《黃山奇松》說課稿
一、說教材、教學目標和重難點
1、教材分析
蘇教版小學語文第八冊第6單元20課《黃山奇松》，是一篇語言優(yōu)美的散文。課文以生動的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種獨特姿態(tài)，十分有趣，抒發(fā)了作者對他們的贊嘆之情。全文共三個自然段，每個自然段可以獨立成段。第一自然段是講人們對黃山奇松情有獨鐘。第二自然段具體描繪了三大名松的動人姿態(tài)。第三自然段寫千姿百態(tài)的松樹使黃山更加秀美。全文結(jié)構(gòu)上，按“總分結(jié)合，點面結(jié)合”的方式謀篇，是一篇陶冶學生審美情趣，提高學生語言素養(yǎng)的好教材。
2、教學目標
根據(jù)新課程標準、教材的編寫意圖、教材特點和學生的年齡特點，結(jié)合“情感態(tài)度和價值觀”、“過程和方法”、知識與能力三個維度的要求，我確定的教學目標是：
�、耪J知目標：學會本課5/7個生字。理解新詞語的意思。
�、萍寄苣繕耍耗苷_、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第二自然段。會用“屹立”和“郁郁蒼蒼”造句。
�、乔楦心繕耍�
a理解課文內(nèi)容，感受黃山松的奇美，培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。
b積極主動的探索新知。
�、冉虒W重點：指導朗讀，在讀中體會黃山松的美和奇。
�、山虒W難點：引導學生抓住重點詞語和關(guān)鍵句子，通過反復誦讀，了解黃山松樹的特點，體會作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山松樹的。
二、說教法和學法
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把�！睘榱诉_到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據(jù)本課的課型特點及語言特色，在教學方法上的總體構(gòu)想上，可以采用情景教學法，可采用課件，板畫，幻燈等教學手段，激發(fā)學生學習興趣，突出重點突破難點。教師通過語言描繪及提問、啟發(fā)，點撥，以讀代講，以讀代問。
本課除繼續(xù)運用已學過的“有序看圖、分清主次、據(jù)圖讀文、圖文對照”等看圖學文的學習方法外，還要教給學生圖文結(jié)合、比較朗讀、想象朗讀、繪圖理解等學習方法，真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界。在調(diào)動學生積極性和主動性方面，教師可以采用質(zhì)疑問難、合作學習以及根據(jù)學生的興趣愛好靈活選擇運用語言等方式因材施教。在閱讀習慣方面，著重培養(yǎng)學生求疑閱讀、學會自學、學會積累的良好閱讀習慣。
三、說教學程序
圍繞教學目標，緊扣《新課標》和教材，體現(xiàn)“三為主”教學思想和以讀為本，以講助讀，以看、聽、讀、寫、練促讀的教學思路�？砂才艃烧n時完成教學任務(wù)。整個教學真正體現(xiàn)感知語言、理解語言、品味語言、積累語言、運用語言五個過程，符合學生的認知規(guī)律
第一課時
�、偶とそ翌}，質(zhì)疑定標
教師邊播放錄象《黃山風光》視頻，邊輔之以優(yōu)美、生動的導語：俗話說：“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”。享有“天下第一奇山”美稱的黃山有“四絕”：奇松、怪石、云海、溫泉。黃山以大自然的神奇造化使人贊嘆，今天，我們一起盡情飽覽一下“四絕”之首的黃山奇松。（板書課題）
通過教師形象生動的導語和優(yōu)美的黃山風景視頻，創(chuàng)設(shè)出黃山獨特景色的情景，極大地激發(fā)了學生學習課文的興趣，使學生投入自覺的、全身心的、自主的學習，引導學生由特定情感轉(zhuǎn)移并沉浸在課文所設(shè)置的氛圍中，啟發(fā)學生的形象思維，提高想象力。
“疑，思之始，學之端”，可以對學生發(fā)問：“看到題目，你首先產(chǎn)生那些疑問？”根據(jù)學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標
�、普w感知，讀中學讀
詞義的模糊性和概括性決定了語文學習的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該首先讓學生帶著自己提出的'問題讀書，讀后討論黃山松樹的特點。通過反復朗讀，做到讀中知大意、理脈絡(luò)；讀中、剖形探義，掌握生字詞。
通過以上環(huán)節(jié)的學習，讓學生整體上初步感知了畫面和課文內(nèi)容，培養(yǎng)了學生快速捕捉信息的能力，并理清了文章思路，從而使學生的思路與作者思路相吻合，為深入了解課文打下基礎(chǔ)。
