《匆匆》說(shuō)課稿范文

　　各位評(píng)委老師，您們好！

　　我是第（）號(hào)，今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是《匆匆》。

　　這篇課文是六年級(jí)下冊(cè)第一章第二節(jié)課的一篇精讀課文，精讀課文的目的是通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，在老師強(qiáng)有力的指導(dǎo)下使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)方法。

　　本文是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜，本文圍繞“匆匆”展開(kāi)敘述，先寫日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)，再寫自己八千多個(gè)日子來(lái)去匆匆和稍縱即逝，作者思緒萬(wàn)千，由景及人，嘆息不已，最后，作者發(fā)出內(nèi)心的感嘆。文章的特點(diǎn)是：

　　第一，結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng);

　　第二，文字清秀雋永，淳樸簡(jiǎn)練；

　　第三，情景交融，無(wú)論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽(yáng)，都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對(duì)時(shí)光流逝感到無(wú)奈和惋惜。

　　那么，根據(jù)本課的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)目標(biāo)：

　　第一、會(huì)寫本課兩個(gè)生字，正確讀寫“挪移、蒸融、游絲”等詞語(yǔ)。

　　第二、通過(guò)抓重點(diǎn)句子聯(lián)系自己的生活世界理解課文內(nèi)容。

　　第三、熟練地、入情入境的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，并把自己喜歡的句子抄下來(lái)。

　　第四、感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者描寫細(xì)致，多用比喻的方法。

　　在上述幾個(gè)目標(biāo)中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及本年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我把理解課文描寫的時(shí)間來(lái)去匆匆，一去不復(fù)返，體會(huì)作者對(duì)時(shí)間來(lái)去匆匆的惋惜和無(wú)奈的強(qiáng)烈的思想感情作為本課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，把體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果列為本課的難點(diǎn)。

　　為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，我選用配樂(lè)泛讀，小組合作，朗讀感悟等教學(xué)策略，同時(shí)在教師強(qiáng)有力的引導(dǎo)下，采取“教”“扶”“放”的方法逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

　　因此，為了落實(shí)本課的教學(xué)任務(wù)，分為以下幾大環(huán)節(jié)來(lái)組織教學(xué)。

　　第一大環(huán)節(jié)：總體感知課文，了解課文大意，為了完成這一環(huán)節(jié)任務(wù)，我設(shè)計(jì)了以下幾點(diǎn)內(nèi)容。

　　1、為了讓同學(xué)們能夠更輕松的體會(huì)散文的優(yōu)美，融入本文，要求同學(xué)們閉上眼睛，認(rèn)真的聽(tīng)教師配樂(lè)范讀課文。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，文章大致寫了什么內(nèi)容，有什么感受，經(jīng)過(guò)同學(xué)們自讀課文，小組間討論，得出結(jié)論：本文從不同方面描寫了時(shí)間流逝的蹤跡。然后再讓同學(xué)們讀課文，看看日子都是怎么從我們身邊溜走了。

　　以上是對(duì)文章的總體認(rèn)識(shí)，為了讓同學(xué)們進(jìn)一步理解課文，我設(shè)計(jì)了第二大環(huán)節(jié)即品讀感悟，體會(huì)感情。

　　為了更好的完成這一大環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了以下幾部分內(nèi)容：

　　第一．學(xué)習(xí)體會(huì)第1自然段。

　　1、“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候�！�

　　這句話的理解要點(diǎn)：a這是一個(gè)排比句，作者用對(duì)比的手法，把“燕子去了還來(lái)，楊柳枯了還青，桃花謝了還開(kāi)”與時(shí)間流逝進(jìn)行比較，寫出了時(shí)間一去不復(fù)返的特點(diǎn)。b本段最后四個(gè)反問(wèn)句看似在問(wèn)，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法挽留的無(wú)可奈何，表達(dá)了作者對(duì)已逝去的日子的留戀。4個(gè)文具，作者在問(wèn)誰(shuí)？（可以理解為作者可能是在問(wèn)自己，也可能是在問(wèn)你、問(wèn)他，問(wèn)我們所有的人;也可以理解為作者是在用問(wèn)句表達(dá)心里的疑惑，他或許并不想讓誰(shuí)回答，而是想以發(fā)問(wèn)的方式告訴人們無(wú)論對(duì)誰(shuí)時(shí)間都是一去不復(fù)返的，每個(gè)人都應(yīng)該好好珍惜）c理解四個(gè)追問(wèn)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生感受和體會(huì)作者寫下這些文字的心情。（惋惜、茫然、痛苦或無(wú)奈）在學(xué)生感悟后，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受融入到課文朗讀當(dāng)中。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀：當(dāng)你感受到了這些，你在讀一遍這一段，是不是有了新的感觸呢？當(dāng)然，要用不同的方式去讀（自讀、同桌互讀、小組輪讀、齊讀、師生合作讀等多種方式）

　　第二、學(xué)會(huì)體會(huì)第2自然段。

　　1、“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜走；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

　　這句話的理解要點(diǎn)是a這句話作者運(yùn)用了比喻，吧逝去的時(shí)間比作“針尖上的一滴水”把“時(shí)間的流”比作“大�！边@樣描寫使本來(lái)無(wú)形的時(shí)間變得有形。B“溜”“沒(méi)有聲音也沒(méi)有影子”可以理解為時(shí)間無(wú)聲無(wú)息的流逝，非常快。C“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”可以體會(huì)到作者面對(duì)逝去的日子，覺(jué)得自己光陰虛度而無(wú)所作為，不禁流淚落汗。由此可見(jiàn)作者是十分在意時(shí)間的，因?yàn)橹挥姓湎�時(shí)間的人，才能感受到時(shí)間的無(wú)情流逝，才會(huì)覺(jué)得時(shí)間不夠用，才會(huì)一日一日的計(jì)算時(shí)間。

