水牛兒說課稿

　　一、教材分析

　　本課教學(xué)內(nèi)容是音樂人教版第四冊的第六單元的唱歌課《水牛兒》。這是一首五聲音階宮調(diào)式，流傳于北京地區(qū)的一首傳統(tǒng)童謠。易被兒童學(xué)記。歌詞充滿稚趣。把孩子們天真、活潑可愛的童真表現(xiàn)得栩栩如生。

　　本教材的編寫意圖：

　�、� 在“情感、態(tài)度、價值觀”教育方面致力于集中體現(xiàn)“童謠”這個主題思想。

　　② 通過說童謠，唱童謠和表演童謠，感受北京童謠的情趣，體驗童謠的地區(qū)性差異，促進人文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

　　2、教學(xué)目標及重難點的確立

　　根據(jù)新課標的要求及教材的特點，充分考慮到二年級學(xué)生的心智水平，并在教學(xué)效果進行全面預(yù)測的基礎(chǔ)上，我確立如下教學(xué)目標：

　�、� 通過學(xué)唱歌曲《水牛兒》，使學(xué)生初步了解北京童謠的來歷。

　�、� 通過歌唱表演，體會童謠中所表現(xiàn)的孩子們天真與快樂的心情。

　　③培養(yǎng)增進學(xué)生熱愛本土童謠的情感。

　　教學(xué)重點：通過學(xué)唱北京童謠《水牛兒》，了解北京方言特點。

　　教學(xué)難點：理解童謠的地區(qū)差異，通過學(xué)唱北京童謠熟悉北京方言特點。

　　二、說學(xué)情分析

　　二年級的學(xué)習，由于識字少，閱歷淺，注意力集中的時間短，活潑好動。在一年級階段，學(xué)生已經(jīng)在學(xué)過《藏貓貓》、《蝴蝶花》等有關(guān)童謠的歌曲。低年級學(xué)段的小學(xué)生具有好動和善于模仿的特點。容易被具體的場景所感染，對音樂、歌謠游戲較易產(chǎn)生興趣。根據(jù)這一特點，宜采用歌舞、游戲、圖片相結(jié)合的綜合教學(xué)手段，來激發(fā)音樂興趣，開發(fā)音樂感知能力，挖掘孩子們在音樂表現(xiàn)上的創(chuàng)造潛力。學(xué)生是發(fā)展中的個體，他們的生活經(jīng)歷和體驗及學(xué)習需求各不相同。音樂課程標準提出：“注重個性發(fā)展�！币虼耍�教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的個性特點及認識水平，即關(guān)注學(xué)生音樂“期待視野”。

　　三、說教法學(xué)法

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，要讓學(xué)生能主動積極地學(xué)習選擇方法是很重要的。新課標指出：音樂教學(xué)應(yīng)聯(lián)系各種生動的音樂實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，豐富情感、體驗。培養(yǎng)對生活的積極樂觀態(tài)度。本節(jié)課，我將采用“自主、探究、合作、交流”的教學(xué)方式，通過和師生表演，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的積極性。使他們在求知的學(xué)習狀態(tài)中展示個性，同時，我將組織學(xué)生相互說一說，找一找，演一演，評一評，在解決問題的過程中，通過實踐、合作梳理來完成探究任務(wù)。使自主探究的學(xué)習方式貫穿教學(xué)全過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，由于時間的原因，說教法、學(xué)法我在說教學(xué)過程中一一體現(xiàn)。

　　四、說教學(xué)設(shè)計

　　為了能更好地凸現(xiàn)“自主探究”的教學(xué)理念，高效完成教學(xué)目標，特結(jié)合本班學(xué)習特點，設(shè)計如下環(huán)節(jié)。

