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賣火柴的小女孩課時(shí)說(shuō)課稿

時(shí)間:2022-12-05 10:16:38 說(shuō)課稿 我要投稿

賣火柴的小女孩課時(shí)說(shuō)課稿(通用10篇)

  作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者,很有必要精心設(shè)計(jì)一份說(shuō)課稿,說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢?以下是小編幫大家整理的賣火柴的小女孩課時(shí)說(shuō)課稿,希望能夠幫助到大家。

賣火柴的小女孩課時(shí)說(shuō)課稿(通用10篇)

  賣火柴的小女孩課時(shí)說(shuō)課稿 篇1

  一.說(shuō)教材

  1.教材分析

  《賣火柴的小女孩》人教版第十二冊(cè)第三組的一篇講讀課文。主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓,在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴,從火柴的亮光中,她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話,表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。

  2.教學(xué)目標(biāo)

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)。因而根據(jù)本科教材的特點(diǎn)和《標(biāo)準(zhǔn)》的要求,制定以下目標(biāo):

  課時(shí)目標(biāo):1.認(rèn)真閱讀課文,能說(shuō)出小女孩幾次擦燃火柴;每次擦燃火柴以后,她看到了什么;我們從中可以體會(huì)到什么。

  2.能有感情地朗讀課文。

  3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

 、耪J(rèn)真閱讀課文,能跟同學(xué)們一起討論課后的三個(gè)問(wèn)題;

 、颇苷页稣n文中使自己感動(dòng)的地方,并且說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

  二.說(shuō)教法、學(xué)法

  傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu),局限于實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生理解教材,掌握和鞏固知識(shí)的近期目標(biāo),而現(xiàn)代化教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的,在有效地實(shí)現(xiàn)此種近期目標(biāo)的同時(shí),更追求培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)造精神,訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力,開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的智能,增進(jìn)民主和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的遠(yuǎn)期教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育和發(fā)展教育的雙重價(jià)值,為此,本課教學(xué)主要采ó ;自學(xué)求索型 ;的課堂結(jié)構(gòu),并輔以“情境教學(xué)法”。

  1.自學(xué)求求索型,課堂結(jié)構(gòu):

  課堂以學(xué)生自我活動(dòng)為中心,根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)積累參與討論、交流、歸納、激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。教師變繁瑣的“講”和“問(wèn)”為適時(shí)的“啟”和“導(dǎo)”,變牽著學(xué)生走為服務(wù)于學(xué)生;學(xué)生變被動(dòng)的“聽(tīng)”和“答”為主動(dòng)的“說(shuō)”和“思”,變少數(shù)人的發(fā)言表演為人人參與的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

  2.情境教學(xué)法

  崔巒同志說(shuō)過(guò):“在一定情境之中訓(xùn)練語(yǔ)言事半功倍!苯虒W(xué)是科學(xué)也是藝術(shù),羅丹說(shuō)過(guò):“藝術(shù)就是感情!鄙虾谜Z(yǔ)文課首先要通過(guò)有效的調(diào)節(jié)方式,深化對(duì)語(yǔ)言文字的理解。

  三.說(shuō)程序

  教學(xué)過(guò)程

  一.檢查預(yù)習(xí),導(dǎo)入新課

  導(dǎo)入語(yǔ):〔出示小女孩死去的圖片〕同學(xué)們,請(qǐng)看這張照片:在新年的太陽(yáng)升起來(lái)的時(shí)候,一位小女孩坐在墻角里,她兩腮通紅,嘴上帶著微笑,但是她已經(jīng)凍死了,手里還捏著一把燒過(guò)了的火柴梗。如果你發(fā)現(xiàn)了她,你會(huì)說(shuō)什么?(學(xué)生自由發(fā)言)

  同學(xué)們你們真有愛(ài)心、同情心,但是在十九世紀(jì)的丹麥,就在這小女孩去世的第二天清晨,當(dāng)時(shí)也有人發(fā)現(xiàn)了她,請(qǐng)看他們是怎么說(shuō)的……〔出示句×;她想給自己暖和一下…… ;〕〔在學(xué)生談感受時(shí),老師相機(jī)介紹背景〕

  二.整體感知,明確目標(biāo)

  過(guò)渡語(yǔ):就在人群中,有一個(gè)人也和大家一樣非常同情小女孩,他通過(guò)自己的想象寫(xiě)下了一篇童話故事……(學(xué)生齊讀課題--注意激發(fā)學(xué)生的同情心)

  你們?cè)敢庠僖淮慰焖俚刈x課文嗎?讀后還要有話要說(shuō):

  〔投影題目〕小女孩幾次擦燃火柴?每次擦火柴后,她看到了什么?你從中可以體會(huì)到什么?

  〔學(xué)生個(gè)體--小組--匯報(bào)〕

  板書(shū):現(xiàn)實(shí):寒冷、饑餓、沒(méi)有歡樂(lè)、沒(méi)有愛(ài)

  幻想:火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶 奶

  小女孩為什么會(huì)有這些幻想?

  小結(jié):小女孩在大年夜的晚上又冷又餓,極度孤獨(dú),無(wú)家可歸,于是就在臨死之前產(chǎn)生了與自己需要密切相關(guān)的幻景,而她做了什么,想到什么有誰(shuí)知道呢?這些只是作者在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的合理的想象,是符合當(dāng)時(shí)的情況的。我們寫(xiě)作文,也要學(xué)習(xí)這種方法,在把事實(shí)寫(xiě)清楚的基礎(chǔ)上,以事實(shí)為依據(jù),展開(kāi)合理的想象,把想到的也寫(xiě)下來(lái),使更具體,更感人。

  三.理解課文,分層達(dá)標(biāo)

  過(guò)渡語(yǔ):作者寄予對(duì)小女孩無(wú)限的同情,這在課文中充分體現(xiàn)了出來(lái)。中有許多讓我們感動(dòng)的句子,〔出示學(xué)法〕其中有一些最能體現(xiàn)小女孩生活悲慘的,你們?cè)敢獍阉页鰜?lái),再通過(guò)感情朗讀與大家一起分享嗎?

  (讀課文--找句子--談體會(huì)--感情讀)

  重點(diǎn)理解以下句子:

  a.她敢從成把火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來(lái)暖和暖和自己的小手嗎?

 。ㄋ桓也粱鸩,因?yàn)橐抠u火柴來(lái)維持生活,而且爸爸知道了會(huì)打她,“終于”一次說(shuō)明她經(jīng)過(guò)了激烈的思想斗爭(zhēng),她實(shí)在是冷得支持不住了。)

  指導(dǎo)朗讀:讀出矛盾的語(yǔ)氣。

  b.多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!

 。ā皽嘏笔遣寥蓟鸩窈蠼o小女孩帶來(lái)的感覺(jué);“奇異”看出小女孩處于饑寒交迫的極度虛弱中,從真實(shí)的感覺(jué)逐漸變成了幻覺(jué)的狀態(tài),因而產(chǎn)生了一系列的幻想。)

  指導(dǎo)朗讀。

  c.她趕緊擦著了一大把火柴,要把奶奶留住。

 。ā摆s緊”、“一大把”可以體會(huì)到,小女孩見(jiàn)到奶奶時(shí)的心情是多么激動(dòng),留住奶奶的心情是多么急切。)

  指導(dǎo)朗讀。

  d.她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了,越飛越高,飛到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去了。

 。ā皼](méi)有饑餓,沒(méi)有寒冷,也沒(méi)有痛苦的地方”就是死亡,就是離開(kāi)這個(gè)世界。這句話說(shuō)明,小女孩活在這個(gè)世界上只有寒冷,只有痛苦;死了才能擺脫寒冷,擺脫饑餓,擺脫痛苦?梢(jiàn)小女孩十分可憐和悲慘,可見(jiàn)社會(huì)的黑暗與不公。)

