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《風(fēng)箏》語(yǔ)文說(shuō)課稿

時(shí)間:2021-06-11 17:51:05 說(shuō)課稿 我要投稿

《風(fēng)箏》語(yǔ)文說(shuō)課稿范例

  各位評(píng)委、各位老師:

《風(fēng)箏》語(yǔ)文說(shuō)課稿范例

  上午好!我今天說(shuō)課的題目是魯迅先生寫于1925年1月24日的《風(fēng)箏》。

  一、說(shuō)教材 ——突現(xiàn)親情,把握重點(diǎn)難點(diǎn)

  在對(duì)《風(fēng)箏》進(jìn)行文本解讀時(shí),本套教科書副主編顧之川的一番話給了我很大的啟示。(出示)

  親情是人類最美好的感情之一,家庭是一個(gè)人成長(zhǎng)的搖籃。濃濃親情,動(dòng)人心弦;天倫之樂(lè),其樂(lè)融融。在溫馨與和美中有親情,在誤解和沖突中也有親情!讹L(fēng)箏》講述的就是這樣一個(gè)故事。

  《風(fēng)箏》是一篇思想內(nèi)涵很深邃的,由于人生經(jīng)歷、文學(xué)修養(yǎng)和時(shí)代的不同,不同的讀者對(duì)它的主題有著不同的解讀。教師對(duì)文本的解讀有他自己的理解,學(xué)生也有自己的解讀,教師應(yīng)該肯定、尊重學(xué)生的理解。我覺(jué)得對(duì)本文主題的理解應(yīng)注重現(xiàn)在的學(xué)生本身的認(rèn)識(shí)能力和情感體驗(yàn),父母之愛(ài)、同學(xué)之情等等易于引起學(xué)生的共鳴,所以我們首先要抓住親情這一角度,找準(zhǔn)文本與學(xué)生的契合點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去理解、去領(lǐng)悟。本文中“我”和弟弟之間少年時(shí)代的沖突和誤解,中年時(shí)代的自省和忘卻,可以突現(xiàn)出一種親情,“我”和弟弟有兩顆美麗的心靈:一個(gè)嚴(yán)于自責(zé),懇求寬恕自己的過(guò)失;一個(gè)幼稚純真,全然忘卻別人的錯(cuò)處。弟弟忘卻“我”的不好,這種寬以待人的作法,對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生有較好的教育作用;“我”對(duì)自己的毫不留情的解剖,這種嚴(yán)以待己的作法對(duì)學(xué)生而言也未嘗不是一種教育。而兄弟間的親情是很值得我們探究與回味的。

  在對(duì)親情理解之后,學(xué)生能較為容易地體會(huì)出作者嚴(yán)于解剖自己的精神;由少年時(shí)沖突的出現(xiàn)我們也能夠認(rèn)識(shí)到封建教育思想對(duì)兒童天性的扼殺;由中年時(shí)“我”不幸看了一本外國(guó)講論兒童的書可以啟發(fā)人們用科學(xué)來(lái)改變?nèi)藗兊乃枷搿?/p>

  這樣我們對(duì)這篇的理解就不是只從一個(gè)角度去解讀,而是用多角度、多層面地解讀。有利于學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)。

  由此,我對(duì)本文的知識(shí)能力目標(biāo)、情感價(jià)值目標(biāo),教學(xué)重難點(diǎn)作出以下設(shè)計(jì):

  知識(shí)能力目標(biāo):

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文;(朗讀為語(yǔ)文教學(xué)的根本,不讀不為語(yǔ)文)

  2、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,理解的主題。

  情感價(jià)值目標(biāo):

  1、在沖突與誤解中感悟親情。

  2、結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn),在閱讀中,明辨是非,追求真、善、美。

  3、學(xué)習(xí)“我”的自我解剖的精神,培養(yǎng)高尚的道德情操,形成正確的價(jià)值觀、人生觀。

  教學(xué)重點(diǎn):訓(xùn)練閱讀能力,概括內(nèi)容;初步學(xué)習(xí)用勾畫點(diǎn)圈的方法進(jìn)行閱讀。

  教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)蘊(yùn)含于字里行間的濃濃親情;借鑒本文在矛盾沖突中鋪設(shè)親情的寫法。

  二、說(shuō)教法——結(jié)合學(xué)生,優(yōu)選教學(xué)方法

  我一直覺(jué)得文本是我們從事教學(xué)時(shí)的根本,一切應(yīng)以文本為基礎(chǔ),多媒體等的運(yùn)用只是教學(xué)的輔助手段,因此應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中體味作者的情感變化,同時(shí),應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,教師可以利用閱讀期待、反思等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀效率。

  我們應(yīng)該還原魯迅作為一位真實(shí)的有血有肉的人的一面,他有金剛怒目的一面,也有充滿柔情的一面;有批判他人的一面,更有解剖、批判自身的一面。所以我覺(jué)得應(yīng)該以《風(fēng)箏》這一文本為依據(jù),挖掘魯迅作為普通人的一面。

