《珍珠鳥(niǎo)》的說(shuō)課稿范文
《珍珠鳥(niǎo)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第6單元的一篇課文。這是馮驥才筆下的一篇散文。通讀全篇,我始終被作者的筆牽引著,被人對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情籠罩著,與作者一起悉心體察著這可愛(ài)又怕人的鳥(niǎo)的一舉一動(dòng)。由于作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的悉心照顧和真切關(guān)愛(ài),讓小鳥(niǎo)由怕人到喜人、近人,到親人、愛(ài)人的理想境界。鳥(niǎo)兒有了人的靈性,我們見(jiàn)到的不再是調(diào)皮的小鳥(niǎo)在玩耍,而是稚子偎依在父母幸福、溫馨的懷抱里。作者由衷地發(fā)出了感慨:“信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?”我想:這篇文章已不僅僅是反映人對(duì)動(dòng)物的了解、認(rèn)識(shí)了,它還啟發(fā)著我們對(duì)“人與動(dòng)物”的和諧共存作深入思考。
根據(jù)本課教材的編寫(xiě)特點(diǎn)以及四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),我個(gè)人認(rèn)為,可以將教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為以下幾點(diǎn):
“知識(shí)與能力”目標(biāo):①學(xué)會(huì)本課生字詞,理解由生字組成的詞語(yǔ);②能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦最后四個(gè)自然段。
“過(guò)程和方法”目標(biāo):在老師的恰當(dāng)引導(dǎo)下,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
“情感和態(tài)度”目標(biāo):體會(huì)作者與珍珠鳥(niǎo)之間親近、溫馨的情感,領(lǐng)悟人和動(dòng)物是完全能夠和諧相處的。
我認(rèn)為,學(xué)習(xí)這篇課文,關(guān)鍵在于能夠讀懂最后一句:“信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?”它是全文的核心,也是我們理解和教學(xué)上的難點(diǎn)。如果沒(méi)有“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài),就談不上“我”和鳥(niǎo)之間發(fā)生的故事,談不上信賴創(chuàng)造出美好的境界。所以本文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過(guò)程。
接下來(lái),我就談?wù)剬?duì)于這篇文章的教法。說(shuō)起教法,我記得魏書(shū)生老師有句話:“真正的閱讀是與作者心靈的對(duì)話,如果讀書(shū)的人是正在成長(zhǎng)的學(xué)生,而書(shū)的作者是民族與世界、人類的大師和巨匠,那么,這樣的讀書(shū)實(shí)際上是一個(gè)文化傳遞、精神傳遞的過(guò)程,要能形成作者——教師——學(xué)生三者之間對(duì)話交流的互動(dòng)關(guān)系!彼裕處熃虒W(xué)中應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持旺盛的精力和良好的興趣領(lǐng)會(huì)、認(rèn)同作者的情感,領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。教學(xué)本課,我主要采用以下教學(xué)方法:
。1)自主、合作、探究的教學(xué)方法
教學(xué)互動(dòng)流程以“問(wèn)題”為主線,激發(fā)學(xué)生探討問(wèn)題的愿望,引導(dǎo)學(xué)生在自主、互助、合作的學(xué)習(xí)中互相啟發(fā),并獲得新的感受。
。2)朗讀鑒賞的教學(xué)方法
A、了解、感悟文本都離不開(kāi)讀,讀是一切的基礎(chǔ),結(jié)合本文可以通過(guò)讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力。
B、本文是一篇美文,乃靈秀之作,美詞佳句值得細(xì)細(xì)品味、鑒賞。
C、討論(質(zhì)疑)能夠發(fā)揮學(xué)生個(gè)性,更好地理解、感悟文本。
說(shuō)完了教法,我來(lái)談?wù)勚饕膶W(xué)法:
。1)自主參與
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),科學(xué)地訓(xùn)練,全面提高語(yǔ)文能力。”可見(jiàn),學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是自主,而學(xué)習(xí)的關(guān)鍵也是自主。在教學(xué)中采用自主、合作、探究的合作學(xué)習(xí)法,可讓學(xué)生在自讀中感知,在合作中領(lǐng)悟,在探究中啟迪。
