課是在《機(jī)械是什么》這一整體感知機(jī)械的基礎(chǔ)上，具體感知天平和杠桿的平衡。本課的目的不僅是利用杠桿尺研究等臂平衡和不等臂平衡的條件，還為《我能撬起地球》中杠桿省力的研究做實(shí)驗(yàn)與記錄數(shù)據(jù)兩方面的鋪墊。
平衡現(xiàn)象對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是屢見(jiàn)不鮮的，但學(xué)生很少對(duì)其進(jìn)行過(guò)理性分析。有些學(xué)生通過(guò)不同途徑對(duì)平衡的條件有了一定的了解，但了解的并不透徹，更多的是生活經(jīng)驗(yàn)而不是對(duì)科學(xué)規(guī)律的認(rèn)知。
二、教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)狀，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)杠桿尺、鉤碼等實(shí)驗(yàn)器材，了解杠桿尺各重要組成部分。認(rèn)知平衡，能準(zhǔn)確判斷平衡狀態(tài)與不平衡狀態(tài)。
2、過(guò)程與方法：探究杠桿尺平衡的條件，并準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。根據(jù)探究過(guò)程和記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析、歸納出杠桿尺平衡的規(guī)律。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)自己知道的平衡實(shí)例。運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決相應(yīng)問(wèn)題。
為了完成以上教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該提前準(zhǔn)備杠桿尺、鉤碼盒、杠桿尺平衡實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表等教具。
三、說(shuō)教法：
本課主要采用自主探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生用“合作學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”等方法開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
根據(jù)科學(xué)課程應(yīng)該具有開(kāi)放性，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心這兩個(gè)基本理念，我采用以下教學(xué)策略。
1、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。
興趣是最好的老師。本課教學(xué)以懸疑貫穿始終，從發(fā)現(xiàn)平衡現(xiàn)象激疑、揭秘平衡原因釋疑、生活驗(yàn)證平衡證疑等活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，疑問(wèn)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究興趣，科學(xué)知識(shí)也在觀察、動(dòng)手、分析中被學(xué)生發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用。
2、問(wèn)題引領(lǐng)，層層遞進(jìn)。
認(rèn)知規(guī)律告訴我們，符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的認(rèn)知最容易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。中年級(jí)學(xué)生正處于形象思維為主的時(shí)期，讓學(xué)生在觀察現(xiàn)象以后，用“為什么尺子不掉下來(lái)?”，在研究等臂平衡時(shí)，用“在左邊第2格掛3個(gè)鉤碼，右邊第2格應(yīng)該掛幾個(gè)鉤碼?”，在研究不等臂平衡時(shí)，用“在左邊第2格掛3個(gè)鉤碼，想想右邊哪里掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡?”最后，用“杠桿平衡有規(guī)律嗎？”。設(shè)計(jì)不同梯度和層次的問(wèn)題，方能引領(lǐng)學(xué)生從思考表面現(xiàn)象開(kāi)始，層層遞進(jìn)最終達(dá)到思考探索本質(zhì)規(guī)律的目的。
3、合作探究，恰當(dāng)點(diǎn)撥。
合作探究式是學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題的有效形式。有效合作探究需要教師畫龍點(diǎn)睛般點(diǎn)撥、學(xué)生積極自主參與、同伴共同探究交流。教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的“卡點(diǎn)”合作，如在發(fā)現(xiàn)等臂平衡條件處合作，在發(fā)現(xiàn)不等臂平衡條件處合作，在分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)獲得認(rèn)知規(guī)律處合作，在學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵點(diǎn)”教師參與合作，起到“撥開(kāi)云霧方見(jiàn)天”的效果。合作探究，恰當(dāng)點(diǎn)撥，既培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐能力、發(fā)散多維的思維品質(zhì)，又培養(yǎng)學(xué)生自主探究、樂(lè)學(xué)善思的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。
4、創(chuàng)造氛圍，凸現(xiàn)主體。