  指導(dǎo)朗讀。

  e.第二天清晨,這個(gè)小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。(板書(shū):悲慘結(jié)局:凍死了。)

 。ā皟扇t”說(shuō)明小女孩時(shí)凍死的; “微笑”說(shuō)明她死時(shí)沒(méi)有感到痛苦,是在幻象的幸福和歡樂(lè)中死去的;孟牒同F(xiàn)實(shí),死亡與微笑形成了鮮明的對(duì)比,突出其悲慘,引發(fā)人們的同情。)

  指導(dǎo)朗讀。

  f.“她想給自己暖和一下……”人們說(shuō)。

 。◤娜藗兊脑捴锌梢钥闯鋈藗儾⒉魂P(guān)心小女孩。)

  指導(dǎo)朗讀。

  g.誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

  (第一個(gè)“幸!保盒∨⑴R死時(shí)是幸福的,她是在看到許多美麗的東西的幻覺(jué)中死去的;

  第二個(gè)“幸!保盒∨⑺懒司托腋A,就沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,沒(méi)有痛苦了。

  真正含義是受罪與死亡,透過(guò)這兩個(gè)“幸!笨梢愿惺艿阶髡叩谋瘧嵭那椋惺艿剿龑(duì)勞苦人民給予的深深同情和對(duì)貧富懸殊的社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。)

  指導(dǎo)朗讀。

  四.小結(jié)結(jié)束

  小結(jié)語(yǔ):(與板書(shū)結(jié)合)從剛才同學(xué)們的朗讀中,老師也確實(shí)體會(huì)到了小女孩命運(yùn)的悲慘和大家對(duì)她的同情。有一位叫劉倩倩的同學(xué)讀了這個(gè)催人淚下的童話故事以后寫(xiě)了一首詩(shī),獲得國(guó)際兒童詩(shī)金獎(jiǎng),原因是她富有愛(ài)心,寫(xiě)得感情真摯,值得讀一讀,請(qǐng)大家也來(lái)感受一下。(幻示)

  你別問(wèn),這是為什么?

  媽媽給我兩塊蛋糕,

  我悄悄地留下了一個(gè)。

  你別問(wèn),這是為什么?

  爸爸給我穿上棉衣,

  我一定不把它弄破,

  你別問(wèn),這是為什么?

  哥哥給我一盒歌片,

  我選出了最美的一頁(yè),

  你別問(wèn),這是為什么?

  晚上,我把他們放在床頭邊,

  讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩,

  你別問(wèn),這是為什么?

  我要把蛋糕送給她吃,

  把棉衣給她擋風(fēng)寒,

  在一塊唱那最美麗的歌。

  你們想知道她是誰(shuí)嗎?

  請(qǐng)去問(wèn)一問(wèn)安徒生爺爺,

  她就是賣火柴的那位小姐姐。

  板書(shū)設(shè)計(jì): 賣火柴的小女孩

  現(xiàn)實(shí):寒冷、饑餓、沒(méi)有歡樂(lè)、沒(méi)有愛(ài)

  幻想:火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶

  悲慘結(jié)局:凍死了

  賣火柴的小女孩課時(shí)說(shuō)課稿 篇2

  一、說(shuō)教材:

  《賣火柴的小女孩》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文,第十一冊(cè)第六單元安徒生寫(xiě)的一篇童話。它講了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。這是一篇情感教育的好材料!

  二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念:

  語(yǔ)文教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展,課堂上讓學(xué)生掌握知識(shí)固然重要,但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,學(xué)生品行的發(fā)展,能力的發(fā)展,語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升,對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)及將來(lái)來(lái)說(shuō)更為重要。

  因此,我在設(shè)計(jì)《賣火柴的小女孩》一課時(shí),著重體現(xiàn)了以下教學(xué)思想:

  1、大膽放手——讓學(xué)生成為課堂的主人。

  語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的改變。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線,以提問(wèn)應(yīng)答為載體的低效模式。整堂課,我充當(dāng)?shù)氖且啡说慕巧,在引?dǎo)學(xué)生把握課文基調(diào),把握文章中心句的基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生自讀、自悟。

  在品讀文章的詞句中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘,并產(chǎn)生同情、憐憫之心。

  2、大刀闊斧——重組教材。

  《賣火柴的小女孩》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文,第十一冊(cè)第六單元安徒生寫(xiě)的一篇童話,經(jīng)我壓縮后變成一則簡(jiǎn)短的童話故事,拿到五年級(jí)的班級(jí)去上,引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句學(xué)習(xí)課文,通過(guò)多種方式的朗讀,感受賣火柴的小女孩的可憐身世與悲慘的遭遇,喚醒人們?nèi)リP(guān)注并關(guān)愛(ài)象小女孩一樣被窮苦生活所折磨的人。

  3、自讀自悟——體會(huì)小女孩的可憐。

  依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū),讓他們從文中感受深的句、段,談自己的體會(huì)。在交流中,鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí),在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解,更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示課件,圖片等,烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍,激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。

  4、讀寫(xiě)結(jié)合——升華主題。

  語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)該是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的緊密結(jié)合,為了把學(xué)生對(duì)賣火柴的小女孩同情之情表達(dá)出來(lái),我安排了一處課堂寫(xiě)話,假如賣火柴的小女孩來(lái)帶我身邊,我想對(duì)她說(shuō)();假如賣火柴的小女孩來(lái)帶我們身邊,我會(huì)()這樣做。、的緊密結(jié)合通過(guò)課堂寫(xiě)話,不僅加深了學(xué)生對(duì)小女孩悲慘遭遇的理解,還進(jìn)行了一次愛(ài)的教育與洗禮,懂得只有人人都獻(xiàn)出一份愛(ài),世界將變成美好的人間!懂得愛(ài)并珍重愛(ài),學(xué)生能明白這一點(diǎn)實(shí)屬不易!

  三、說(shuō)教法、學(xué)法。

  我根據(jù)這篇課文故事性強(qiáng),學(xué)生感興趣讀的特點(diǎn),主要采取“自學(xué)研討法”教學(xué)。學(xué)生自己感悟領(lǐng)會(huì),小組交流合作。教師的主要作用是引導(dǎo),幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,為了達(dá)到更好的教學(xué)效果,我主要采用多媒體教學(xué),這樣既直觀又有能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主、合作、探究的解讀課文,感悟思想感情。教師以讀代講,學(xué)生以讀悟情,以讀達(dá)情。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

  一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。

  1、播放圣桑的《天鵝》,營(yíng)造氣氛,教師講述。

  在遙遠(yuǎn)的丹麥,有一天,天冷極了,下著雪,又快黑了。在這又冷又黑的晚上,一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著!盎鸩,賣火柴了,先生,請(qǐng)問(wèn)你需要火柴嗎?,“小姐,請(qǐng)買(mǎi)盒火柴吧?”……一整天,誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她的一根火柴,誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)?蓱z的小女孩,又冷又餓,最后,她死了,在舊年的大年夜凍死了……

  這就是安徒生筆下的《賣火柴的小女孩》,這是一位可憐的《賣火柴的小女孩》,也是一位值得人們同情的《賣火柴的小女孩》。

  二、初讀課文,感受小女孩的可憐。

  1、給學(xué)生配上鋼琴曲《羅米歐與朱麗葉》讓他們自由朗讀。

  同學(xué)們喜歡用什么方式讀課文?(默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個(gè)人一起讀)

  要求:想一想,這篇童話故事主要講了一件什么事,讀后你有什么感受?

  2、反饋交流,感知課文內(nèi)容。

 。ǜ吲d—生氣—難過(guò)—不平—?dú)鈶崳┱f(shuō)說(shuō)你為什么會(huì)有這些感受?

