《秋歌-給暖暖》說課稿范例

　　各位評委，各位老師：大家上午好。我是高一年級的語文教師向陽，我今天說課的題目是《秋歌——給暖暖》。根據(jù)德國教育家第斯多惠“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵、喚醒和鼓舞”的觀點，我安排了自己的教學(xué)課程。下面我將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過程四個方面來對本課進行說明。

　　一、教材分析

　　（一）、教材的地位及作用

　　《秋歌——給暖暖》選自人教版選修《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》第二單元，該單元以“摯情的呼喚”為主題，以“情”字貫穿整個單元。

　　詩人痖弦，雖詩作不多，但《秋歌——給暖暖》可稱得上詩歌中的精品，意緒無窮、含蓄雋永。詩歌前三節(jié)分別采用了“落葉、荻花、湖沼、砧聲、雁子、馬蹄、落花、南國、山徑、歌人、琴韻、北方、寺院”等意象營造了一個寥落、蕭瑟、幽靜的秋天形象。因此，要體會詩歌意境，把握詩人情感就只能從意象入手，深入體會詩人的語言。

　　結(jié)合該課特點，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)。

　　（二）、教學(xué)三維目標(biāo)

　　知識目標(biāo)：把握詩歌的古典意象，體會詩人描摹的意境，把握詩人的情感。

　　能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。

　　情感態(tài)度與價值觀：領(lǐng)悟詩人在寂寥、冷寂的寒秋中對“暖暖”的向往和珍視，學(xué)會用“暖暖”給予他人溫暖。

　　教學(xué)重點：通過意象把握詩歌意境和作者情感。

　　教學(xué)難點：把握“秋歌”與“暖暖”的關(guān)系。

　　（三）、教學(xué)重點及依據(jù)

　　王國維在《人間詞話》中說“一切景語皆情語。”因此，要理解和把握詩歌需要從詩歌的意象入手，通過意象體會詩歌的意境，再從詩人營造的畫面中體會詩人情緒，這樣才能深入理解詩歌。

　　（四）、教學(xué)難點及依據(jù)

　　《秋歌——給暖暖》這首詩歌難理解在于秋天和暖暖有什么關(guān)系。學(xué)生可通過體會蕭瑟、冷凄的秋天里詩人對暖暖的渴求、向往與珍視，來把握詩人是通過寫秋天的寥落、深幽來將“暖暖”反襯到極致，將暖暖寫得富有，寫得光華四射。

　　二、學(xué)情分析

　　學(xué)生經(jīng)過小學(xué)與初中的語文學(xué)習(xí)已經(jīng)初步具備了簡單的理解能力與欣賞感受能力。能較快找出詩歌中的意象，初步體會詩歌的意境，但要深層理解痖弦的《秋歌——給暖暖》還有一定難度。需要逐步引導(dǎo)他們理解痖弦以“秋的蕭瑟來寫暖的極致”的意圖，因此需要教師的引導(dǎo)和點撥，帶領(lǐng)他們深入理解。同時，他們正值青春期，這個年齡段也有一些“維特的煩惱”，那么通過《秋歌——給暖暖》的學(xué)習(xí)，讓他們逐漸學(xué)會在逆境中以“暖暖”給予自己信念和前行的動力。

　　三、教學(xué)方法及依據(jù)

　　在教法上，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點，我準(zhǔn)備才用三種教法，一是采取學(xué)生質(zhì)疑、教師點撥的方法；二是采用對比教學(xué)法，通過將原詩與根據(jù)意象改編過的詩歌進行對比，品味詩歌的用詞；三是針對詩歌中的`意境和“暖暖”是什么等問題，則采取學(xué)生自主討論法。學(xué)生質(zhì)疑法，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。對比教學(xué)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，找出問題；學(xué)生自主討論可以發(fā)揮學(xué)生的積極能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

　　四、學(xué)法分析

　　在學(xué)法上，我的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、誦讀法，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　五、教學(xué)程序

　　為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備用1個課時，按以下五個環(huán)節(jié)展開。

　　（一）課堂導(dǎo)入。

　　課前準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，請同學(xué)們自己完成預(yù)習(xí)。上課前播放短視頻《他們在島嶼寫作——詩的照耀下》

　　我準(zhǔn)備這樣導(dǎo)入：

　　因為痖弦的人生經(jīng)歷豐富而又坎坷，因此在他的人生中肯定有孤獨寂寞的時候，那么從他是哪里獲得強大的精神力量來支撐他的，從這一角度入手，引出詩歌《秋歌——給暖暖》，與后文“暖暖”讓詩人在蕭瑟的秋季倍覺溫暖相照應(yīng)。

