《歡慶》優(yōu)秀說課稿推薦
《歡慶》是新課標實驗教材第三冊三單元的講讀課文，第三單元的課文是圍繞“我們偉大的祖國”這一主題進行編排的�！稓g慶》是一首描寫歡慶祖國媽媽生日情景的小詩。詩句短小精悍，語言優(yōu)美生動，感情真摯，課文中從田野到楓林，從藍天到大海，從首都北京到天涯海角，到處都洋溢著歡慶、喜慶。那金黃的果實，火紅的楓葉，潔白的鴿子和奔騰的海濤，給我們展示了一幅美麗、歡樂、詳和的畫面。依據(jù)教材的特點，結(jié)合單元目標及新課標的要求，充分考慮二年級學生的心智水平及年齡特征，本課教學目標如下：
1、認讀7個生字，會寫8個生字
2、有感情朗讀課文，嘗試背誦。
3、從字里行間感受到歡慶、喜慶的氣氛，產(chǎn)生對祖國的熱愛之情。
教學重點：學會本課的7個生字，會寫8個生字。引導學生從字里行間感悟到歡樂，喜慶的氛圍，把感受到的通過感情朗讀表達出來，也是本課教學的重點。
難點：感受到節(jié)日的隆重及人們的歡快心情。
教學準備：布置學生收看《國慶60周年閱兵儀式》及國慶晚會等節(jié)目�；蛘咴诩议L的幫助下在網(wǎng)上搜集歷年國慶或者奧運會申辦成功的慶典。
設計理念：由于學生對“國慶”認識不夠，對“國慶”的重大意義不甚了解，所以課前準備是關鍵，通過感性認識，有利于學生對文本的理解。因此，在教學中，我盡力做到依托教材，創(chuàng)設情境，借助媒體課件，引導學生通過朗讀，感受節(jié)日的喜慶，通過讀讀涂涂、想想說說加深對文本的理解與感悟。
教學過程：
一：回放情境，導入新課
在國慶節(jié)后的第一天，采訪學生對國慶閱兵典禮的收看情況，交流學生的觀后感日記，學生暢述自己的感受。我這樣問：十月一日，你知道是誰的生日嗎?(從而因出最后一句：十月一日----祖國媽媽的生日。然后以“你想把這一消息告訴誰?指導學生個性化朗讀，讀后我說：同學們生日了，家里及朋友都來慶祝，那么你知道祖國媽媽生日時，大家又是怎樣慶祝的嗎?然后課件回放國慶晚會的熱鬧場面，看后我說：其實每年十月一日，全國各地都舉行各種活動歡慶(板書：歡慶)指導讀好課題，用“歡慶什么”說話訓練，指導書寫“歡慶”。
【設計意圖：通過充分調(diào)動學生的記憶與體驗，旨在激發(fā)學生的學習興趣，為學生理解課文內(nèi)容，感受喜慶的場面作了充分的情感鋪墊�！�
二：重視多方面的讀，整體感悟
首先是初讀課文，我說：祖國媽媽生日了，她收到了誰的禮物?請小朋友去讀讀課文，注意第一遍讀，借助拼音把句子讀通順讀正確，遇到不認識的朋友可請老師或伙伴幫忙。第二遍讀，把課文讀給同桌聽，讓同桌來評一評。然后指名分小節(jié)讀，出示生字新詞指名讀、開火車讀、齊讀，重點抓“獻、幟、奏”讓學生說說自己的識記方法，指導多音字“樂、曲”
【設計理念：二年級的學生已掌握了一定的識字方法，也認識了不少字，因而學習生字沒必要逐字講解分析，只要重點抓難記易錯的字做重點點撥即可�！�
其次，再讀課文，“我也準備小禮物”。在學生初讀識字后，我說：祖國媽媽都收到了誰的禮物?結(jié)合學生的匯報，指導讀好前四個句子。
【設計理念：田野獻上……歡樂的樂曲，作為一名語文教師，我們應該明白：課堂上應該把過程留給學生，把發(fā)現(xiàn)留給學生，遵循這一理念，于是我接著安排了這樣的'環(huán)節(jié)，我說：通過大家的朗讀，我感受到祖國媽媽的禮物可真不少，小朋友們也來準備一個神奇的禮物吧。引導學生再次與文本進行對話，閉著眼睛想想，祖國媽媽還會收到怎樣的禮物。這樣一導，相信學生會滔滔不絕，會跳出文本學語文，在此基礎上引導學生讀文中的詩句來當一回詩人�！�
引導學生聯(lián)系國慶閱兵儀式上看到的：軍人給祖國媽媽帶來 ;小學生給祖國媽媽帶來 ;農(nóng)民伯伯給祖國媽媽帶來 ;還有臺灣的小朋友，給祖國媽媽帶來 ;西藏高原的藏族同胞給祖國媽媽帶來 ……這樣的設計，不僅豐富了課文內(nèi)容，更能扎實訓練學生的語言表達。
小節(jié)：是呀，這天全國上下喜慶洋洋，紛紛慶祝這美好的日子，誰能帶著剛才的喜慶與快樂讀讀這句子(出示句子：十三億孩子 歡慶這美好的日子十月一日——祖國媽媽的生日)
這樣有意識的創(chuàng)設虛擬的教學情景，調(diào)動了學生閱讀情感，讓學生產(chǎn)生如臨其境的心理體驗，而且有助于學生與詩歌進行“零距離”的接觸，從而產(chǎn)生強烈的心靈共振和情感共鳴，引發(fā)學生強烈的表達欲望。
第四環(huán)節(jié)，指導寫字
1、出示要寫的字，學生自由讀，口頭組詞
2、仔細觀察田字格中的字
3、師重點范寫“旗”“祖”
4、生自由書寫評議
(低年級孩子的課堂需要這種扎實的書寫指導，觀察，比較，仿影等行之有效的辦法)
總之，課堂教學多年來我形了自己的教學風格，從低段的心理特征出發(fā)，注重創(chuàng)設情景，注重讓學生參與文本活動，通過一個個生動形象的場景再現(xiàn)，讓學生在情景中朗讀，理解，感悟，快樂學習。
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