  三、品讀中心句,質(zhì)疑領(lǐng)悟全文。

 。ㄒ唬┧僮x課文,找出文中的中心句。(投影出示)

  第二天清晨,這個(gè)小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。她死了,在舊年的大年夜凍死了。

  a抓住:大年夜、凍死、體會(huì)小女孩的可憐

  (二)品讀課文1、2自然段。

  通過(guò)自己與小女孩的比較,通過(guò)朗讀體現(xiàn)小女孩在大年夜,孤單無(wú)助,孤苦伶仃地在街上賣火柴,產(chǎn)生同情,憐憫之心。

 。ㄈ┱n件——小女孩五次擦燃火柴產(chǎn)生的幻想

  四、升華和延伸(投影出示)。

  1、假如賣火柴的小女孩來(lái)帶我身邊,我想對(duì)她說(shuō):“”

  假如賣火柴的小女孩來(lái)帶我們身邊,我會(huì)(怎么做)

  五、老師贈(zèng)言(投影出示)

  人類在探索太空,征服自然之后,終將會(huì)發(fā)現(xiàn)自己還有一股更大的力量,那就是愛(ài)的力量。

  ——夏爾丹

  六、課外作業(yè):

  1、看一本安徒生童話集。

  2、改寫(xiě)賣火柴的小女孩。使她成為一個(gè)幸福而快樂(lè)的女孩。

  賣火柴的小女孩課時(shí)說(shuō)課稿 篇3

  一.說(shuō)教材

  1.教材內(nèi)容:

  我教學(xué)的《賣火柴的小女孩》是人教版第十二冊(cè)第四組的一篇講讀課文。主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓,在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴,從火柴的亮光中,她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話,表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。

  全文以火柴為線索,先寫(xiě)小女孩在街上賣火柴,再寫(xiě)小女孩蜷縮在墻角里擦火柴取暖,最后寫(xiě)小女孩捏著燒過(guò)了的火柴梗凍死了課文可以分3課時(shí)教學(xué)。

  2、教學(xué)目標(biāo):

  結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)技能現(xiàn)狀,我擬訂了以下教學(xué)目標(biāo),來(lái)引導(dǎo)課堂教學(xué)。

  知識(shí)能力落實(shí)點(diǎn):新課標(biāo)規(guī)定“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”。本課要求學(xué)生通過(guò)小組合作的方式學(xué)習(xí)生字、新詞;感受小女孩命運(yùn)的悲慘以及她對(duì)美好生活的向往與追求,培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達(dá)能力和朗讀能力。

  過(guò)程方法指引點(diǎn):新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式運(yùn)用對(duì)比、想像、朗讀等多種方法,進(jìn)一步理解文本,真正做到學(xué)生與文本對(duì)話、學(xué)生與作者對(duì)話,產(chǎn)生心與心的情感共鳴。

  情感態(tài)度滲透點(diǎn):新課標(biāo)規(guī)定,“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容!痹谶@篇童話中要讓學(xué)生感受到賣火柴的小女孩痛苦的生活和當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)里窮苦人民的悲慘命運(yùn);激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩以及對(duì)當(dāng)時(shí)窮苦人民的深切同情。

  3、教學(xué)重點(diǎn)及解決方法:

  引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容,關(guān)注課文中人物的命運(yùn),深入領(lǐng)悟作者的思想感情,學(xué)習(xí)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果,并能初步的運(yùn)用。

  解決這一重點(diǎn)我運(yùn)用的主要方式就是讀中感悟,悟中理解,解中生情,用情朗讀,讓學(xué)生走進(jìn)文本,走近小女孩,走近作者的心靈。

  4、教學(xué)難點(diǎn)及突破方法:

  理解課文中含義深刻的句子,體會(huì)作者的思想感情。初步學(xué)習(xí)想象的手法并能簡(jiǎn)單運(yùn)用。

  如何讓今天的小孩子體會(huì)到當(dāng)年小女孩的生活環(huán)境,感受到小女孩的悲慘與痛苦,這是培養(yǎng)孩子同情心和人道主義精神的著力點(diǎn)。課文中有很多含義深刻的句子。我會(huì)緊緊抓住這些句子,把讀、思、品、議結(jié)合起來(lái),充分發(fā)揮小組合作的作用,讓學(xué)生在讀、思、品中理解內(nèi)容,在討論、交流中升華情感,體會(huì)到作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切的同情。

  二、說(shuō)教法

  根據(jù)課標(biāo)提倡的人文、自主、合作、探究、創(chuàng)新的精神,老師既要退出課堂主角的位置又要把課堂交給學(xué)生,但我認(rèn)為老師駕馭課堂的最高境界應(yīng)是“放風(fēng)箏”,可以讓風(fēng)箏自由高飛,但它絕不可以脫線,這里的關(guān)鍵就在于如何把握“度”的問(wèn)題。根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的階段水平和本課的教學(xué)重難點(diǎn),我決定運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)情境法”和 “學(xué)生自悟求索法”。

  本課是一篇凄美的經(jīng)典童話,學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容應(yīng)該是耳熟能詳了,怎樣讓學(xué)生走進(jìn)故事,深切感受故事內(nèi)容并能從原來(lái)的思維模式中跳出來(lái)重新看待這篇充滿現(xiàn)實(shí)批判意味的故事,就要靠“情境創(chuàng)設(shè)法”了。我讓學(xué)生通過(guò)課下收集有關(guān)安徒生的資料,了解安徒生本身就是生于鞋匠家庭,童年生活貧困不堪,所以自然會(huì)對(duì)生活在下層的兒童充滿了同情。然后以凄美曲風(fēng)的《火柴天堂》引入課題,再通過(guò)圖文,激起學(xué)生與作者的情感共鳴。然后通過(guò)學(xué)生小組合作的方式,不斷的交流從中有所感悟,獲得新的情感體驗(yàn)。

  三、說(shuō)學(xué)法

  對(duì)于這樣語(yǔ)言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的文章來(lái)說(shuō),“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。所以,在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí),我緊扣一個(gè)“讀”字,讓學(xué)生在讀中感受,在讀中自悟。教學(xué)中我會(huì)采取多種朗讀方式:自由讀,指名讀,配樂(lè)讀,師生合作讀,想象畫(huà)面讀等方式來(lái)學(xué)習(xí),在理解中朗讀,在朗讀中領(lǐng)會(huì),在朗讀中升華感情。以讀代講,適時(shí)點(diǎn)撥,使學(xué)生走進(jìn)文本能夠深深的體會(huì)作者的思想感情,在濃郁的情境中努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、最后解決問(wèn)題;引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合,動(dòng)靜結(jié)合,在研究中獲得成功的體驗(yàn),真正讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主載。

  四、教學(xué)流程

  本課共分三個(gè)課時(shí)來(lái)完成。

  第一課時(shí):認(rèn)識(shí)生字、理解新詞,感知課文內(nèi)容,概括文章大意;理清課文順序,有初步的情感體驗(yàn)。(準(zhǔn)確說(shuō)讓學(xué)生了解課文寫(xiě)了什么)

  第二課時(shí):通過(guò)理解含義深刻的句子,體會(huì)作者如何以虛實(shí)結(jié)合的方法寫(xiě)出小女孩痛苦的生活和悲慘的命運(yùn)的。(讓學(xué)生了解課文是怎么寫(xiě)的)

  第三課時(shí):拓展延伸,我主要分成兩個(gè)模塊:模塊一,為學(xué)生推薦其它有關(guān)描寫(xiě)窮苦人民悲慘命運(yùn)的文章,如《伏爾加河上的纖夫》、《我的弟弟“小蘿卜頭”》、《凡卡》等,加深學(xué)生對(duì)小女孩痛苦生活、悲慘命運(yùn)的認(rèn)識(shí),激發(fā)濃厚的同情之感。模塊二,體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作手法,并能簡(jiǎn)單的加以運(yùn)用?梢砸浴凹尤胭u火柴的小女孩來(lái)到我的身邊”為題進(jìn)行大膽的想象。(讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)并能簡(jiǎn)單運(yùn)用作者虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作手法)