　�。ㄒ唬┙Y(jié)合動畫，激發(fā)學(xué)習興趣導(dǎo)入。

　　為了跳出陳舊的音樂課單純教師講學(xué)生學(xué)的傳道框架，讓學(xué)生體會到音樂生活的快樂。在新課伊始，我結(jié)合動畫導(dǎo)入讓學(xué)生在一個有聲有色的教學(xué)中開始學(xué)習活動。

　　首先播放的是一群小朋友在邊跳橡皮筋邊說唱兒歌的場景，接著播放小朋友們在玩丟手絹的場景，播完后問：“同學(xué)們，他們在唱什么，你能把唱一遍嗎？你還知道哪些童謠呢？能給同學(xué)們讀出來或者唱出來嗎？”學(xué)生會躍躍欲試，議論紛紛。并相互說唱。（通過這樣的一個導(dǎo)入，使學(xué)生會在不知不覺地受到啟發(fā)，從而開始走進童謠的世界中，利用學(xué)生熟悉的身邊的親身經(jīng)歷過的游戲場景及童謠，就為學(xué)生動腦加大了馬力，學(xué)習新知豐富了情趣，不僅增進了師生之間的情感友誼，還巧妙地為后面的教學(xué)埋下了伏筆。課標指出：興趣是學(xué)習音樂的基本動力。這種情景式的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，喚起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生樂學(xué)的情緒。）

　�。ǘ�）啟發(fā)學(xué)生思維，揭示并教學(xué)本課內(nèi)容

　　在這一環(huán)節(jié)中，我采用“猜——聽——學(xué)——動”的程序。首先讓他們猜一猜謎語：“從小生在屋檐下，身上背著一個家，平時不見它露面，雨天經(jīng)常碰到它�！痹谶@揭示課題并板書課題。并告知學(xué)生蝸牛也叫水牛兒。想不想了解北京的小朋友是怎樣唱童謠的？然后我將運用豐富學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛童謠的情感的教學(xué)方法。播放，讓學(xué)生初聽歌曲，讓學(xué)生完整的聆聽音樂，認真聽他們是怎樣唱水牛兒的？（在這里，我以音樂為核心。把歌曲作為統(tǒng)一的整體來體驗，通過聆聽音樂，進行審美體驗，增進音樂樂感。）

　　聽完后，讓學(xué)生說說讀讀歌詞有什么特點？在這里給學(xué)生介紹北京方言的特點。（對于南方的.小朋友來說，北京方言是很陌生的，所以在這我運用了學(xué)科綜合，理解多元化的方法，讓學(xué)生自己找一找、說一說兒話音的歌詞，讓他們更形象更具體的理解北京方言的特點。）接著教師彈琴范唱，學(xué)生跟琴學(xué)唱歌曲。（在這一環(huán)節(jié)，我運用了不同形式的演唱，開放兒童思維，注重個性、發(fā)展的教學(xué)方法。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式演唱，可以小組唱，注重個性發(fā)展，提倡學(xué)科綜合，鼓勵音樂創(chuàng)造，理解多元文化，此處學(xué)生的自主性得到了發(fā)揮，讓每一個學(xué)生都在權(quán)力以自己的獨特的方式學(xué)習音樂。）最后，我讓學(xué)生演一演，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生思考，鞏固歌曲。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生完全可以按自己的想法來表現(xiàn)歌曲，可以讀也可以唱，也可以為歌曲加以伴奏……（在這一環(huán)節(jié)中，我采用鼓勵音樂創(chuàng)造的表現(xiàn)手法，發(fā)展學(xué)生的想象力，增強學(xué)生的創(chuàng)作意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。）

　　在最后總結(jié)時，我還交給了小朋友們一個小任務(wù)，讓他們當一當小小搜查員，找一找身邊的特別具有海南鄉(xiāng)土特色的，你喜歡的童謠。比一比誰找到的童謠多，會讀、會唱的童謠多。（在這個小任務(wù)中，我提倡小朋友們多參與音樂活動，將其作為走進音樂，獲得音樂審判體驗的基本途徑。）