融入學(xué)生，參與活動(dòng)，轉(zhuǎn)換角色，尊重學(xué)生見(jiàn)解，允許學(xué)生失敗，學(xué)生就會(huì)成為大膽學(xué)習(xí)的主人。提倡學(xué)生在合作探究中相互尊重、信任、理解、支持，在“設(shè)置懸疑，激發(fā)興趣”時(shí)尊重學(xué)生的猜想，在“猜想假設(shè)，實(shí)驗(yàn)探究”中等臂平衡實(shí)驗(yàn)和不等臂平衡實(shí)驗(yàn)時(shí)參與動(dòng)手，在分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)認(rèn)識(shí)規(guī)律時(shí)不否定學(xué)生的想法，就能開(kāi)啟學(xué)生思維的閥門，凸顯學(xué)生主體地位，學(xué)生創(chuàng)新的火花猶如源頭活水。
四、說(shuō)學(xué)法:
探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、提問(wèn)、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的探究活動(dòng)中。體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)、獲得初步的科
學(xué)探究能力，培養(yǎng)兒童的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)思維的方法，使兒童初步形成科學(xué)的世界觀。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
哲學(xué)家蘇格拉底把教學(xué)過(guò)程比作嬰兒的出生，教師的作用就好比助產(chǎn)士，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，再好的教師也是教不會(huì)的�？茖W(xué)探究就是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到科學(xué)探究活動(dòng)中去，使學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新精神、科學(xué)態(tài)度得到培養(yǎng)。
根據(jù)“主導(dǎo)和主體”，“主動(dòng)學(xué)習(xí)和開(kāi)放式教學(xué)”之間的關(guān)系，以及學(xué)生的實(shí)際情況，我確定以下教學(xué)思路：
�。ㄒ唬┰O(shè)置懸念，激發(fā)興趣。
著名教育家于漪說(shuō)得好：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。”教師在課的開(kāi)始就要激活主體，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。
上課時(shí)，我讓學(xué)生先玩一個(gè)游戲。我出示一把尺子，問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)能把一根尺子平放在一個(gè)手指上，不讓他掉下來(lái)。這個(gè)游戲很簡(jiǎn)單，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芎芸熳龀鰜?lái)，我請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行演示，當(dāng)尺子平放在手指上而不掉下時(shí)，我問(wèn)學(xué)生為什么尺子不掉下來(lái)，有學(xué)生說(shuō)因?yàn)槌咦悠胶饬耍瑢?duì)于學(xué)生的回答，我加以肯定，并告訴學(xué)生這種情況就是平衡狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生還沉浸在成功的喜悅中時(shí)，我又拋出問(wèn)題，如果在尺子的一端放上一塊橡皮，又會(huì)怎樣？學(xué)生大聲叫到，尺子會(huì)掉下來(lái)，我讓學(xué)生試試，果真掉下來(lái)了，相機(jī)告訴學(xué)生這種情況是一種不平衡狀態(tài)。然后，告訴學(xué)生今天我們將借助一些器材來(lái)研究平衡現(xiàn)象，點(diǎn)明本課的研究主題。
看似簡(jiǎn)單的感性認(rèn)識(shí)的游戲活動(dòng)，其實(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣，探索的`欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，接下去的學(xué)習(xí)順理成章。
�。ǘ┎孪爰僭O(shè)，實(shí)驗(yàn)探究。
1、認(rèn)識(shí)器材。
通過(guò)游戲?qū)W生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，接著給學(xué)生介紹本節(jié)課我們借助的實(shí)驗(yàn)器材，對(duì)杠桿、鉤碼一一進(jìn)行展示，告訴學(xué)生本節(jié)課我們將利用這些器材來(lái)制造平衡，點(diǎn)明課題。同時(shí)在介紹這些器材時(shí)，相應(yīng)的展示他們的使用方法，隨機(jī)也展示平衡狀態(tài)和不平衡狀態(tài)，與開(kāi)課前的游戲結(jié)合起來(lái)。
2、研究等臂平衡。
認(rèn)識(shí)器材時(shí)，我將有意先展示平衡狀態(tài)，然后展示不平衡狀態(tài)，隨機(jī)
提出研究問(wèn)題：老師在左邊第二格掛3個(gè)鉤碼，想想右邊二格處應(yīng)掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡？學(xué)生猜測(cè)。這時(shí)要讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，學(xué)生猜測(cè)后分小組進(jìn)行驗(yàn)證。驗(yàn)證前，老師詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)記錄表的填寫方法。同時(shí)要求學(xué)生分好工，明確組長(zhǎng)、操作員、記錄員、匯報(bào)員等任務(wù)，讓每個(gè)孩子有事可做，做有效地實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，避免了探究活動(dòng)只是部分孩子展示自我的舞臺(tái)。分組活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生全班進(jìn)行交流，交流時(shí)讓匯報(bào)員、操作員和記錄員同時(shí)上臺(tái)一邊匯報(bào)，一邊演示杠桿尺，一邊將結(jié)果填寫在黑板上的表格中，要求其他組的學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，看有沒(méi)有和自己組不一樣的結(jié)果。