  在這里我主要說(shuō)一下第一課時(shí)的流程。

  1、創(chuàng)設(shè)情境,揭示新課。

  以《火柴天堂》這首歌引入課題,讓學(xué)生在凄美的曲風(fēng)和歌詞中走近一片冰天雪地、冷清、孤寂的小女孩的身邊。

  讓學(xué)生不再把《賣火柴的小女孩》當(dāng)作一篇童話來(lái)讀,而是把它當(dāng)作一篇真正的文學(xué)作品來(lái)賞,為下面進(jìn)一步體會(huì)文章的思想感情做一個(gè)很好的鋪墊。

  2、初讀課文,解決字詞。

  以自己喜歡的方式自由讀課文,感知課文內(nèi)容,理清課文順序并命名。(賣火柴、擦火柴、凍死)找出容易出錯(cuò)的字音,辨別字形,如“蜷”與“卷”,“乖”與“乘”,“廚”與“櫥”等。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ):火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂。

  此目標(biāo)可由學(xué)生通過(guò)小組合作的方式完成,教師可在黑板上總結(jié)歸納。

  3、創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題,牽一發(fā)而動(dòng)全身。

  我會(huì)提出“在你眼中她是一個(gè)怎樣的小女孩?”這一個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)整堂課的教學(xué),從不同方式的讀,不同角度的讀,層層深入。

 、偈紫,初讀課文后,你認(rèn)為她是一個(gè)怎樣的小女孩?(可憐孤獨(dú)的小女孩)

 、诋(huà)出文章中所有描寫(xiě)小女孩的句子,讀一讀,體會(huì)一下“她是一個(gè)怎樣的小女孩?”(又冷又餓、無(wú)依無(wú)靠、痛苦悲慘的小女孩)

  ③畫(huà)出所有描寫(xiě)“冷”的句子和“暖”的句子,讀一讀,體會(huì)“她是一個(gè)怎樣的小女孩?”(從“冷”和“暖”兩個(gè)角度下認(rèn)識(shí)小女孩:天冷、心冷、周圍人情的冷漠,現(xiàn)實(shí)生活中的“冷酷無(wú)情”;火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶,想象中永遠(yuǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的“暖”)

  通過(guò)三個(gè)不同角度的讀,可以使學(xué)生深刻體會(huì)到作者在文本中寄予的對(duì)小女孩及所有生活在黑暗社會(huì)中的窮苦人民悲慘命運(yùn)的深切同情。

  賣火柴的小女孩課時(shí)說(shuō)課稿 篇4

  一、說(shuō)教材

  我今天講的是人教版第十二冊(cè)第四組中的《賣火柴的小女孩》,這是一篇童話,他為我們講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。揭露了資本主義社會(huì)的黑暗,表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民悲慘遭遇的同情,本文是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感交流的好材料,因此,在教學(xué)本課時(shí)我準(zhǔn)備分三課時(shí):第一課時(shí)初讀課文,解決字詞知識(shí),理清課文脈絡(luò);第二課時(shí)精讀“賣火柴、擦火柴”部分;第三課時(shí)學(xué)習(xí)小女孩凍死部分,理解課文最后兩個(gè)自然段的含義,進(jìn)行小練筆。

  我要說(shuō)的是第一課時(shí)。

  二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)本課教材特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生實(shí)際,我制定如下教學(xué)目標(biāo)。

  1、學(xué)會(huì)生字、新詞。

  2、正確流利地朗讀課文。

  3、初步了解課文內(nèi)容,理清課文脈絡(luò)。

  4、初步感受小女孩的悲慘命運(yùn),激發(fā)學(xué)生的同情心。

  三、說(shuō)教法、學(xué)法

  “教師教完是為學(xué)生學(xué)服務(wù)的”,教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,就能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此本節(jié)課主要采用學(xué)生自主讀和做交流的方法并配以情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

  四、設(shè)計(jì)理念

  閱讀是個(gè)性化行為。標(biāo)準(zhǔn)中指出:學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的,應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受。因此,本節(jié)課中引導(dǎo)學(xué)生人人參與到讀中,人人動(dòng)口、人人動(dòng)腦,讓學(xué)生在讀中理解、領(lǐng)悟、品味、積累,讓課堂真正成為學(xué)生的課堂。真正體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的人文精神。

  五、說(shuō)教學(xué)程序

  1、談話導(dǎo)入。

  上課開(kāi)始我先以高興的語(yǔ)調(diào)詢問(wèn)學(xué)生每一年當(dāng)中那一個(gè)節(jié)日你是最高興的?為什么高興?學(xué)生會(huì)說(shuō)出理由,然后轉(zhuǎn)折老師這一接課也給你們帶來(lái)了一個(gè)發(fā)生在大年與的故事,然后播放《賣火柴的小女孩》flash動(dòng)畫(huà)的情景朗讀,接下來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后的心情和感受。這樣導(dǎo)入將學(xué)生引入了一個(gè)特定的情境當(dāng)中。學(xué)生自然會(huì)把自己和小女孩進(jìn)行對(duì)比,激發(fā)學(xué)生的同情心,同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  接下來(lái)在引導(dǎo)學(xué)生了解安徒生開(kāi)拓學(xué)生視野,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

  2、初讀課文,落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

  接下來(lái)讓學(xué)生自讀課文,自己解決字詞知識(shí),然后檢測(cè)。這樣安排可是因?yàn)榱昙?jí)學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力,這樣做才能把基礎(chǔ)知識(shí)落到實(shí)處。

  3、再讀課文,把握課文整體內(nèi)容,理清課文脈絡(luò)。

  這一部分由于本文篇幅較長(zhǎng),文中多音字較多、學(xué)生要達(dá)到把課文讀準(zhǔn)、讀通、理清脈絡(luò)就要多讀、反復(fù)讀。因此,這部分教學(xué)讓學(xué)生選擇自己喜歡的一段練讀,然后展示給同學(xué),比一比看誰(shuí)讀的通順,讀的流利。讓學(xué)生在聽(tīng)、讀的過(guò)程中把握課文的整體,這樣才能為深入理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

  課的結(jié)尾讓學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括故事的主要內(nèi)容,檢測(cè)學(xué)生讀文的效果,為下節(jié)課做鋪墊。

  這就是我設(shè)計(jì)本節(jié)課的想法,對(duì)于六年級(jí)語(yǔ)文講讀課的第一課時(shí)到底怎樣上,都應(yīng)解決哪些問(wèn)題我也把握不準(zhǔn),也想借本次活動(dòng)向各位領(lǐng)導(dǎo)、老師請(qǐng)教,這也是我們高年組教師的一個(gè)疑惑。

  賣火柴的小女孩課時(shí)說(shuō)課稿 篇5

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)及評(píng)委們:

  大家好!現(xiàn)在我對(duì)《賣火柴的小女孩》第一課時(shí)的教學(xué)進(jìn)行說(shuō)課。

  一.說(shuō)教材

  《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四組第一篇講讀課文。這篇課文是安徒生的一篇著名的童話,它主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩,在大年夜凍死街頭的故事。安徒生通過(guò)這個(gè)童話,表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敘述了大年夜,下著雪,又黑又冷,小女孩還在街上賣火柴;接著講小女孩為了暖和一下自己,一次又一次地擦燃火柴,從火柴的亮光中看到了種種幻象;最后講小女孩被凍死了。

  我主要教學(xué)的內(nèi)容是課文的第一大段――“賣火柴”,這部分共有四個(gè)自然段,先講小女孩怎么會(huì)赤著腳走路;接著講她已經(jīng)在街上走了一整天;再講她聞到街上飄著烤鵝的香味;最后講她不敢回家。突出體現(xiàn)了小女孩的“可憐”。

  課文安排意圖:引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀,了解一點(diǎn)外國(guó)文化,感受作品中蘊(yùn)含的那種強(qiáng)烈的人道主義精神;引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去之后,再?gòu)恼n文的內(nèi)容想開(kāi)去,以深化對(duì)課文的理解,進(jìn)一步提高閱讀能力。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)。根據(jù)本學(xué)科教材的特點(diǎn)和《標(biāo)準(zhǔn)》的要求,制定以下目標(biāo):