。2)讀中品味
針對(duì)這篇散文的特點(diǎn),我認(rèn)為學(xué)生最重要的是學(xué)會(huì)賞析優(yōu)美語(yǔ)句和語(yǔ)段,品味文章語(yǔ)言,通過(guò)對(duì)文句的賞析理解文章的內(nèi)涵,使學(xué)生真正讀出“言外之意”、悟出“言中之情”,透過(guò)語(yǔ)言文字看到背后的意思。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和本課教學(xué)的`重、難點(diǎn),遵循教學(xué)原則的基本要求,我把本課預(yù)設(shè)為兩課時(shí)完成。第一課時(shí),理解并掌握課文里的生字詞,通過(guò)充分的朗讀,把握文章的主要內(nèi)容,為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。在第二課時(shí)教學(xué)中,我將圍繞書(shū)后練習(xí)第4題“說(shuō)說(shuō)珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐步信賴‘我’的?”這一話題展開(kāi)教學(xué)。
。ㄒ唬┲北冀Y(jié)尾,突出“信賴”。
首先,我以贈(zèng)送名言的方式出示馮驥才先生的那句話。接著,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“信賴”的意思,并思考課文是寫(xiě)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的“信賴”。然后讓學(xué)生用一句話說(shuō)說(shuō)怎樣的情景最能體現(xiàn)小珍珠鳥(niǎo)對(duì)我的無(wú)限信賴。
(我開(kāi)頭這樣設(shè)計(jì),特意拎出“信賴”求得初步理解,同時(shí)也將“信賴”作為下面探究的連接點(diǎn),使本課教學(xué)渾然一體。)
(二)圍繞“信賴”,感悟變化。
這部分我分成四個(gè)小環(huán)節(jié)進(jìn)行。首先,我問(wèn)學(xué)生:“我”為什么能贏得珍珠鳥(niǎo)的信賴,難道它就不怕“我”傷害它嗎?再說(shuō)它是一下子就對(duì)“我”這么信賴的嗎?學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)一開(kāi)始不信任,膽子很小,后來(lái)膽子變大,慢慢地開(kāi)始信賴我。
接著,我讓學(xué)生讀讀課文的二——六小節(jié),劃出反映這一過(guò)程的詞句。
學(xué)生交流時(shí),我首先引導(dǎo)學(xué)生找到句子“忽然一個(gè)小腦袋從葉間探出來(lái)。”細(xì)細(xì)品味“探”字,引導(dǎo)學(xué)生感悟此時(shí)的小珍珠鳥(niǎo)是十分的警惕,十分的膽小。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到第三小節(jié)第一句時(shí),我讓學(xué)生談從這句話中體會(huì)到了什么?我讓學(xué)生抓住三個(gè)“一會(huì)兒”談感受,這時(shí)我趁勢(shì)追問(wèn):作者“我”又去追趕它了嗎?這時(shí)小鳥(niǎo)又會(huì)想什么呢?結(jié)合學(xué)生的發(fā)言,我進(jìn)行小結(jié):因?yàn)樽髡邲](méi)有去打擾小珍珠鳥(niǎo),所以它的膽子才會(huì)越來(lái)越大。
當(dāng)學(xué)生交流到第二句“小鳥(niǎo)膽子越來(lái)越大了,很出乎我的意料”時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“竟然”一詞,知道珍珠鳥(niǎo)本是種怕人的鳥(niǎo),它能變得不怕人,落在我的小桌上,正是作者那份無(wú)聲的呵護(hù)!我又問(wèn):“這時(shí)小鳥(niǎo)對(duì)我完全放心了嗎?”我讓學(xué)生找出書(shū)上的句子用“先……接著……然后……最后……”說(shuō)一說(shuō)。在此基礎(chǔ)上,我又引導(dǎo)比較“撫一撫”與“撫摸”的區(qū)別,再次感受作者對(duì)小鳥(niǎo)的那份細(xì)膩的疼愛(ài)之情。并且,讓學(xué)生進(jìn)行角色的體驗(yàn):如果你就是這只珍珠鳥(niǎo),你在想些什么呢?假如老師就是你的主人,誰(shuí)愿意來(lái)和我談?wù)勑哪?我也預(yù)設(shè)了一些問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。我會(huì)對(duì)一個(gè)學(xué)生說(shuō):“你落到了我的小桌子上,說(shuō)說(shuō)你來(lái)干什么了?你怕我嗎?為什么?”我會(huì)對(duì)另一個(gè)學(xué)生說(shuō):“你嗒嗒啄我的筆尖想干什么?”我還會(huì)問(wèn):“我撫摩你的羽毛時(shí),你又感受到了什么?”“你啄兩下我的手指是想告訴我什么?”