  這篇的寫作年代離現(xiàn)在的學(xué)生較為久遠(yuǎn),但親人之間的沖突、矛盾及寬恕、諒解等等是學(xué)生在日常生活中都會(huì)遇到的,對(duì)此學(xué)生是能夠有所體悟的,因此可以讓學(xué)生依據(jù)自身的認(rèn)識(shí)能力對(duì)文本進(jìn)行理解與感悟。

  我們的語(yǔ)文教育應(yīng)特別需要提倡師生之間的平等對(duì)話,甚至于教師應(yīng)該“降位”思考,從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題,而不能將教師對(duì)文本的體驗(yàn)、感悟移植給學(xué)生,應(yīng)該以人為本,以文本為基礎(chǔ),尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有創(chuàng)意的理解。在此基礎(chǔ)上,老師加以提升與深化。

  在閱讀過(guò)程中,教師是活動(dòng)的參與者、組織者、引導(dǎo)者,是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。

  在學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行充分預(yù)習(xí)的情況下(早朝讀、課外),我準(zhǔn)備用一課時(shí)完成本課的教學(xué)。(是白話文;故事較為簡(jiǎn)單清晰;反復(fù)閱讀,多角度有創(chuàng)意地理解課文,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí))。

  三、說(shuō)學(xué)法——信任學(xué)生,注重學(xué)法傳授

  新課程提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,我覺(jué)得這一切的前提是教師要充分信任學(xué)生,相信學(xué)生的閱讀能力、認(rèn)識(shí)能力、質(zhì)疑能力。教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)拔,激發(fā)學(xué)生閱讀、探究的興趣。

  《風(fēng)箏》一文屬早期白話文,某些字、詞、句子的表達(dá)方式可能較為生澀難懂,本身立意豐富而深邃,這些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙。但我們應(yīng)該“愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神!币虼嗽陬A(yù)習(xí)階段給學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo),有利于學(xué)生的探究閱讀。我提出了以下預(yù)習(xí)要求:

  1、反復(fù)讀課文,借助文下注釋和工具書解決生字詞。

  2、圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞、句子。

  3、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀,抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,提出有價(jià)值的問(wèn)題。

  4、結(jié)合自身體驗(yàn),理解人物形象。

  四、說(shuō)程序——重視能力,優(yōu)化教學(xué)程序

  在教學(xué)過(guò)程中,我們要重視學(xué)生能力的培養(yǎng),我是這樣設(shè)計(jì)本課的教學(xué)程序的。

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入課文:家庭生活中你有沒(méi)有被誤解、受委曲的事,說(shuō)出來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。(“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求!保

  (二)探究閱讀:用圈點(diǎn)勾畫的方法自由朗讀,提出你認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題,并自行解決。

  預(yù)期問(wèn)題:

  1.“那里”、“他”、“發(fā)見(jiàn)”等不規(guī)范用字。

  2.開(kāi)頭部分“驚異和悲哀”的是什么?

  3.開(kāi)頭與結(jié)尾部分的.景物描寫的作用是什么?

  4.“我”的心是否得到解脫?

 。ㄈ┢纷x感悟:朗讀課文的重點(diǎn)章節(jié),體會(huì)作者如何在沖突中顯現(xiàn)親情,展示“我”和弟弟兩個(gè)人物形象。(“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示!保┨骄俊熬衽皻ⅰ钡母驹。(不覺(jué)醒、封建倫理道德觀念!皩(duì)作品的思想感情的傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)!保

 。ㄋ模┣楦畜w驗(yàn):了解了兄弟二人的行為和內(nèi)心情感后,你想對(duì)“我”或弟弟說(shuō)些什么呢?(“對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn)!保

  (老師范例:對(duì)兄長(zhǎng),我想說(shuō),你是那么嚴(yán)厲地自責(zé),反省自己,我分明看到了你的美德。

  學(xué)生的發(fā)言從兄長(zhǎng)的善良、嚴(yán)于反省,小弟的怯弱、純真寬容,兄弟間的手足情深。)

 。ㄎ澹┥铈溄樱阂院蟮纳钪校H人和朋友之間難免會(huì)發(fā)生誤解和沖突,該如何處理呢?(鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,對(duì)學(xué)生的理解要有正確的引導(dǎo)。)

 。┳鳂I(yè):

  課外延伸,“弟弟”是否真的忘了兒童時(shí)的那件事?(還有回味的余地。)

  〔教學(xué)小結(jié)〕

  《風(fēng)箏》是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的,理解上有一定的難度,蘊(yùn)含極為豐富,在整體感知的基礎(chǔ)上,以其中的一點(diǎn)(親情)為主,探究一個(gè)局部性問(wèn)題,進(jìn)而理解全文;在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí),引導(dǎo)學(xué)生多角度有創(chuàng)意的閱讀,激發(fā)學(xué)生個(gè)性化閱讀時(shí)的獨(dú)特感受。很可能學(xué)完以后學(xué)生仍有很多不太懂的地方,還有很多不能體悟之處,但這應(yīng)該是我們所需要的,只有這樣,才能激發(fā)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的激情,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

  附:板書設(shè)計(jì)

  風(fēng) 箏

  “我”——————————弟弟

  少年

  中年

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