第二課時
圖文結(jié)合，以讀為主，品詞析句，積累和運用語言。
這節(jié)課可用上節(jié)課學生還沒有解決的疑難問題和其他重點問題作為學習的切入點，使學習活動成為學生的需要，學生的活力才能被激發(fā)，學生的能動作用才能得到發(fā)揮，自覺的持久的內(nèi)驅(qū)力才能形成。
⑴激趣引讀，初步感知
俗話說“良好的開端是成功的一半”。我在課前演示《黃山風景》的媒體課件，給學生創(chuàng)設(shè)了一個情境，讓學生有身臨其境之感。此時，我們徜徉在黃山中，盡情盡興地欣賞著……課件的演示激起了學生對黃山奇松的濃厚興趣，無需教師更細致更深入地分析、講解，即可達到預期的效果和水平，并為學生鋪設(shè)好了情緒場，為后續(xù)的學習激發(fā)深層的興趣和動機。興趣是最好的老師。當學生產(chǎn)生了學習的欲望，學習的積極性被調(diào)動起來時，他們就會主動學習，自己制定學習目標，真正落實“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。新課標指出：“教學的實質(zhì)是學生精神的升華，個性的解放，創(chuàng)造性的核裂變�！睂W生采用自己喜愛的方式方法自學，張揚個性的閱讀，其收獲是豐富多彩。
�、茍D文對照，研讀體悟
教師如把材料嚼得太細，學生無須咀嚼，就直接把老師所講的吞咽下去，結(jié)果是食而不知其味。學生成了裝學問的容器，而絕不是獨立思考的人。學生是學習的主體，教師只是提供服務(wù)。在引導學生體會作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山松樹的這一教學難點時，我分別出示了三大名松圖，學生由圖引路自讀課文，小組討論合作探究，促進學生進一步去讀書、去思考，去對照，去辨別，去認識，同時也加深了學生對課文重點詞句品味。
進行比較朗讀，特別是文中第2自然段寫三大名松動人姿態(tài)的語句。通過比較，揣摩出課文中語言文字運用的精當，獲得對語言文字的敏銳感受，把語言文字的訓練與思維訓練結(jié)合起來，把理解和表達結(jié)合起來。
�、菍W當導游，訓練口語
教導兒童的主要技能是把兒童應(yīng)做的事也都變成一種游戲似的。背誦第二自然段的教學，如果為了背誦而單調(diào)機械重復，學生難免興味索然，如果讓學生當導游去介紹，一則口語交際，二則背會課文，三則氣氛熱烈，何樂而不為呢？學生在當導游的同時把書本語言內(nèi)化為自己的語言，學習了表達，學習了傾聽，學習了評價，促進了發(fā)展。
�、茸プ√卣鳎卣股罨�
“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能�！苯淌菫榱诉_到用不著教，讓學生掌握方法，有利于終身學習。知道課文松樹的寫法，知其然又知其所以然，以讀促寫。讀中學寫，讀寫結(jié)合。
⑸****贊嘆，延伸課外
“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”得法于課內(nèi)，得益于課外。學生因興趣、愛好、性格、能力的不同，對課堂的所得也有所不同，課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外溝通，學科間融合，讓他們充滿個性地自由進行綜合學習，這是對學生的尊重，也是對教育的尊重，真正把素質(zhì)教育落到實處。一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學生課外閱讀的開始。在這節(jié)課結(jié)束部分我設(shè)計了兩條開放性的作業(yè)：1、摘抄描寫描寫祖國風景名勝的篇章，這有助于拓展與文本關(guān)聯(lián)的知識積累、緊密聯(lián)系了本單元的另外幾篇課文；2、仿照一棵奇松的寫法寫一種花。 兩種不同的作業(yè)設(shè)計，留給了學生較大的空間，便于他們自主選擇更適合其個性特征和個體需求的方案，課內(nèi)與課外交相互應(yīng)，在實踐中全面提高了學生的語文素養(yǎng)。
四、板書設(shè)計
迎客松 雖然……卻……
黃山奇松 陪客松 ……如同……
（千姿百態(tài)） 送客松 ……好像……
學完重點段后，教師根據(jù)板書，引導學生重溫課文內(nèi)容，并要求學生說說文中三大名松的動人姿態(tài)，并說說文中的松樹的寫法，談?wù)勛约旱捏w會。最后要求學生根據(jù)板書復述全文，深化感知。
總之，我力圖通過以上教學設(shè)計，充分發(fā)揮學生的主體功能，做到書讓學生讀，問題讓學生提，分析讓學生講，情景讓學生悟，學法讓學生去總結(jié)，最終達到學有所得，學有所用，學有創(chuàng)造。
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