　　2、指導(dǎo)朗讀：a要讀出惋惜之情、留戀、自責(zé)之情。B教師可以適時(shí)范讀，讀后請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)，教師可聯(lián)系自己的切身感受指導(dǎo)學(xué)生讀好本段。

　　第三，學(xué)習(xí)體會(huì)低3自然段。

　　首先，提一個(gè)問(wèn)題：那么時(shí)間究竟是怎樣從我們身邊溜走的呢？請(qǐng)同學(xué)們迅速讀課文，找到答案。以小組為單位，互相交流、補(bǔ)充。最后得出答案“吃飯的時(shí)候，洗手的時(shí)候，睡覺(jué)的'時(shí)候，沉默的時(shí)候”等

　　其次，教師繼續(xù)引導(dǎo)作者運(yùn)用了什么寫作手法，從哪幾個(gè)字看出的？繼續(xù)以小組為單位，討論匯報(bào)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。

　　那么以上這兩個(gè)問(wèn)題也是學(xué)習(xí)本自然段要重點(diǎn)理解掌握的，即：

　　a作者使用了排比句，把時(shí)間擬人化“跨、飛、溜、閃、”寫出了一天的時(shí)間是怎樣很快的從身邊溜走的。b作者通過(guò)生活的具體小事“吃飯、睡覺(jué)、洗手、沉默”等，賦予時(shí)間生命，十分生動(dòng)具體的描寫了時(shí)間是怎樣一點(diǎn)一滴在不知不覺(jué)中從我們身邊流逝的。

　　第五、學(xué)習(xí)體會(huì)第4自然段。

　　學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容是，為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀能力，教師不能全部包辦，而是采取“半扶半放”的方式進(jìn)行。

　　首先提醒同學(xué)們我們學(xué)習(xí)前幾個(gè)自然段是，我們采取了什么樣的學(xué)習(xí)方法？（抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句體會(huì)感情，加以品味）

　　在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)我注意了以下幾方面問(wèn)題：

　　1、在這一自然段中，作者有幾次追問(wèn)？（六次）有幾次作出了回答？（前兩次）師生讀書問(wèn)答。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生試著回答文中的問(wèn)題：你覺(jué)得怎樣才算是留下寫生命的痕跡？怎樣的人生才算是沒(méi)有虛度，才算是沒(méi)白白的在這個(gè)世界上走一遭？可以舉一個(gè)你佩服的人做例子來(lái)說(shuō)明。引導(dǎo)學(xué)生既要談偉人名人的實(shí)例，又要關(guān)注自己身邊的普通人。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又要引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多觀察，多積累。

　　以上通過(guò)學(xué)生自學(xué)，小組合作，教師指導(dǎo)等方法使學(xué)生對(duì)本文有了深入的理解，同時(shí)也感悟到時(shí)間的一去不復(fù)返，但是，這還不夠，因此我又設(shè)計(jì)了第三大環(huán)節(jié)。

　　1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文

　　這一環(huán)節(jié)中仍然注意對(duì)句子和關(guān)鍵詞的朗讀，同時(shí)讀的時(shí)候要注意形式多樣，問(wèn)答式讀，齊讀，輪讀等等。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生背誦全文，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生背誦，最后，提煉出主導(dǎo)詞，來(lái)幫助孩子完成背誦。

　　為了讓同學(xué)們加深對(duì)時(shí)間易逝的認(rèn)識(shí)，我又設(shè)計(jì)了第四大環(huán)節(jié)。即：拓展思路，深化認(rèn)識(shí)。

　　讀書思考：文章第1自然段寫到燕子去了還來(lái)，楊柳枯了還青，桃花花謝了還開(kāi)，可是燕子還是去年的燕子，楊柳還是去年的楊柳，桃花還是去年的桃花嗎？（當(dāng)然不是，燕子已經(jīng)不再是去年的燕子，楊柳也不再是去年的楊柳，桃花當(dāng)然也不再是去年的桃花。對(duì)于世界萬(wàn)物來(lái)說(shuō)，時(shí)光都是一樣公平，一樣的一去不復(fù)返）

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，形成了這樣一個(gè)板書，我設(shè)計(jì)這樣的板書的目的是，既體現(xiàn)了文章的內(nèi)容，又體現(xiàn)了文章的思想感情。（板書設(shè)計(jì)最后寫在黑板上，然后說(shuō)明這樣設(shè)計(jì)的意圖。接著結(jié)束）

　　我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位老師！

【《匆匆》說(shuō)課稿】相關(guān)文章：

《匆匆》的說(shuō)課稿07-27

《匆匆》說(shuō)課稿06-26

匆匆說(shuō)課稿11-09

《匆匆》說(shuō)課稿11-27

匆匆的說(shuō)課稿02-03

《匆匆》的說(shuō)課稿07-13

《匆匆》說(shuō)課稿03-16

匆匆說(shuō)課稿06-14

《匆匆》說(shuō)課稿06-10

《匆匆》說(shuō)課稿08-08