《第一朵杏花》的說課稿
教學(xué)目標(biāo):
1 :知識(shí)和能力:正確、流利、有感情地朗讀課文,積累好詞佳句。
2 :過程和方法:以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟、讀中體驗(yàn)、讀中積累。
3 :情感態(tài)度、價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨先生對待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和認(rèn)真精神。
教學(xué)重,難點(diǎn):
對于五年級(jí)的孩子來說,學(xué)會(huì)字詞、讀通課文已經(jīng)不是最大的難題,但五年級(jí)的孩子真正要通過學(xué)習(xí)課文去學(xué)習(xí)和理解竺可楨先生對待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和認(rèn)真精神是有一定難度的。因此如何使學(xué)生知道課文為什么以“第一朵杏花為題”,并學(xué)習(xí)竺可楨先生在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過精確,細(xì)致的觀察,掌握事物變化的規(guī)律為這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
我想,教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到和教學(xué)重難點(diǎn)的突破,光靠老師用語言來描述是不能很好地展現(xiàn)出來的,網(wǎng)絡(luò)教育資源以它獨(dú)有的優(yōu)勢和特點(diǎn),為這一類語文教學(xué)活動(dòng)的開展提供了非常有利的幫助,使學(xué)生在老師用多媒體課件創(chuàng)設(shè)的文本情境中進(jìn)行自然有序、輕松愉快地學(xué)習(xí)。
二、說教法:
古希臘學(xué)者普羅塔戈說過:“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一束需要被點(diǎn)燃的火把!睘榱诉_(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn),根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神,再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是:想方設(shè)法引起學(xué)生注意,引導(dǎo)他們積極思維,熱情參與,獨(dú)立自主地解決問題。具體做法如下:
1 情景設(shè)置法——激發(fā)感情,引起興趣。
2 提問法——逐步引導(dǎo),逐漸深入。
3 點(diǎn)撥法——展開聯(lián)想,拓展思路。
其中點(diǎn)撥法是最基本的方法。所謂點(diǎn)撥法,就是在關(guān)鍵處,進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生展開聯(lián)想,拓展思路,把問題引向深入,高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)?梢哉f,點(diǎn)撥法是開啟學(xué)生智慧,點(diǎn)燃思維火花,提高教學(xué)效率,解決語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象的一把金鑰匙。
三、說學(xué)法:
教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程,強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性,從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。這些方法的運(yùn)用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)與能力,過程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。
學(xué)法具體如下:
1勾畫圈點(diǎn)法——勤動(dòng)筆墨,積極讀書。
2討論法——積極參與,總結(jié)規(guī)律。
3自主探究法——學(xué)生實(shí)踐,鞏固提高。
4懸念法——帶著問題,鞏固提高。
其中,討論法很重要,討論的基本要求,就是在教師的指導(dǎo)下,就教材的重點(diǎn)和疑難問題進(jìn)行集體討論以求明確重點(diǎn),解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,養(yǎng)成當(dāng)眾說話的良好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
四、說教學(xué)程序:
。ㄒ唬┱w感知,讀中學(xué)讀
首先我讓同學(xué)們齊讀整篇課文,從整體上去了解這篇課文的大致內(nèi)容,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣。在同學(xué)們整體,全面的去了解了課文之后,提出問題,“時(shí)間像飛箭,轉(zhuǎn)眼又是一年。一天,小孩匆匆跑來,邊跑邊喊,這到底發(fā)生了什么事呢?”在提出問題之后,同學(xué)們會(huì)更積極的思考問題,引導(dǎo)同學(xué)們帶著問題對課文進(jìn)行逐層分析,在分析問題的同時(shí),鍛煉并提高自己的閱讀,分析,理解的'能力。同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考問題的能力,讓學(xué)生在以后閱讀和理解課文的同時(shí),去學(xué)會(huì)積極的思考問題和先從整體去把握而后逐層分析問題的方法和能力。
。ǘ┘とそ翌},質(zhì)疑定標(biāo)
“疑,思之始,學(xué)之端。”從整體上去了解課文之后,學(xué)生已經(jīng)對課文有了初步了解。在初步了解的基礎(chǔ)上,我向?qū)W生提出問題: “作者為什么要以第一朵杏花為題?”根據(jù)學(xué)生的疑問,巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接下來再提出問題:到底發(fā)生了什么事?(孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花開放的時(shí)間是清明節(jié))。這樣,同學(xué)們知道了杏花開放的時(shí)間,并且使同學(xué)們產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣,想去了解為什么課文以第一朵杏花為題。并且引導(dǎo)同學(xué)們帶著興趣去學(xué)習(xí)接下來的課文。
。ㄈ┭形鼋Y(jié)構(gòu),精讀感悟