　　（二）整體感悟，提出問題。

　　首先，由老師范讀痖弦的《秋歌——給暖暖》，請學(xué)生仔細(xì)聽，在聽的過程中思考，并提出什么疑問。

　　接著，學(xué)生根據(jù)詩歌提出自己的疑問。從同學(xué)們所提的問題“秋歌與暖暖的有什么關(guān)系入手”，假設(shè)“秋歌”與“暖暖”沒有關(guān)系，去掉詩歌中有“暖暖”的部分，修改詩歌為《秋歌》修改版1。

　　然后，請全班同學(xué)齊讀《秋歌》修改版1，找出詩歌中的意象。隨后，老師根據(jù)詩歌中的意象展示仿寫詩歌《秋歌》（修改版2）。

　　（三）對比詩歌，品味語言，體會意境。

　　展示《秋歌》（修改版1）和《秋歌》（修改版2）

　　分小組討論：對比兩首詩歌哪個更好，同時請同學(xué)們在對比中體會詩歌營造的意境。

　　請同學(xué)們展示小組討論結(jié)果。根據(jù)兩首詩歌的對比學(xué)生會從“最后的顫抖”“藍(lán)睛”“遠(yuǎn)了”“遼夐”“美麗的十四行”“踏殘的”“小小的”“破碎的”“幽幽的”等修飾詞入手，對詩歌進行分析，體會詩歌的蕭瑟、寥落、寂寞、深幽等意境。同時，我再結(jié)合學(xué)生討論結(jié)果進行點撥，帶領(lǐng)他們深入體會。

　　當(dāng)學(xué)生體會到秋天的意境之后，請同學(xué)將《秋歌》（修改版1）讀一讀，讀出情感，讀出味道。

　　隨后，讓同學(xué)們結(jié)合導(dǎo)學(xué)案上自己所回憶的寫秋的句子進行對比，發(fā)現(xiàn)《秋歌》（修改版1）在意象的選擇和寫法上都沒有寫出秋天的新意。因此，可以推斷詩歌中的“暖暖”不能去掉。于是展示完整的詩歌《秋歌——給暖暖》。

　　（四）悟情感。

　　首先請全班同學(xué)齊讀詩歌《秋歌——給暖暖》。然后思考：“暖暖”這個詞給你什么感覺，從這個詞你能想到什么？

　　同學(xué)們則會想到一些能讓人感到溫暖的詞，如“陽光”“被窩”“熱開水”等，從而又聯(lián)想到親人、朋友給他的關(guān)愛等給予他的溫暖。

　　隨后展示加上暖暖后的詩歌和沒有暖暖的詩歌，讓同學(xué)們對比體會：加上暖暖后的詩歌，情感上有什么變化，詩人對暖暖是一種什么感情。同學(xué)們對比得出加上暖暖后，詩歌的情緒從凄涼、憂傷、寥落變得積極樂觀，變得充滿了溫暖。前兩節(jié)中，在蕭瑟的秋中提到“暖暖”像是詩人在與“暖暖”對話、傾訴，又像是詩人對“暖暖”的期盼和向往，最后兩節(jié)更是可以看出詩人對“暖暖”的珍視和不舍，因為有了“暖暖”的存在，詩人的“悲秋”之情一掃而空。在此基礎(chǔ)上，我再對學(xué)生進行點撥：蕭瑟的秋也因為“暖暖”而變得富足，變得光華四射。

　　接著，我會讓學(xué)生閉上眼睛，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，然后再小組討論：暖暖是什么？最后根據(jù)學(xué)生展示結(jié)果點撥：暖暖除了同學(xué)們說的答案還可以是對自然規(guī)律和萬物的順應(yīng)，世界本就處在一個四季輪換、陰陽交替中，因此，順應(yīng)這樣的規(guī)律也會有一種期盼、一個寄托、一種信仰。

　　（五）模仿詩人。

　　首先讓同學(xué)們選取生活中溫暖、感動、觸動他們的細(xì)節(jié)模仿詩人詩歌的形式，課堂寫同學(xué)們心中的“暖暖”，加深他們對“暖暖”的感悟。

　　最后，作業(yè)安排部分，則請同學(xué)們課后自己選擇意象和主題，模仿詩人整首詩的形式，寫出新的詩意。

　　以上就是我說課的全部內(nèi)容，借此機會，我要感謝我的師父吳路路等語文組老師對我這堂課的精心的指導(dǎo)和誠摯的建議，感謝你們的幫助和指導(dǎo)，謝謝你們！

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