楊氏之子優(yōu)秀說課稿
《楊氏之子》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第三單元的第一篇講讀課文。第三單元的主題是“語言的藝術(shù)”,有四篇課文。《楊氏之子》是文言文,《宴子使楚》是一篇傳統(tǒng)的精讀課文,《半截蠟燭》是個(gè)劇本,《打電話》是一段相聲。學(xué)習(xí)這組課文,要求學(xué)生能感受話言表達(dá)的藝術(shù),并通過綜合性學(xué)習(xí),搜集、積累用得精妙的語言,以不斷豐富學(xué)生的語言,并學(xué)習(xí)用得體的語言來表達(dá)。為了達(dá)成這樣的總目標(biāo),教學(xué)《楊氏之子》一課時(shí),確定了三個(gè)目標(biāo)。
1.會(huì)寫6個(gè)生字,會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會(huì)故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。
為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)兩課時(shí),第一課時(shí)完成:“會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。能正確讀寫家禽等詞語!薄坝懈星榈乩首x課文!薄澳芨鶕(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容”而“會(huì)寫6個(gè)生字”“體會(huì)故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙”“背誦課文”在第二課時(shí)完成。今天大家看到的是第一課時(shí)。
為了順利完成第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù),教學(xué)流程為:談話引入→解題→初讀課文→理解課文內(nèi)容。
一、談話引入:
我是這樣引入的:親愛的同學(xué)們,最近兩個(gè)周,我們都在研究語言。幽默風(fēng)趣的語言,能愉悅我們的身心,活躍我們的生活,不信,你讀一讀《楊氏之子》這篇文章,會(huì)有同感。
這樣的引入力求彰顯三點(diǎn):(1)語言簡潔,(2)直奔目標(biāo)“風(fēng)趣幽默的語言”,(3)通過積極的心理暗示影響孩子們價(jià)值取向。(4)最后,學(xué)生看著教師板書課題,齊讀。學(xué)生看到的是生成的過程,不是生成的結(jié)果。教學(xué)的時(shí)候,生成的過程遠(yuǎn)比生成的結(jié)果重要得多。
二、解題
解題這個(gè)流程我設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)(1)理解《楊氏之子》題目的意思。分四步落實(shí)。
第一步:聯(lián)系生活實(shí)際想想,“子”是什么意思?
第二步:借助字典查一查,“氏”是什么意思?
第三步:能用自己的話說說題目的意思嗎?(并要求學(xué)生寫下來:楊家的兒子。)
第四步:照這樣說,我該是“黎氏之女。”你該是什么呢?
第一步和第二步意在讓孩子們獲取學(xué)習(xí)文言的一些方法,為下面運(yùn)用這些方法學(xué)習(xí)文言文作一個(gè)鋪墊,起個(gè)示范作用。第三步,說寫并用,希望孩子們把知識(shí)學(xué)過手(所謂百聞不如一見,百見不如一行,說的就是這種效果吧)。第四步,是一個(gè)知識(shí)外顯的過程,也叫知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的過程。認(rèn)知規(guī)律告訴我們:孩子們聽懂了,并不意味著就掌握了,必須內(nèi)化成自己的東西,再表現(xiàn)出來。很多時(shí)候,我們在教學(xué)中就缺乏這個(gè)過程,因此過不了多久,孩子忘了,無論老師,還是學(xué)生,又要花時(shí)間重新去補(bǔ),這就是效率不高的原因之一。
。2)解題這個(gè)流程中的第二個(gè)環(huán)節(jié)是借住注釋了解文章的.背境知識(shí)。分兩步展開,
第一步:自讀,不明白的地方做上記號。為此,我作了四個(gè)方面的知識(shí)儲(chǔ)備,①晉朝:歷史上的一個(gè)朝代;b《世說新語》:這就是《世說新語》的全部內(nèi)容,三卷,分為德行、言語等三十六門,記述自漢末到劉宋時(shí)名士貴族的遺聞軼事,主要為有關(guān)人物評論、清談玄言和機(jī)智應(yīng)對的故事。②漢末至?xí)x代:大約5、60年的時(shí)間。③氏族階層:我查過資料了,用今天的話來說,就指那些有錢或者有權(quán)力的人,再說通俗點(diǎn),相當(dāng)于今天當(dāng)官兒的、大老板這些人。軼事:史書上不記載的事。今天只用到了兩個(gè)。我認(rèn)為備課應(yīng)該作這方面的準(zhǔn)備,所謂的給予學(xué)生一碗水,教師得有一桶水嘛。
第二步:自記,一個(gè)注釋,讓我們獲得了這么多知識(shí),讓我們再讀一次,努力記住自己感興趣的知識(shí)。如果讓你根據(jù)這個(gè)注釋設(shè)計(jì)一道填空題,你認(rèn)為可以把哪些內(nèi)容設(shè)計(jì)成填空的內(nèi)容?
設(shè)計(jì)意圖同流程一中的第四步。
三、讀課文
共設(shè)三步達(dá)成目標(biāo):
第一步:出示讀書要求:把字音讀準(zhǔn)確,把句子讀通順。今天這篇課文,要把句子讀通順有一定的難度,讀不通順的地方就停下來多讀幾遍,直到讀通順了再往下讀,這樣努力了,你都還不能解決的,一定要作上記號,待會(huì)兒黎老師幫助你。既是交待學(xué)習(xí)任務(wù),更是讀書方法的引導(dǎo)。
第二步:自由讀。
給孩子們3分鐘的時(shí)間,可以讀3—5遍。尊重了學(xué)生的個(gè)體差異。以時(shí)間為限制,保證了課堂紀(jì)律。不是限制讀書遍數(shù)。不然的話,先讀完的,沒事做,會(huì)分心,心散了,收攏來就很困難,這就是我們有時(shí)候在課堂上組織紀(jì)律難的原因之一。
第三步:交流檢查。
、儆行枰獛椭膯?
