《一座銅像》優(yōu)秀說課稿范文
一、教材分析
三年級新教材第五單元的內(nèi)容都為一系列的歐洲的風(fēng)情，它向?qū)W生打開了一扇了解世界各地人文歷史的窗戶。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在書頁間自由快樂地穿梭旅行，感受“身未動，心已遠(yuǎn)”的境界。
《29、一座銅像》是其中的一課，抓住一座城市的標(biāo)志性銅像這個點，敘述了五百多年前，比利時小英雄于連發(fā)現(xiàn)敵人妄想通過點燃地下火藥庫，而炸毀布魯塞爾市時，他機智地用自己的小便撲滅了導(dǎo)火線，保住了城市，保護了全城的百姓，受到了人們的稱頌，并為他建立了一座銅像的故事。引導(dǎo)學(xué)生閱讀本文，不僅要讓學(xué)生感受小于連熱愛祖國、機智、勇敢的品質(zhì)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生站在整個單元整合學(xué)習(xí)的高度，掌握一定的閱讀與寫作的方法，通過閱讀去了解一座城市的歷史。
本單元重點訓(xùn)練的目標(biāo)是，聯(lián)系課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用各種方法理解詞語。教學(xué)中，我將重點訓(xùn)練目標(biāo)貫穿于整個閱讀教學(xué)的過程中：如聯(lián)系上下文、查閱工具書、找近義詞等。
二、學(xué)情簡介
“反復(fù)朗讀，自我感悟�！笔俏野嗾Z文學(xué)習(xí)常用的方法。我班的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上，有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，大家常常會以“圈圈、劃劃、批注、質(zhì)疑”等方法自主地閱讀理解課文內(nèi)容，同時還能自主地以小組為單位，進行小組學(xué)習(xí)，三分之二以上的學(xué)生能大膽地闡述自己的觀點。然而自主感悟的能力參差不齊，相當(dāng)一部分學(xué)生心中有想法，但不知如何表達，也有一部分學(xué)生根本不知道如何一步步去感悟課文內(nèi)容的方法。然而，就本課學(xué)習(xí)來看，由于學(xué)生年齡尚小，缺乏對“英雄”這個概念的具體理解，因此在全文學(xué)習(xí)中，貫穿理解“急中生智”的含義；以及通過對關(guān)鍵詞句的感悟，了解比利時人民為何塑造一座撒尿小男孩的銅像的原因自然成為本文學(xué)習(xí)的重點。另外，從三年級開始，對學(xué)生概括能力的培養(yǎng)也是訓(xùn)練的重點目標(biāo)，這同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。這一切都需要教師為他們架設(shè)平臺，在教與學(xué)的互動過程中，幫助學(xué)生逐步提升品悟語言文字的能力，逐步形成概括能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)及本班學(xué)情，和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
1在閱讀中，認(rèn)識本課生字8個“塞、尿、迸、涸、庫、屹、覽、瞻”；運用不同的方法理解“干涸、急中生智、瞻仰”等詞語的意思。
2能有感情地朗讀課文第3節(jié)。通過對文中關(guān)鍵詞句的理解，了解比利時人民為小男孩于連立銅像的原因，感受小英雄機智、勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)。
3能借助板書的提示概括節(jié)意，并能以小導(dǎo)游的身份，向大家介紹這座銅像。
四、教學(xué)設(shè)計板塊：
第一板塊：創(chuàng)設(shè)情景，揭題導(dǎo)入。
導(dǎo)入新課前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起瀏覽世界各國著名城市的風(fēng)貌。（同學(xué)們：我們在本單元的導(dǎo)讀課中，已初步瀏覽了許多著名的城市：透過小艇我們了解了意大利著名的水城威尼斯，瀏覽了令人神往的日內(nèi)瓦，參觀了澳大利亞的標(biāo)志性建筑物——悉尼歌劇院。今天我們就要到一個美麗的城市布魯塞爾去游覽一下，去瞻仰一座銅像，去了解這座城市的歷史。）（課件出示應(yīng)作相應(yīng)調(diào)整、布魯塞爾風(fēng)光圖片，最后定格于于連銅像。）
1、說說你看到了什么？你有怎樣的感覺？
2、出示課文第一節(jié)，朗讀并質(zhì)疑。
意圖說明：這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，首先讓同學(xué)們通過圖片文本，回顧本單元介紹的異國風(fēng)情，然后將畫面定格于一座銅像，自然揭示了本課閱讀的重點內(nèi)容。讓學(xué)生簡單闡述自己的所見所感，再閱讀本文的第一節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活積累，針對課文中與之相矛盾的內(nèi)容進行質(zhì)疑。教學(xué)時，當(dāng)我問道：看著這座銅像，讀了這段介紹以后，你們有什么想說的話、想問的問題嗎？教室里頓時沸騰起來，學(xué)生有的問：為什么布魯塞爾的廣場上要矗立著這樣的一座銅像？這個人究竟做了一件什么事，人民都要紀(jì)念他？他只是撒了一泡尿而已，為什么稱他是英雄？通過這樣的提問，學(xué)生們的閱讀興趣被激發(fā)出來，同時也為教師的教提供了突破口。
3、揭示板書課題：29、一座銅像
第二板塊：初讀課文，整體感知。
請學(xué)生瀏覽全文，想一想課文哪幾節(jié)向我們介紹了關(guān)于這座銅像的故事。
意圖說明：這一板塊旨在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，通過一個簡單的問題，幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，引出課文的重點學(xué)習(xí)段落。