  1.學(xué)習(xí)本課生字,理解詞語(yǔ)的意思。

  2.整體感知課文,理清課文寫(xiě)作條理。

  3.重點(diǎn)學(xué)習(xí)1—4自然段。通過(guò)反復(fù)地有感情朗讀,引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容想開(kāi)去,設(shè)身處地體會(huì)小女孩的“可憐”,引起心靈的震撼,產(chǎn)生情感的共鳴,激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的同情。

  二、說(shuō)學(xué)法

  依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū),讓他們從文中感受深的'句、段,談自己的體會(huì)。本節(jié)課教學(xué)中,我盡可能把課堂時(shí)間留給學(xué)生,教師只作相應(yīng)點(diǎn)撥,只作宏觀調(diào)控教學(xué)進(jìn)程,讓學(xué)生運(yùn)用“自主閱讀——交流體會(huì)——想像補(bǔ)充——練筆延伸”的自學(xué)法來(lái)學(xué)習(xí)課文,這四類自學(xué)方法既相互獨(dú)立,又連為一體,在教學(xué)中逐步滲透,讓學(xué)生形成自學(xué)能力。

  三、說(shuō)教法

  學(xué)生是課堂的主人,教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用。我采用“導(dǎo)讀——導(dǎo)思——導(dǎo)說(shuō)——導(dǎo)遷”等輔導(dǎo)法,輔以多媒體教學(xué),力求少講,教師輔導(dǎo)引路,引導(dǎo)讀與學(xué)生積極自學(xué)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng),并結(jié)合本課內(nèi)容,力求遷移,發(fā)散,延展課堂教學(xué),使教學(xué)有一定的深度。

  四、說(shuō)程序

  圍繞以上目標(biāo),我設(shè)計(jì)了以下幾步教學(xué)程序,同時(shí)把教法和學(xué)法滲透在教學(xué)程序的各個(gè)層面之中。

 。ㄒ唬┳呓餐缴

  1.用課件出示安徒生資料,讓學(xué)生交流課前查閱的有關(guān)安徒生的資料,感受“童話大師”安徒生的偉大。

  2.課外搜集安徒生的有關(guān)作品。

 。ǘ┳呓∨⒏惺堋翱蓱z”

  31.創(chuàng)設(shè)情境,故事導(dǎo)入,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)使學(xué)生初步感受到了丹麥人民在本國(guó)統(tǒng)治階級(jí)和英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的雙重壓迫下的悲慘生活現(xiàn)實(shí)。

  2.初讀課文,理清條理。

 。1)聽(tīng)錄音,結(jié)合課文內(nèi)容概括出課文寫(xiě)了一件什么事?

 。2)想一想圍繞這件事,課文分為幾部分來(lái)寫(xiě)?

  3.檢查生字掌握情況

  (1)指名帶讀生字,注意引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,分清平翹舌音和前后鼻音。

 。2)理解字詞:通過(guò)字形對(duì)比,辨析字義,等方式理解字義,聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。

  (3)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)有困難的生字教師進(jìn)行指導(dǎo)。如:“兜”“焰”。

  4.反饋學(xué)習(xí)情況

 。1)課文寫(xiě)了一件什么事?(引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、結(jié)果方面來(lái)說(shuō))

 。2)引導(dǎo)學(xué)生以寫(xiě)小標(biāo)題形式概括(賣火柴 擦火柴 凍死)

  (三)走進(jìn)小女孩深化“可憐”

  1.出示自學(xué)提示:用自己喜歡的方式讀課文1—4自然段,從哪些語(yǔ)句中你體會(huì)到小女孩的“可憐”,可以邊讀邊在語(yǔ)句旁做上批注,也可以在練習(xí)本上分條列出小女孩遭受了哪些不幸。

  2.教師個(gè)別指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生做好旁注。

  3.學(xué)生小組間交流反饋。

  4.指名反饋學(xué)習(xí)感受,教師隨機(jī)誘導(dǎo)(教師注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、采用“邊讀邊想象”、“情感朗讀”等方法讀出或說(shuō)出小女孩的“可憐”。)

  45.請(qǐng)同學(xué)們懷著對(duì)小女孩無(wú)比同情的感情讀一讀1-4自然段,自由品讀,指名個(gè)別讀。

  6.小結(jié):可憐的小女孩!在又冷又黑的大街上賣火柴的小女孩!她多么渴望有人來(lái)買(mǎi)她的哪怕一根小小的火柴!

  四、板書(shū)設(shè)計(jì):

  賣火柴的小女孩

  賣火柴

 。ǹ蓱z)擦火柴

  凍死

  賣火柴的小女孩課時(shí)說(shuō)課稿 篇6

各位老師:

  大家好:

  今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四組一篇講讀課文《賣火柴的小女孩》的第二課時(shí)。

  一、說(shuō)教材

  《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作,是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四組的一篇精讀課文。課文講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。全文以火柴為線索,重點(diǎn)寫(xiě)了賣火柴和擦火柴,本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)小女孩五次劃火柴所產(chǎn)生的美好幻象,表現(xiàn)了小女孩的悲慘命運(yùn)。表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

  二、說(shuō)目標(biāo)

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

  指出:“語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神!备鶕(jù)教材的知識(shí)建構(gòu)和學(xué)生的思維特點(diǎn),我對(duì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)制定如下:

 。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo):

  1、了解作者虛實(shí)對(duì)比的表現(xiàn)手法,體會(huì)這種表現(xiàn)手法對(duì)“小女孩”命運(yùn)的襯托效果。

  2、引導(dǎo)了解童話的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。

  3、有感情地朗讀課文,把握課文內(nèi)容,關(guān)注課文中人物的命運(yùn),體會(huì)作者的思想感情。

  4、了解小女孩五次擦燃火柴所見(jiàn)到的幻象,理解課文中一些含義深刻的句子,體會(huì)小女孩的悲慘命運(yùn)。

  5、通過(guò)對(duì)作家和作品的解讀,感受小女孩在饑餓、寒冷、痛苦和孤獨(dú)的殘酷現(xiàn)實(shí)中,對(duì)幸福生活的向往與執(zhí)著追求;培養(yǎng)學(xué)生悲憫的情懷和熱愛(ài)生活、積極向上的人生態(tài)度。

 。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn):

  1、引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容,關(guān)注課文中人物的命運(yùn),深入體會(huì)作者的思想感情。

  2、體會(huì)作者虛實(shí)對(duì)比的表現(xiàn)手法及其對(duì)“小女孩”命運(yùn)的襯托效果。

 。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn):

  1、理解課文最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子。

  2、了解作者虛實(shí)結(jié)合的表表現(xiàn)手法,體會(huì)對(duì)比的手法襯托“賣火柴的小女孩”命運(yùn)的表達(dá)效果。在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí),我充分考慮六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡特點(diǎn),合理安排教學(xué)目標(biāo),體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的三維性。

  如今的小孩子生活幸福,無(wú)法體會(huì)和感受當(dāng)時(shí)小女孩生活的悲慘與辛酸,這是培養(yǎng)孩子同情心和人道主義精神的著力點(diǎn)。所以我把體會(huì)小女孩的悲慘生活,關(guān)注小女孩的命運(yùn),深入體會(huì)作者的思想感情確定為教學(xué)重難點(diǎn)。

  工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn),從最后三個(gè)自然段含義深刻的語(yǔ)句中去體會(huì)作者的思想感情,又是本課的重難點(diǎn)之一。除了理解內(nèi)容之外,我們也要注重表達(dá)方法的習(xí)得。美麗的幻象更迭出現(xiàn),寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)虛交替進(jìn)行,形成了強(qiáng)烈的對(duì)比,虛實(shí)對(duì)比的寫(xiě)法學(xué)生在小學(xué)階段接觸得比較少,所以,我認(rèn)為本文的另外一個(gè)教學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)的效果。

  三、說(shuō)教法

  怎么教才能突破教學(xué)中的重難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)呢?我準(zhǔn)備采用以下教法:

 。ㄒ唬扒榫辰虒W(xué)法”

  教師通過(guò)朗讀創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生走進(jìn)文本,體會(huì)小女孩的生活境遇。

 。ǘ皢l(fā)質(zhì)疑法”

  當(dāng)學(xué)生了解了小女孩的生活境遇后,我出示最后一段并提出質(zhì)疑,讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀思考、交流討論,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,還加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

  小女孩死了,為什么她嘴上還帶著微笑?小女孩悲慘地凍死街頭,是那么的不幸,作者卻為什么說(shuō)她是幸福的呢?對(duì)課文最后的兩個(gè)“幸!,你是怎樣理解的?在當(dāng)時(shí)的社會(huì),對(duì)一個(gè)窮苦的孩子來(lái)說(shuō),死就等于幸福。這告訴我們什么呢?