照應(yīng)前面的任務(wù),也就是說,課堂上,教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn),要像平常搞管理工作一樣,布置下去了,就要檢查;同時(shí),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,是學(xué)生需要我的幫助,不是老師要你干什么;更為重要的是,需要幫助的地方,往往會(huì)是普遍存在的問題,就教師而言,目標(biāo)明確,避免了平均力,提高了學(xué)習(xí)效率,就學(xué)生而言,老師講的是我不會(huì)的,自然要聽得認(rèn)真些,雙贏!
、诔椴,抽的是兩位最差的同學(xué),他們身上存在的問題往往有代表性;兩位同學(xué)PK,引入競爭機(jī)制,于聽的學(xué)生而言,更能引起他們的注意力,自然要聽得專心些,于兩位PK的孩子而言,最后的成功者多了一份成功的體驗(yàn),最后的失敗者增強(qiáng)了受挫能力。下來之后,龍方老師這樣告訴我:你們班的學(xué)生我了解,我發(fā)現(xiàn)今天的課堂上抽的絕大多數(shù)都是差生,公開課上,我不能像你這樣游刃有余,我不干臭差生。我是這樣想的,這節(jié)課涉及到的都是一些基礎(chǔ)的知識(shí),目光自然關(guān)注最薄弱的同學(xué),他們的問題都解決了,其他同學(xué)不會(huì)有太大的問題。第二課時(shí),我請的更多的就是優(yōu)秀的學(xué)生,需要領(lǐng)頭羊帶一帶。③齊讀,點(diǎn)面結(jié)合,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。
四、理解課文內(nèi)容。
第一步:“文言文”是相對于“白話文”而言,第一個(gè)“文”,是書面文章的意思!把浴,是寫、表述、記載等的意思!拔难浴,即書面語言,“文言”是相對于“口頭語言”而言,“口頭語言”也叫“白話”。最后一個(gè)“文”,是作品、文章等的意思,表示的是文種!拔难晕摹薄钡囊馑季褪侵浮坝脮嬲Z言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是:“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。
在我國古代,要表述同一件事,用口頭語言及用書面語言來表述,是不同的,例如,想問某人是否吃飯了,用口頭語言表述,是“吃飯了嗎?”,而用書而語言
我為孩子們補(bǔ)充了一個(gè)材料:什么是文言文。供孩子們在預(yù)習(xí)的時(shí)候使用,為學(xué)習(xí)新型課文建立了一個(gè)認(rèn)知連接點(diǎn)。為出示下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作了很好的鋪墊。所以,當(dāng)我借助這樣的過渡語言,出示文言文的學(xué)習(xí)方法,交代下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候,孩子們一點(diǎn)都不感到陌生。
今天我們朗讀文言文的時(shí)候,往往需要借助注釋、借助字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際,翻譯成白話文。為了使意思更連貫,表達(dá)更具體,有些時(shí)候,加上一些字詞。努力試試吧,把文言文翻譯成白話文。
第二步:教給方法,翻譯成白話文。
①借助注釋②借助字典③聯(lián)系上下文④聯(lián)系生活實(shí)際……為了使意思更連貫,表達(dá)更具體,有些時(shí)候,加上一些字、詞。
第三步:運(yùn)用這些方法自己試。
第四步:交流展示:方式同上。自己提出不理解的地方——請兩位同學(xué)PK——同桌互相進(jìn)行——寫下來。我們備課組一致認(rèn)為,文言文起步階段,需要這樣的來學(xué)習(xí)。有了這些努力,第二課時(shí)很輕松的就完成了“體會(huì)故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙”“背誦課文”這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。兩節(jié)課下來,從孩子們完成的練習(xí)冊和小狀元來看,掌握的比較好,基本上實(shí)現(xiàn)了在課堂上就把知識(shí)學(xué)過手,不用我另外花時(shí)間去補(bǔ);剡^頭來看一看,將文言文翻譯成白話文的時(shí)候,徐然給孩子們提供了方法,但是還是陡了一些,如果,中間借助書上的注釋過渡一下,將坡度放緩一些,也許,孩子們學(xué)得還要輕松一些;诠_課的因素,備課組建議我刪掉其中的一個(gè)環(huán)節(jié),將“體會(huì)故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙”這個(gè)出彩的環(huán)節(jié)放到這節(jié)課中,考慮到自身實(shí)際,我沒有采納這個(gè)建議,對不起。
五.體會(huì)語言的精妙。
你認(rèn)為楊氏之子的回答妙在哪里,這個(gè)問題是有一定難度的,沒看教書前,我也不太明白,所以,第二課時(shí),我更多的是借助優(yōu)秀的學(xué)生說出妙在哪里,受他們的啟發(fā),孩子們恍然大悟,都有了自己的看法,孩子們的發(fā)言非常精彩。背誦課文,孩子們一點(diǎn)夜不困難。晚上18個(gè)同學(xué)參加晚餐服務(wù),一個(gè)小時(shí)不到的時(shí)間,所有的同學(xué)都完成了作業(yè)。由此可見,孩子們掌握得比較好!
我不知道,新課程理念下,該不該這樣上課,我一直是這樣努力的,速度很慢,很多事都在課堂上完成,家庭作業(yè)大多是讀、聽、寫的,用崔敏的一句話說,沒看到你喊娃兒抄寫,都聽寫得起,幾呼沒錯(cuò)!
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