第三板塊：重點研讀課文第三節(jié)，感受小英雄的機智、勇敢。
1、指名1人朗讀課文第3節(jié)，思考：小于連究竟做了什么，使人們將他稱為英雄？請你畫出文中有關(guān)的句子，簡要回答。
2、交流出示板書：急中生智澆滅導(dǎo)火線
3、借助字典，理解“急中生智”。
意圖說明：從教材內(nèi)容來看，小英雄“急中生智”是一個顯性的信息，學(xué)生初步閱讀便能夠捕捉到，但對“急”的具體理解卻是一個難點。因此，教學(xué)時通過讀文劃句，直奔事件的結(jié)果，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，出示板書，一是為學(xué)生概括節(jié)意作鋪墊，二是為深入研讀提供抓手。
4、深入研讀第3節(jié)，聯(lián)系相關(guān)語句感受“急”。
（1）默讀“當(dāng)經(jīng)過一個小院子時……小于連斷定是隱藏的敵人搞破壞�！毕胍幌耄∮谶B發(fā)現(xiàn)了怎樣的險情，請你畫出有關(guān)句子，然后，在小組里交流說說當(dāng)時的情況“險、急”在哪里？
（“當(dāng)經(jīng)過一個小院子時……小于連斷定是隱藏的敵人搞破壞。”這段話應(yīng)出示）
�。�2）交流出示板書：路過小院發(fā)現(xiàn)險情（干涸連著……）
�。�3）師生配合朗讀，了解發(fā)生險情的過程。
意圖說明：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)以“急中生智”這一詞語的理解為抓手。學(xué)生在平時的練習(xí)中，對于詞語的理解往往只是停留在表面的，現(xiàn)在要求學(xué)生用聯(lián)系課文內(nèi)容的方法，來細(xì)化對詞語的理解，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入感悟，借助同伴互助的方式，使每位學(xué)生都得到發(fā)表意見的機會，有助于大面積提高學(xué)生的感悟能力。為學(xué)生進一步體會小于連的機智、勇敢作鋪墊。
對“干涸”一詞的理解，我采用的方法，請學(xué)生在課堂上，當(dāng)場拿出工具書，查查“干涸”這個詞語的意思，字典中很清楚地告訴我們：“干涸”的“涸”既干的意思，同學(xué)們也就了解了這個詞語，干就是涸，涸就是干，從而也知道了這個詞語原來是用兩個同義詞來進行構(gòu)字的。
5、借助填空，展開想象，進一步體會小于連的機智。
�。�1）為什么小于連非得用自己的小便澆滅導(dǎo)火線呢？請你借助填空，展開想象，說說原因。
a.填空：
面對滋滋燃燒的導(dǎo)火線，小于連想到_________________，可是__________；想到__________，可是______________；又想到_____________，可是______________。最終他________________。
意圖說明：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)仍以“急中生智”這一詞語的理解為抓手，但理解的重點落在“智”字上。通過說話訓(xùn)練，進一步幫助學(xué)生理解，雖然當(dāng)時小于連想出的方法有些不雅，但這也是最好、最合適的方法，在學(xué)生完成填空的.同時，教師則通過隨機的引讀，反復(fù)強調(diào)情況的緊急，這樣無疑也使學(xué)生明白了要想把課文內(nèi)容學(xué)深、學(xué)透，聯(lián)系上下文是至關(guān)重要的。同時更進一步體會小于連的機智和勇敢。這也是比利時人民為什么要塑造一個撒尿的小男孩成為這座城市的標(biāo)志的緣由。
�。�2）引讀：小于連急中生智，布魯塞爾城-------全城的老百姓---------直至結(jié)尾。
隨機板書：城市保住百姓得救
6、借助板書的提示，概括第3節(jié)節(jié)意。
意圖說明：學(xué)生概括能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要一個長期訓(xùn)練的過程。而概括節(jié)意是本年段的重點訓(xùn)練目標(biāo)。起始階段，教師應(yīng)為學(xué)生概括節(jié)意提供一定的腳手架，幫助學(xué)生嘗試概括。在這里，我就引導(dǎo)學(xué)生借助板書的提示概括節(jié)意，逐步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
7、引讀第4節(jié)理解詞語“瞻仰”。
“瞻仰”這個詞語的意思既恭敬地看，相信學(xué)生通過上下文的理解及平時的知識積累，能很快知道這個詞語的意思，那么在這里，我還設(shè)計了一次小練習(xí)，即：除了課文中說到的“瞻仰銅像”以外，我們還可以瞻仰什么？這樣，通過這樣的練習(xí)設(shè)計，學(xué)生對瞻仰這個詞語的語言環(huán)境又有了進一步的了解。
第三板塊：總結(jié)概括，引導(dǎo)實踐。
1、以導(dǎo)游的身份向游客們簡要介紹這座銅像。
2、小結(jié)：其實，作為一名游客，我們在游覽時，不僅要觀賞風(fēng)景，還應(yīng)該去了解與之有關(guān)的歷史。
意圖說明：語文學(xué)科是工具性與人文性的結(jié)合。學(xué)生學(xué)語文，不僅是要感悟文本的內(nèi)涵，還要掌握語言表達的工具。結(jié)合本單元的導(dǎo)語，我將本課教學(xué)的語言實踐目標(biāo)定位在“以導(dǎo)游的身份向游客們簡要介紹這座銅像”。通過情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生運用語言，知道游覽名勝，可以賞景，還可以了解歷史。從而，將課堂學(xué)習(xí)引向廣闊的生活，充分發(fā)揮語文學(xué)科的工具作用。
附板書設(shè)計：
路過小院 發(fā)現(xiàn)險情 (干涸……連著……)
一座銅像(小英雄于連) 急中生智 澆滅導(dǎo)火線
(瞻仰) 城市保住 百姓得救
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