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剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿

時(shí)間:2021-06-13 20:15:41 說(shuō)課稿 我要投稿

關(guān)于剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿

  一、教材的選擇

關(guān)于剪枝的學(xué)問(wèn)說(shuō)課稿

  《剪枝的學(xué)問(wèn)》一課是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第六冊(cè)第八單元中的第三篇課文。這一課的道理寫得含蓄蘊(yùn)集,雖未一語(yǔ)道破,但讀者心中自明。

  《剪枝的學(xué)問(wèn)》記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因,以事情發(fā)展為記敘的順序,以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索,以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來(lái),啟示我們:“減少”是為了“增加”;生活中處處有學(xué)問(wèn),我們要做有心人。我之所以選擇這篇教材,是基于以下幾個(gè)原因:

  1.課文敘述主線明朗,層次清晰,便于學(xué)生模仿寫作方法

  課文以事情發(fā)展為記敘的順序,以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索,將“我”三進(jìn)桃園所見(冬剪枝春開花夏結(jié)桃)、所聞(王大伯的話)、所悟(減少是為了增加)清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。三年級(jí)學(xué)生的作文剛起步,這樣的文章是便于學(xué)生模仿的好范文,學(xué)生能在閱讀過(guò)程中掌握敘述方法。

  2.課文文字簡(jiǎn)而不白,道理含蓄蘊(yùn)集,引發(fā)學(xué)生深思

  這一課的道理寫得含蓄蘊(yùn)集,沒(méi)有直接的闡述,而是以對(duì)春天桃園花開爛漫,夏天桃園碩果累累極盡渲染,對(duì)課文的道理雖未一語(yǔ)道破,但讓讀者心中自明,讀后意味悠遠(yuǎn)。

  3.課文內(nèi)容取之于生活,能激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活

  生活中我們常能看見剪枝,有的是果樹的剪枝,有的是花兒的剪枝,有的是行道樹等一些高大樹木的剪枝,常見了也就不會(huì)特別地去在意,去了解為什么要這么做?因?yàn)槌R姡阅。課文就是以生活中的.現(xiàn)象來(lái)揭示一個(gè)深刻的道理:減少是為了增加。讀了課文后,學(xué)生靜下心來(lái)過(guò)濾生活中的場(chǎng)景,往往能將以往忽視的東西清晰呈現(xiàn)眼前,印證“減少是為了增加”這一道理。同時(shí)也引發(fā)學(xué)生去關(guān)注生活中的小細(xì)節(jié),在生活中做個(gè)有心人。

  4.課文字里行間充溢著情感,觸動(dòng)學(xué)生心底的柔軟

  課文以“我”的情感變化過(guò)程為線索敘述,以“我”的視角審視出現(xiàn)在自己

  身邊的事情,在淺顯易懂的語(yǔ)言中,我們不難發(fā)現(xiàn)“王大伯”這位種桃能手在自己種桃領(lǐng)域的專業(yè),對(duì)自己種桃這項(xiàng)工作的熱愛,一個(gè)“撫摸”讓我們看到了王大伯對(duì)自己栽種的桃樹的愛,就如同對(duì)待自己的子女一般。“撫摸”中真情感人,觸動(dòng)著學(xué)生心底的柔軟。

  二、教材的解讀

  1.把握內(nèi)涵

  每一篇教材都有它獨(dú)特的魂魄,也就是精神所在。要做到把握魂魄,首先是通讀課文,查找相關(guān)資料,找到震動(dòng)讀者的文本精神。《剪枝的學(xué)問(wèn)》一課取自生活中的常見事例,講述的對(duì)象“王大伯”也僅僅是一個(gè)普通又平凡的勞動(dòng)者,但是就在這位平凡的老人身上,我們看到了他在自己熱愛的工作崗位上所做的不平凡的事。課文描述王大伯的話語(yǔ)不多,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話就給我們描繪了一個(gè)種桃技術(shù)精湛、視桃為子女的老人,尤其是王大伯的一番話,簡(jiǎn)潔、生活化但卻意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。所以,對(duì)本文的內(nèi)涵把握,不能僅停留在讓學(xué)生明白“減少是為了增加”“做生活的有心人”這一層面,也要走進(jìn)“王大伯”的精神世界,感悟他的真情,體會(huì)他之所以能成為種桃能手,不僅是技術(shù)精湛,更是他對(duì)種桃本身的情有獨(dú)衷。在王大伯身上,“勞動(dòng)的快樂(lè)”與“剪枝的學(xué)問(wèn)”緊密結(jié)合。