 。ㄈ白x—思—議—寫(xiě)”結(jié)合法

  對(duì)于這種語(yǔ)言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的文章,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀,在讀中感悟,在先思中交流,這樣可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和情感的理解和感悟。最后我巧妙利用小女孩和學(xué)生自己對(duì)比,打開(kāi)同情話題,使情感得到熏陶和感染。

  四、說(shuō)學(xué)法

 。ㄒ唬├首x法

  于永正老師說(shuō)過(guò):“講解是死的,朗讀才是活的,朗讀時(shí)賦予作品以生命!遍喿x教學(xué)不能只停留在理解內(nèi)容的層面上,而要注重發(fā)揮語(yǔ)言的感染力,注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。所以,在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí),我緊扣一個(gè)“讀”字,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

  (二)討論法

  《新課標(biāo)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于結(jié)尾難以理解的句子,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,讓學(xué)生在交流討論中體會(huì)感悟,加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)和議的能力,增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

  五、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì):

  《賣火柴的小女孩》我在設(shè)計(jì)本課時(shí)充分考慮了六級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力,在第一課時(shí)讓學(xué)生熟讀課文、理清文章結(jié)構(gòu)、了解了五次幻象的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。將本節(jié)課分以下幾步進(jìn)行:

  1 欣賞美文,感受魅力。

  2、創(chuàng)設(shè)情境,初讀感知。

  3、品讀課文,感受悲慘。

  賣火柴的小女孩課時(shí)說(shuō)課稿 篇7

  一、教學(xué)依據(jù)

  《賣火柴的小女孩》,是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)下冊(cè)第四單元的第一篇課文,是由丹麥作家安徒生所寫(xiě),乃一篇童話。它記述了一個(gè)賣火柴的小女孩在圣誕夜被凍死在街頭的故事,反映了當(dāng)時(shí)貧富懸殊的社會(huì)現(xiàn)實(shí),揭露了尖銳的社會(huì)矛盾。

  課文結(jié)語(yǔ)有這樣一句話:“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去!碧貏e意味深長(zhǎng)。本節(jié)課我就想告訴學(xué)生:對(duì)于小女孩來(lái)說(shuō),也許只有死了才是幸福的!因?yàn),我們所教的學(xué)生大多生活安逸無(wú)憂,一直在大人的呵護(hù)和愛(ài)中成長(zhǎng),往往忽略了自身的幸福,更無(wú)法理解小女孩的幸福。而長(zhǎng)久的使命告誡我,語(yǔ)文更主要是人文教育,是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。

  二、預(yù)期目標(biāo)

  本節(jié)課,我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文;并理解課文內(nèi)容,感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘,體會(huì)作者的思想感情,從而珍惜我們現(xiàn)在的生活。

  三、教學(xué)方法

  本節(jié)課,我主要采用以下幾種方法:

  1、啟發(fā)誘導(dǎo),讓學(xué)生成為課堂的主人。

  依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,教學(xué)中我層層引導(dǎo),讓他們從文中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘,并產(chǎn)生同情、憐憫之心。

  2、合作探究,重視朗讀。

  通過(guò)我和學(xué)生之間,學(xué)生同桌之間,小組之間的合作,引導(dǎo)學(xué)生從小女孩一次次擦燃火柴的種種幻想體會(huì)她的悲慘生活。

  以及從含義深刻的句子中體會(huì)作者的思想感情。

  3、讀寫(xiě)結(jié)合,升華主題。

  語(yǔ)文課不僅有使我們共鳴的情感,也應(yīng)該有練習(xí)。所以我印發(fā)了學(xué)案,并布置了假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們中間,我們想對(duì)她說(shuō)什么?并且改寫(xiě)課文,讓小女孩變得快樂(lè)幸福的作業(yè)題。

  4、采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

  四、教學(xué)過(guò)程:

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。

  (二)出示目標(biāo),明確目標(biāo)

 。ㄈ┳x1—4段,初步感受小女孩命運(yùn)的悲慘。

 。ㄋ模┳x5-10段,從小女孩一次次擦燃火柴所產(chǎn)生的種種幻象,體會(huì)小女孩命運(yùn)的悲慘。

 。ㄎ澹┳x最后三段,從含義深刻的句子中深刻體會(huì)作者的思想感情

 。┩卣寡由

  (七)小結(jié)、布置作業(yè)

  五、教后反思

  賣火柴的小女孩課時(shí)說(shuō)課稿 篇8

  一、說(shuō)教材

  今天我執(zhí)教的是人教版小學(xué)語(yǔ)文六的級(jí)下冊(cè)第四組的一篇講讀課文《賣火柴的小女孩》。

  《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作,是一篇講讀課文、一篇精讀課文,地位尤其重要。這篇童話講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認(rèn)為這篇作品最光彩或者說(shuō)最觸動(dòng)人心的地方是小女孩用細(xì)細(xì)的火柴點(diǎn)燃美麗的幻覺(jué)世界的那一刻,因?yàn)樾∨⒂盟羌?xì)細(xì)的火柴為黑暗而又寒冷的世界點(diǎn)燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子們的縮影,他們是社會(huì)生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個(gè)弱者頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)幣c追求,這是安徒生自身的寫(xiě)照。這個(gè)氣息可聞、身形可見(jiàn)的小女孩,她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情,與安徒生對(duì)小女孩的同情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在童話世界里,安徒生對(duì)小女孩憐憫的愛(ài)最終變成了一種撫慰的愛(ài)——小女孩在痛苦的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛(ài)。

  二、說(shuō)目標(biāo)

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,根據(jù)本課教材的特點(diǎn),我制定了以下教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與能力目標(biāo):

  感受小女孩命運(yùn)的悲慘以及她對(duì)美好生活的向往與追求,培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達(dá)能力和朗讀能力。

  方法與過(guò)程目標(biāo):

  通過(guò)對(duì)比、想像、朗讀等多種方法,增強(qiáng)對(duì)文本的理解,讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。

  情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):

  感受賣火柴的小女孩悲慘的命運(yùn),激起小女孩的同情之心。

  教學(xué)重點(diǎn):

  感受賣小女孩的悲慘命運(yùn),激起對(duì)小女孩的同情之心。

  教學(xué)難點(diǎn):

  體會(huì)文中含義深刻的句子。

  三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念:

  對(duì)于這樣語(yǔ)言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的來(lái)說(shuō),“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。所以,在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí),我緊扣一個(gè)“讀”字,在讀中感悟,在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

  《賣火柴的小女孩》我在設(shè)計(jì)本課時(shí)充分考慮了六級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力,在第一課時(shí)讓學(xué)生熟讀課文、理清結(jié)構(gòu)、主要讓學(xué)生體會(huì)了小女孩命運(yùn)的不幸,并且通過(guò)讀引起了學(xué)生對(duì)小女孩的同情。第二課時(shí)的教學(xué),我分成了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