。ㄎ以噲D通過(guò)對(duì)話,讓學(xué)生體驗(yàn)珍珠鳥(niǎo)的內(nèi)心世界,真切感受到小鳥(niǎo)對(duì)我的戒備心隨著它對(duì)“我”的信任也逐步消除了。)
學(xué)生交流完畢,我讓學(xué)生把珍珠鳥(niǎo)的這種變化通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái),進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)贏得了珍珠鳥(niǎo)對(duì)作者的一步步信賴。
最后,我進(jìn)行簡(jiǎn)單小結(jié):正因?yàn)檎渲轼B(niǎo)在不斷地試探、不斷地觀察、不斷地考驗(yàn)我之后,才會(huì)如此地信賴我。引讀課文第五自然段,白天……夜晚……最終它與我竟然親密到落在我的肩頭上趴著睡著了。
(這一教學(xué)片段重在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)小珍珠鳥(niǎo)對(duì)我“信賴”的具體過(guò)程,從“探”,到“飛”,到“落”,到“趴”,由遠(yuǎn)及近,由存有戒心,到親密無(wú)間,一點(diǎn)一點(diǎn),既切合實(shí)際,又富有情趣,深化了學(xué)生對(duì)珍珠鳥(niǎo)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,了解珍珠鳥(niǎo)是怎樣一步一步地和作者建立關(guān)系的。充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生“在讀中感受、讀中領(lǐng)悟、讀中欣賞,善于積累”的學(xué)習(xí)過(guò)程。)
。ㄈ┚o扣“信賴”,探究緣由。
我先問(wèn)大家:“大家可曾想過(guò),小鳥(niǎo)的這一系列變化,最根本的原因是什么?接著我讓學(xué)生快速地默讀課文,找出能說(shuō)明我特別喜歡珍珠鳥(niǎo)的地方進(jìn)行交流。接著引導(dǎo)學(xué)生比較句子,體會(huì)“真好”放在最前面,是為了表達(dá)作者無(wú)比喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)的強(qiáng)烈感情。有的學(xué)生可能會(huì)找到我為珍珠鳥(niǎo)精心安排鳥(niǎo)巢的過(guò)程,我引導(dǎo)學(xué)生歸納:這是我為珍珠鳥(niǎo)安排的一個(gè)舒適而溫暖的巢,一個(gè)安全而綠色的家。從中感受到作者是那么喜愛(ài)并用心呵護(hù)著珍珠鳥(niǎo)。有的學(xué)生可能會(huì)找到描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)外形的句子。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是一只怎么樣的鳥(niǎo),從哪里可以看出來(lái)?讓學(xué)生抓住它的顏色和它的“好肥”,來(lái)體會(huì)它是一只美麗、可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo),令作者無(wú)比喜歡。
在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生將感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái),并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上,我追問(wèn)學(xué)生:我做為一名鼎鼎大名的作家,居然以小珍珠鳥(niǎo)為重而停下了筆,還讓小珍珠鳥(niǎo)整天淘氣地陪伴著我,這說(shuō)明了什么?讓學(xué)生再次體會(huì)作者對(duì)鳥(niǎo)的喜歡之情之深厚。
當(dāng)然,學(xué)生也會(huì)提到作者對(duì)小珍珠鳥(niǎo)的昵稱——“小家伙”,我讓學(xué)生找到文中四處句子,通過(guò)朗讀再次感受作者對(duì)小珍珠鳥(niǎo)的無(wú)比喜愛(ài)之情。