蘇霍姆林斯基曾說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者!币虼耍谶@一環(huán)節(jié)中,首先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書,讀后針對問題和同學(xué)們一起討論,思考,并回答提出的各種問題,在討論中讓同學(xué)們對課文有一個(gè)整體的了解,并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
在同學(xué)們積極思考問題的同時(shí),提出全文的重點(diǎn)句:“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院!弊屚瑢W(xué)們分析,為什么竺可楨爺爺是快步,又為什么是興沖沖。在詞語的分析中去體會(huì)和了解一個(gè)科學(xué)家對待學(xué)術(shù)問題的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和認(rèn)真的精神,以及在學(xué)術(shù)問題研究中所得到的快樂。讓學(xué)生在體會(huì)課文所表達(dá)的主題的同時(shí),啟發(fā)學(xué)生們對科學(xué)研究的興趣,以及在研究中應(yīng)該具有怎樣的精神和態(tài)度。
接下來讓同學(xué)們自己找出喜歡的句子,并討論
1 “春風(fēng)吹綠了柳梢,吹青了小草,吹皺了河水,吹鼓了杏樹的花苞”。(用了排比、擬人手法,形象生動(dòng))
2 陽光下的杏樹,捧出了第一朵盛開的杏花。(擬人,形象生動(dòng),同時(shí)也襯托出竺可楨爺爺發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開放時(shí)間的喜悅心情)
這段話中,作者運(yùn)用了很多的修辭方法,這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。讓學(xué)生在分析課文的過程中,會(huì)了解適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用修辭方法使文章增強(qiáng)表現(xiàn)力,也更真切而細(xì)膩的表達(dá)了作者內(nèi)心的情感。讓學(xué)生在閱讀和分析的過程中學(xué)會(huì)恰如其分的運(yùn)用適當(dāng)?shù)男揶o方法去表達(dá)情感,并學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭方法增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力的方法。
。ㄋ模 細(xì)致分析, 品讀主題
在整體上把握了課文之后,從細(xì)小處對課文進(jìn)行更細(xì)致的分析這樣會(huì)使學(xué)生對課文有更深切的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
1 “大概”“也許”是什么意思?
2 從這句話中你知道了什么?
3 你認(rèn)為竺可楨爺爺是個(gè)怎樣的人?我們應(yīng)該像他學(xué)習(xí)什么?
以上三個(gè)問題的提出,使學(xué)生在對整篇課文有了更準(zhǔn)確更深刻的把握的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生激發(fā)內(nèi)心的情感去思考問題,并五)總結(jié)遷移,形成積淀
在對這篇課文進(jìn)行分析的過程中,我采用了細(xì)讀悟理 精讀悟情的學(xué)習(xí)方法,向?qū)W生們提供自學(xué)材料,并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,進(jìn)行小組交流反饋。使學(xué)生在積極愉快的學(xué)習(xí)氛圍中,更深刻的體會(huì)文章所表達(dá)的主題。使學(xué)生有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。讓學(xué)生在讀中解惑悟情,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟和體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。并在輕松氛圍中去體會(huì)到深刻的道理。 蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“教給方法比教給知識(shí)更重要!
學(xué)生提出問題,并且?guī)е鴨栴}讀書,讀中解決問題,這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。為此,可以利用這樣的問題總結(jié)全篇課文:你認(rèn)為自己這節(jié)課學(xué)得怎么樣?還有哪些不懂的地方?老師這節(jié)課教得怎么樣?有哪些地方你覺得還沒有講清楚?繼而根據(jù)學(xué)生情況做出綜合性總結(jié)和評價(jià)。
小學(xué)是一個(gè)人一生當(dāng)中致關(guān)重要的階段。從小學(xué)到的一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法和一種快樂的學(xué)習(xí)方式,會(huì)對一個(gè)人的一生產(chǎn)生非常重要的影響。我向?qū)W生傳授知識(shí)的過程中,非常注重對學(xué)生能力和興趣的培養(yǎng)。努力讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的氛圍中很輕松的體會(huì)到文章所要表達(dá)的大道理。培養(yǎng)學(xué)生快樂的學(xué)習(xí),并在學(xué)習(xí)中不斷的得到更多的快樂。
五。作業(yè)設(shè)計(jì)
溫故而知新,可以為師矣。
課堂上學(xué)到的知識(shí),只有課后不斷的思考和鞏固,才能得到更有效的回報(bào)。因此,我非常重視學(xué)生在課后的溫習(xí)和鞏固。
一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開始。我布置的課外作業(yè)是:閱讀竺可楨所寫的科學(xué)文章。讓學(xué)生在了解一個(gè)科學(xué)家在學(xué)術(shù)鉆研的過程中所付出的努力,使學(xué)生學(xué)會(huì)克服學(xué)習(xí)中遇到的困難,并在以后學(xué)習(xí)的道路上,一步一個(gè)腳印,塌實(shí)的走好人生的每一步。
以上就是我對《第一朵杏花》這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行的說明。如果我有什么缺點(diǎn)和不足的地方,歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評,指正。謝謝大家。
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