在這里結(jié)果出現(xiàn)了不一樣，教師要引導(dǎo)學(xué)生再次實(shí)驗(yàn)，尋找原因。在讓學(xué)生說(shuō)出實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提到在右邊的其他位置掛上不同數(shù)量的鉤碼。此時(shí)，教師不能因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)現(xiàn)打亂了教師的預(yù)設(shè)而忽視這一個(gè)創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)，而應(yīng)該根據(jù)交流的狀況靈活地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，開(kāi)展不等臂平衡的研究。
3、研究不等臂平衡。
在交流等臂平衡的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有提出在右邊的其他地方掛鉤碼也能使杠桿平衡，教師可以直接提出新問(wèn)題：老師不規(guī)定同學(xué)們?cè)谟疫叺谌駫煦^碼，你們還有其他的方法讓杠桿尺平衡嗎？一石激起千層浪，學(xué)生的興趣再次被調(diào)動(dòng)起來(lái)，也從剛才成功的喜悅中回過(guò)神來(lái)，再次研究新的問(wèn)題。老師給學(xué)生充分思考的時(shí)間，猜測(cè)使杠桿尺平衡的新的方法。老師將學(xué)生猜測(cè)的情況記錄在黑板上，同時(shí)告訴學(xué)生方法不僅僅這幾種，可能還有更多，鼓勵(lì)學(xué)生在驗(yàn)證猜想的同時(shí)想出更多平衡的方法。學(xué)生猜測(cè)后進(jìn)行驗(yàn)證，既符合科學(xué)探究的過(guò)程，也讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中有目標(biāo)的開(kāi)展活動(dòng)，防止學(xué)生探究的無(wú)效性。學(xué)生經(jīng)歷了等臂平衡實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，這次的活動(dòng)變得很簡(jiǎn)單，學(xué)生就能按照上次的活動(dòng)情況有條不紊地開(kāi)展。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)交流將實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在黑板上。當(dāng)各種不同的平衡方法一一展示，特別是學(xué)生還發(fā)現(xiàn)在杠桿尺右邊的不同位置可以掛幾處鉤碼也可以讓杠桿尺平衡時(shí)，教師相機(jī)肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生充分享受探究成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)探索的熱情和自信。
（三）嘗試解釋，表達(dá)交流。
前幾次的成功應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究充滿了信心。當(dāng)學(xué)生沉浸在成功的喜悅中時(shí)，我提出了新的問(wèn)題：同學(xué)們找到了這么多讓杠桿尺平衡的方法，那么杠桿尺的平衡有沒(méi)有規(guī)律呢？讓學(xué)生再次投入新的科學(xué)探究活
動(dòng)中。此時(shí)，老師要提醒學(xué)生認(rèn)真分析黑板上我們幾次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中尋找規(guī)律。學(xué)生可能會(huì)很快找到等臂平衡的規(guī)律，那就是在左右兩邊相同位置掛相同數(shù)量的鉤碼杠桿尺就會(huì)平衡，但不等臂平衡的規(guī)律學(xué)生可能較難找到，這時(shí)老師要引導(dǎo)學(xué)生觀察左右兩邊的數(shù)據(jù)，圍繞“左邊等于右邊”這個(gè)核心問(wèn)題，應(yīng)用類比推理的方法、引導(dǎo)遷移的方法、數(shù)學(xué)計(jì)算的方法尋找規(guī)律。
�。ㄋ模┲圃炱胶�，驗(yàn)證規(guī)律。
規(guī)律找出來(lái)了，學(xué)生很興奮，那規(guī)律是不是對(duì)的呢？這時(shí)教師再次引導(dǎo)學(xué)生利用規(guī)律來(lái)制造平衡，老師先演示不平衡的杠桿尺，讓學(xué)生根據(jù)規(guī)律來(lái)猜測(cè)如何制造平衡，再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)根據(jù)規(guī)律來(lái)猜想，杠桿尺都能平衡，再次驗(yàn)證規(guī)律。
�。ㄎ澹┞�(lián)系生活，拓展運(yùn)用。
科學(xué)研究的目的是科學(xué)應(yīng)用，幫助解決生活問(wèn)題。因此，我設(shè)計(jì)了三項(xiàng)練習(xí)：
1、讓學(xué)生再次回到開(kāi)課前的那個(gè)游戲，鼓勵(lì)學(xué)生利用平衡規(guī)律，尋找不同方法讓平放在手指上處于不平衡狀態(tài)的尺子再次回到平衡。
2、尋找生活中的平衡現(xiàn)象。
3、設(shè)計(jì)平衡游戲。
最后的拓展運(yùn)用體現(xiàn)了分層要求，讓尺子回到平衡狀態(tài)，取材簡(jiǎn)單也是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，全班學(xué)生都能完成，再次驗(yàn)證了平衡規(guī)律，尋找生活中的平衡現(xiàn)象讓科學(xué)回歸生活。而第三個(gè)活動(dòng)則要求較高，學(xué)生必須要有一定的創(chuàng)造精神，能靈活運(yùn)用科學(xué)規(guī)律，期望能有少部分學(xué)生完成。三項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)，既可以讓學(xué)生再次享受成功的喜悅，更讓整堂課前后響應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。
�。┌鍟O(shè)計(jì)：
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