。ㄟ@一教學(xué)片段引向小鳥(niǎo)所以“信賴”的原因,是因?yàn)樽髡叩南矚g之情。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生探究信賴的原由,強(qiáng)化了我對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。)
。ㄋ模┫胂蟆凹丫场,深悟“信賴”。
正因?yàn)樽髡邔?duì)珍珠鳥(niǎo)的無(wú)限喜愛(ài),才使得它由剛開(kāi)始的陌生、試探,到后來(lái)的熟悉、親近,再到信賴、依戀。
讓學(xué)生再讀讀課文的第六小節(jié),再仔細(xì)觀察課文插圖,說(shuō)說(shuō)這是一幅怎么樣的情景?我進(jìn)行小結(jié)。
接著,我指導(dǎo)學(xué)生朗讀。在學(xué)生的優(yōu)美朗讀中,學(xué)生自然就走進(jìn)了一種美好的境界。在此基礎(chǔ)上,我問(wèn)學(xué)生:“是什么營(yíng)造出這一美好的境界?”讓學(xué)生再次齊讀全文最后一句:信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?讓學(xué)生談?wù)剬?duì)句子的理解,在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上我進(jìn)行歸納,正因?yàn)樽髡邔?duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài),才換來(lái)了鳥(niǎo)對(duì)人的信賴,才換來(lái)了人鳥(niǎo)和諧相處的美好境界。這是作者的美好希望,這是作者的內(nèi)心呼喚,讓我們?cè)俅胃呗暤馗嬖V我們身邊的每一個(gè)人。學(xué)生齊讀這句話。
。ㄔ谶@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上,我關(guān)注了文本意蘊(yùn)的人文素材,利用看圖與人文教育有機(jī)結(jié)合,善于挖掘教材人文因素來(lái)滲透教育,我將通過(guò)朗讀、交流、看圖、談體會(huì),讓學(xué)生在感知形象中受到人類愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類,愛(ài)護(hù)動(dòng)物的教育。我時(shí)刻要求學(xué)生從字里行間讀出屬于自己的感受來(lái),從整體回顧中品出文中潛在的意味來(lái)。)
教學(xué)最后,我問(wèn)學(xué)生:“學(xué)完了課文,你想說(shuō)些什么,可以對(duì)珍珠鳥(niǎo)或作者說(shuō)說(shuō)心里話,也可以對(duì)我們身邊的人談?wù)勀愕南M。”并適時(shí)送出一首小詩(shī)“信賴是一座橋,讓我們彼此心靈相通,真情相融。信賴是一縷縷陽(yáng)光,讓生活五彩繽紛,讓自然生機(jī)勃勃,和諧共存。信賴是 ,讓 。信賴是 ,讓 !焙竺媸橇艚o學(xué)生補(bǔ)充的。我相信,在理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)生一定會(huì)寫(xiě)得很精彩。
然后,我將首尾兩句話整合在一起“信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界,真好!”課尾,我運(yùn)用多媒體一張張切換人與動(dòng)物和諧共處的畫(huà)面,配以優(yōu)美的音樂(lè)旋律,誦讀《信賴》這首詩(shī),結(jié)束這一課時(shí)的課堂學(xué)習(xí)。此時(shí)課堂氣氛推向高潮,給學(xué)生以最好的人文熏陶。
。ㄟ@一教學(xué)片段仍由小鳥(niǎo)落在肩頭引出信賴,延續(xù)學(xué)生的信賴直感,啟發(fā)學(xué)生透過(guò)信賴,想象美好境界,這就把“信賴”與“境界”融合起來(lái),突出了“美好”之意,令學(xué)生感悟事理,引發(fā)深入思考。)
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