  2.理清脈絡(luò)

  課文以事情發(fā)展為記敘的順序,以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索,將“我”三進(jìn)桃園所見(冬剪枝春開花夏結(jié)桃)、所聞(王大伯的話)、所悟(減少是為了增加)以5個(gè)自然段敘述出來(lái)。第一自然段簡(jiǎn)介王大伯是遠(yuǎn)近聞名的《剪枝的學(xué)問(wèn)》“種桃能手”。第二、三自然段寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,經(jīng)詢問(wèn),了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來(lái)了,桃花盛開,“我”盼望花兒早日結(jié)果。第五自然段寫桃子豐收了,我在驚喜的同時(shí)真正的理解了王大伯的話:減少是為了增加。

  3.剖析重難點(diǎn)

  在把握了文本精神、理清了文章脈絡(luò)之后,我們很容易就可以看到文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。

  1.通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、行為的朗讀感受王大伯對(duì)種桃的鐘愛與技術(shù)的精湛,感悟王大伯那普通而不平凡的形象。

  2.把握敘述主線,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),邊讀邊悟,讀懂課文內(nèi)容,了解剪枝是為了來(lái)

  年能收獲更多更大的果子,明白“減少”是為了“增加”的道理。

  3.能聯(lián)系生活實(shí)際,結(jié)合課文組織語(yǔ)言,把自己的感悟表達(dá)出來(lái)。

  4.教學(xué)目標(biāo)的確立

  知識(shí)與能力:

 。1)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字,借助語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ);

 。2)學(xué)生正確、流利地朗讀課文;

  (3)學(xué)生抓住表示時(shí)間的關(guān)鍵詞,按事情發(fā)展順序把課文分四段。引導(dǎo)學(xué)生初步理解課文內(nèi)容,學(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容的兩種方法(段意合并法,以“我”心理變化為線索來(lái)概括)。

  過(guò)程與方法:

 。1)主體,在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納。

 。2)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題;在自主探究中感知、感悟。

  情感、態(tài)度、價(jià)值觀:

  (1)生以“我”的心理變化為線索精讀課文,感受“我” “滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化。

  (2)剪枝是為了得到更多更大的果子,明白“減少”是為了“增加”的道理,懂得生活處處有學(xué)問(wèn),我們要做有心人。

 。3)大伯”對(duì)種桃的情有獨(dú)衷。

  5.語(yǔ)言特色

  每篇課文的語(yǔ)言都有其特性,有的流暢平直,有的跌宕起伏,有的樸素簡(jiǎn)潔,有的華麗優(yōu)美……根據(jù)不同的語(yǔ)言特點(diǎn),在教學(xué)中要設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)言訓(xùn)練!都糁Φ膶W(xué)問(wèn)》的文字比較淺顯易懂,在文本中比較有表現(xiàn)力的是課文第四自然段對(duì)春天桃園景色的描寫、課文第五自然段對(duì)夏天桃園碩果累累的描寫,思考在這些地方可否設(shè)計(jì)一些語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn):

 。1)桃子的香甜引來(lái)了? 

  模仿的句式為:濃郁的花香引來(lái)了無(wú)數(shù)的蜜蜂,它們歡天喜地地在花間飛舞。

 。2)將信將疑:剪去這些枝條,來(lái)年真的能長(zhǎng)出更多更大的桃子嗎?

  結(jié)合課文四、五自然段的意思,將這句疑問(wèn)句改成陳述句。)

  三、教學(xué)方法的選擇

  1.講讀教學(xué):

  (1)多種形式、多層次朗讀指導(dǎo),朗讀中感悟,朗讀中提高。

 。2)抓住重點(diǎn)字詞句,想象與說(shuō)話訓(xùn)練結(jié)合。

  (3)課文與生活緊密結(jié)合,拓展思路。

  2.問(wèn)題探究:

 。1)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

 。2)合作交流討論,在積極的思維中解決問(wèn)題。

  3.多媒體輔助:

 。1)利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的“減少是為了增多”的事例。

 。2)教學(xué)過(guò)程中多媒體的適當(dāng)輔助運(yùn)用。

  四、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

  1.以朗讀為抓手,閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納。

  2.以想象為輔助,自主閱讀中有問(wèn)題的發(fā)現(xiàn),有文字的流動(dòng),有畫面的呈現(xiàn)。

  以情感為線索,重點(diǎn)詞句中體會(huì)真情。

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