 。ㄒ唬、回顧不幸,情感鋪墊。

  本節(jié)課的導(dǎo)入我以對(duì)上節(jié)內(nèi)容多角度的回顧作為引入方法,再一次引發(fā)上節(jié)節(jié)沉積在心中對(duì)小女孩的同情,將他們的情緒定格在文本中,通過(guò)回顧小女孩的不幸,走進(jìn)小女孩五次點(diǎn)燃火柴的過(guò)程中。

  (二)、品讀過(guò)程,感受幸福。

  感受小女孩幸福的過(guò)程是本文的重點(diǎn)也是難點(diǎn), 針對(duì)這一過(guò)程,我采用了整體把握和細(xì)細(xì)品味兩種方法,先讓學(xué)生瀏覽整體把握幾次點(diǎn)燃都看見(jiàn)了什么,然后再認(rèn)真、仔細(xì)的去品讀,在品讀過(guò)程中,做到邊讀邊思邊批畫(huà),將自己在文中讀到的信息和感受寫(xiě)在旁邊,最后再將這一感受融入文字,體現(xiàn)在朗讀上,通過(guò)朗讀來(lái)體現(xiàn)學(xué)生讀書(shū)的學(xué)習(xí)的效果。

  課文中有兩句對(duì)于學(xué)生較難理解的句子,

 。1)、她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了,越飛越高,飛到那沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦的地方去了。

 。2)、誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

  所以,我把這兩句的理解放到最后去處理,由于學(xué)生對(duì)有了深刻的體會(huì),學(xué)生可以理解到:對(duì)于這個(gè)小女孩來(lái)說(shuō),死了才能得到解脫,她最終的“幸!本鸵馕吨劳。難點(diǎn)也就迎刃而解了。

 。ㄋ模┳呓宋,體驗(yàn)人物。

  在課堂最后,設(shè)置了拓展延伸內(nèi)容:假如小女孩來(lái)到我們中間,你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么,做些什么?通過(guò)這一環(huán)節(jié),使學(xué)生將在課堂上所學(xué)到的,所體驗(yàn)到的運(yùn)用于生活實(shí)際,引發(fā)他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考。

  賣火柴的小女孩課時(shí)說(shuō)課稿 篇9

  一、說(shuō)教材

  《賣火柴的小女孩》是六年級(jí)上冊(cè)第一篇課文。本課是一則童話,寫(xiě)于1845年,是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索,重點(diǎn)寫(xiě)了小女孩五次劃著火柴,使小女孩產(chǎn)生了美好的幻像,渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶。

  二、說(shuō)學(xué)生

  從學(xué)生基本素質(zhì)看,大部分學(xué)生的思維比較活躍,課堂比較活躍,學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。但學(xué)生“兩極”分化比較嚴(yán)重,相當(dāng)部分男生缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,學(xué)習(xí)能力較差。學(xué)生的表達(dá)能力有待進(jìn)一步提高,對(duì)課文的深入理解不夠。在對(duì)一些問(wèn)題的思考上,個(gè)別學(xué)生的思維特別寬廣、新穎。

  二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到倡導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,尊重學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)。教師抓住情感線,步步深入,讓學(xué)生感悟作者的思想感情,看到社會(huì)制度的黑暗,從而受到情感的熏陶。因此我擬定了如下的教學(xué)目標(biāo):

  1、理解課文,感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘,體會(huì)作者的思想感情。

  2、有感情的朗讀課文,體會(huì)句中的深刻含義和思想感情。

  3、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,基于現(xiàn)實(shí)合理想象進(jìn)行片段練習(xí)。

  三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)

  《課標(biāo)》中明確指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感悟、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。而高段閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待,閱讀反思等環(huán)節(jié),拓展學(xué)生思維空間。根據(jù)以上理念,我確定了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是:引導(dǎo)學(xué)生了解課文中小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些美好的幻像。

  與此同時(shí),基于六年級(jí)學(xué)生年齡段的特點(diǎn),理解含義深的句子,體會(huì)作者對(duì)窮苦人民的深切同情和對(duì)貧富懸殊社會(huì)的強(qiáng)烈不滿的思想感情,是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

  四、說(shuō)學(xué)法分析

  《課標(biāo)》中指出:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,因此,教學(xué)中我準(zhǔn)備讓學(xué)生采用以下幾種學(xué)法:

  合作學(xué)習(xí)法——涉及到課文中關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題,讓學(xué)生展開(kāi)討論,共同完成任務(wù),以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

  交流討論法——相互交流自己的感受和看法,學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法。

  質(zhì)疑探討法——通過(guò)學(xué)生提出自己不懂的問(wèn)題和感興趣的話題,培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

  五、說(shuō)教學(xué)策略

  《課標(biāo)》中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

  應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。因此,教學(xué)中采用情境教學(xué)法為主,輔以點(diǎn)撥引導(dǎo)法,以教師引導(dǎo),學(xué)生思考討論,交流的形式,運(yùn)用“假設(shè)”讓學(xué)生在情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

  六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  根據(jù)我在本課所采用的教學(xué)策略,把教學(xué)過(guò)程分為以下幾方面:一、溫故、感知;二、理解、體會(huì);三、運(yùn)用、討論;四、交流、強(qiáng)化;五、對(duì)比、升華;六、拓展延伸。

  (一)溫故、感知

  閱讀教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)都要特別重視創(chuàng)設(shè)情境,激情激趣,因此,在開(kāi)課時(shí),運(yùn)用“假設(shè)”創(chuàng)設(shè)課文情境,激發(fā)學(xué)生情感,以一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題:“如果你看到風(fēng)雪中的小女孩,你覺(jué)得她怎樣?”引入新課,把學(xué)生極快地引入到課文的情境中去,然后讓學(xué)生談?wù)劇叭绻阌龅叫∨ⅲ瑫?huì)為她做些什么?對(duì)她說(shuō)些什么?” 這樣的引入為學(xué)生理解課文重點(diǎn)句子,體會(huì)感情,奠定了良好的基調(diào)。

  (二)理解、體會(huì)

  1、引導(dǎo)、授于學(xué)法

  《課標(biāo)》中提出:教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,而六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)方法。因此,開(kāi)課后,讓學(xué)生自由讀書(shū),讀出自己的初步情感體驗(yàn)。然后讓學(xué)生重點(diǎn)讀文中寫(xiě)賣火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分,邊讀邊思考:小女孩是在什么情況下擦燃火柴的,擦燃后看到了什么?想一想小女孩為什么會(huì)看到這些?在教師的引導(dǎo)下,學(xué)習(xí)課文中寫(xiě)小女孩第一次檫燃火柴的部分。

  2、理解重點(diǎn)句子,體會(huì)感情。

  在學(xué)生朗讀和了解了課文這一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上,此時(shí)應(yīng)抓住對(duì)文中重點(diǎn)詞句的理解,以突出教學(xué)重點(diǎn),攻破教學(xué)難點(diǎn)。這時(shí),抓住關(guān)鍵問(wèn)題:“小女孩手上抓著成把的火柴,為什么一根也不敢擦呢?”“為什么她又終于抽出了一根呢?”理解文中重點(diǎn)的詞句,然后讓學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀,評(píng)議讀的情況。

  3、小結(jié)學(xué)習(xí)方法

  通過(guò)對(duì)文中寫(xiě)小女孩第一次擦燃火柴這部分的學(xué)習(xí),老師和學(xué)生一起總結(jié)出剛才的學(xué)習(xí)方法:一、默讀課文,了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的,看到了什么;二、接著輕聲讀課文,搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會(huì)看到這些事物;三、最后感情朗讀課文,把自己的體會(huì)表達(dá)出來(lái)。為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)后面的課文起到指導(dǎo)作用。

  (三)運(yùn)用討論

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中提到:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重能力的培養(yǎng),體現(xiàn)出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)化學(xué)生自能讀書(shū)能力的培養(yǎng)。于是,我讓學(xué)生運(yùn)用剛才總結(jié)的“默讀、了解內(nèi)容;輕讀,體會(huì)含義;朗讀,情感表達(dá)。這樣的學(xué)習(xí)方法,小組合作學(xué)習(xí)小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。學(xué)生抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀,寫(xiě)出自身獨(dú)特感受,即作批注。讓學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)。

  (四)交流、強(qiáng)化

  通過(guò)剛才學(xué)生的學(xué)習(xí),讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的收獲進(jìn)行匯報(bào)。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào),抓住每一部分重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子進(jìn)行理解,體會(huì)小女孩感情的變化:擦燃火柴前是迫切之情,燃燒時(shí)是高興之情,熄滅后是失望之情。讓學(xué)生在幻象與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比中,發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒(méi)有寒冷、饑餓、享受著快樂(lè)與疼愛(ài)。她是幸福的。當(dāng)火柴熄滅時(shí),她又會(huì)回到冷酷的現(xiàn)實(shí),學(xué)生此時(shí)認(rèn)識(shí)到小女孩這時(shí)的幸福是可憐的。

  教師緊接著創(chuàng)設(shè)情境:讀到這里,我仿佛聽(tīng)到小女孩的聲音,你們聽(tīng)到了什么?學(xué)生從小女孩的角度說(shuō)自己聽(tīng)到了什么,加深學(xué)生的情感體驗(yàn),使學(xué)生對(duì)小女孩所處的社會(huì)冷酷有了初步的認(rèn)識(shí)。

  學(xué)生有了理解與情感的積淀,教師引導(dǎo)學(xué)生引深原問(wèn)題:為什么說(shuō)小女孩凍死了也是“幸!钡,她真的走向自己的幸福了嗎?配著音樂(lè),播放與課文相關(guān)的幻燈片。學(xué)生靜靜的聆聽(tīng),細(xì)細(xì)的品味,注意看小女孩的表情。

  幻燈片播放結(jié)束后,學(xué)生抒發(fā)自己的情感,教師引導(dǎo)學(xué)生:如果小女孩沒(méi)有被凍死,她活了下來(lái),接下來(lái)她的命運(yùn)會(huì)是什么樣的?

  學(xué)生各抒己見(jiàn),在討論中最終發(fā)現(xiàn):小女孩只有在幻象中才是幸福的,現(xiàn)實(shí)只會(huì)帶給她寒冷、饑餓和痛苦,也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)是幸福的,這個(gè)幸福是悲慘的。

  這樣的設(shè)計(jì),讓學(xué)生接觸到問(wèn)題的實(shí)質(zhì),理解句子中蘊(yùn)含的深厚情感,讓學(xué)生入情入境,激發(fā)學(xué)生情感,喚起了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

  (五)對(duì)比、升華

  此時(shí),學(xué)生的心靈已有所撞擊,并對(duì)小女孩的悲慘命運(yùn)產(chǎn)生了深切的同情心,于是,教師接著創(chuàng)設(shè)情景:此刻你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么?學(xué)生可以對(duì)小女孩說(shuō),可以對(duì)安徒生說(shuō),學(xué)生還可以對(duì)社會(huì)說(shuō)。在學(xué)生多角度抒發(fā)自己內(nèi)心的感受時(shí)可以層層深入到對(duì)社會(huì)制度的認(rèn)識(shí):在資本主義社會(huì)中,像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。

  (六)拓展、延伸

  閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合是當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)。因此,教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了一個(gè)延伸訓(xùn)練:以“假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們的生活中”為線索續(xù)編故事,這樣的設(shè)計(jì),為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛之效果。

  賣火柴的小女孩課時(shí)說(shuō)課稿 篇10

  (一)教材分析。

  《賣火柴的小女孩》一文為人教版小學(xué)語(yǔ)文十二冊(cè)第五單元的一篇精讀課文,本單元內(nèi)容均為外國(guó)文學(xué)或以外國(guó)人生活為題材的作品,《賣火柴的小女孩》就是十九世紀(jì)丹麥著名作家安徒生的一篇經(jīng)典童話。它講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事,作者通過(guò)這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

  本文是學(xué)生自小就愛(ài)讀的童話,過(guò)去一直側(cè)重于欣賞故事情節(jié)和美麗的人物形象,而六年級(jí)的學(xué)生即將小學(xué)畢業(yè),過(guò)渡到人生的下一個(gè)階段,在這個(gè)轉(zhuǎn)型時(shí)期則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生驅(qū)策中學(xué)生通話的表達(dá)方法及體會(huì)作者的思想感情。因此,根據(jù)《語(yǔ)文課文標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)5—6年極段的目標(biāo)要求,我確定 本課時(shí)的知識(shí)目標(biāo):學(xué)習(xí)作者基于現(xiàn)實(shí)展開(kāi)合理想象的表達(dá)方法;過(guò)程和方法目標(biāo)定位:在對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的閱讀理解中體驗(yàn)、感受小女孩的悲慘命運(yùn),領(lǐng)會(huì)作者的思想感情;情感態(tài)度目標(biāo):感受我們現(xiàn)在的幸福生活,學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人,幫助他人。

  教材重點(diǎn)是寫(xiě)小女孩五次擦燃火柴,從火柴的亮光中看到的種種幻想。這些幻象的美好與小女孩現(xiàn)實(shí)生活的處境形成強(qiáng)烈的對(duì)比,更加襯托出小女孩的可憐和悲慘。教材的難點(diǎn)是最后三個(gè)自然段中的兩個(gè)句子,一是“她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了,越飛越高,飛到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去了。”和 “她曾經(jīng)多么幸福,跟著他奶奶一起走向新年的幸福中去”

 。ǘ⿲W(xué)情分析

  本課故事性強(qiáng),學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣,經(jīng)過(guò)幾年的閱讀理解訓(xùn)練,已具備一定的理解能力,已基本能夠自己讀懂故事。只是在重難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上,老師還需適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,教給他們理解故事中深刻含義的方法。

 。ㄈ┙谭āW(xué)法分析

  根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生的情況,我主要采取“給方法,說(shuō)思路,自讀悟”的方法教學(xué)。在老師以一處內(nèi)容為例,指導(dǎo)方法之后,學(xué)生按照思路去學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的比較體會(huì)來(lái)領(lǐng)悟思想感情。教師的作用在于幫助學(xué)生突破重、難點(diǎn)。

  (四)教學(xué)程序

  1、激趣導(dǎo)入。談話,用動(dòng)畫(huà)故事,讓學(xué)生感知故事內(nèi)容和童話生動(dòng)的特點(diǎn),引出大人讀童話的著眼點(diǎn)有什么不同。

  2、回顧課文內(nèi)容,板書(shū)小標(biāo)題。

  3、學(xué)習(xí)第一部分,重在體會(huì)小女孩現(xiàn)實(shí)生活之悲慘。抓“每一個(gè)窗子里都透出光來(lái),街上飄著一股烤鵝的香味,因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)!崩斫怏w會(huì)小女孩內(nèi)心的想法引出下文的學(xué)習(xí)。

  4、學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容。以第5自然段為例,指導(dǎo)學(xué)生理解及感情朗讀,用同樣的方法自學(xué)其他四次擦燃火柴的內(nèi)容。了解幻象是源于現(xiàn)實(shí)生活的需要,體會(huì)幻象的美好。

  5、學(xué)習(xí)第三部分。抓住對(duì)難點(diǎn)句的理解和體會(huì),來(lái)感受作者所表達(dá)的思想感情。

  6、課外拓展。

  一是讓學(xué)生感受現(xiàn)在生活的幸福學(xué)會(huì)珍惜和關(guān)愛(ài)別人;

  二是學(xué)習(xí)品詞析句,體會(huì)童話深刻的含義,并將在課堂上學(xué)到的方法通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固。

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