《羅布泊,消逝的仙湖》說(shuō)課稿
【教學(xué)內(nèi)容分析】
《羅布泊,消逝的仙湖》是人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第三單元中的第二課.本單元的五篇都是不同類(lèi)型的科學(xué)小品文,均是從不同側(cè)面思考了人與自然的關(guān)系,因而,本單元的思想教育、情感教育比知識(shí)教育更為重要.
本文屬是作家吳剛的一篇佳作,被評(píng)為20xx年度中國(guó)最佳報(bào)告文學(xué),學(xué)習(xí)這篇課文,在文體上,能了解報(bào)告文學(xué)的知識(shí);在內(nèi)容上要把握兩點(diǎn):
一是在對(duì)比羅布泊過(guò)去和現(xiàn)在的過(guò)程中總結(jié)羅布泊消逝的原因;
二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎(chǔ)上走出羅布泊,走進(jìn)家鄉(xiāng)、走進(jìn)全國(guó)、走向地球,深刻認(rèn)識(shí)環(huán)境污染,破壞生態(tài)的嚴(yán)重后果,從而樹(shù)立正確的生態(tài)意識(shí),為保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境建言獻(xiàn)策.本文教學(xué)可結(jié)合課文,進(jìn)行更多更深拓展性學(xué)習(xí),幫助學(xué)生以小及大、從不同角度感受保護(hù)環(huán)境的重要性,激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的主人翁意識(shí).
【學(xué)情分析】
八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具備了閱讀科技小品文的能力,能自主掃清字詞障礙,能快速閱讀并能概括內(nèi)容要點(diǎn),能在自主閱讀中獲得相關(guān)科學(xué)知識(shí).因?yàn)闂l件的限制,大部分學(xué)生無(wú)法從網(wǎng)上去獲取資源,視野不夠開(kāi)闊,這就需要教師從文本中,從網(wǎng)絡(luò)中挖掘更多的資源,豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí),開(kāi)闊他們的視野,激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活,而且對(duì)于語(yǔ)言的賞析感悟能力較差,能在朗讀學(xué)習(xí)中體會(huì)作者的情感,會(huì)想不會(huì)用正確簡(jiǎn)潔美的語(yǔ)言去表達(dá)自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解.
【教學(xué)目標(biāo)】
1.了解報(bào)告文學(xué)相關(guān)知識(shí).
2.能速讀課文,了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在以及消逝的原因,培養(yǎng)學(xué)生在文中尋找關(guān)鍵語(yǔ)句、提取信息、概括要點(diǎn)的能力.
3、通過(guò)朗讀、品讀,揣摩語(yǔ)句,感受作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和“保護(hù)環(huán)境,從我做起”的社會(huì)責(zé)任感.
這樣設(shè)計(jì)的意圖是運(yùn)用課文的理念,聯(lián)系現(xiàn)實(shí),引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)注生態(tài)環(huán)境問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生概括要點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)的能力,培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí),增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感.
【教學(xué)重點(diǎn)】
2.能速讀課文,了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在以及消逝的原因,培養(yǎng)學(xué)生在文中尋找關(guān)鍵語(yǔ)句、提取信息、概括要點(diǎn)的能力.
3、通過(guò)朗讀、品讀,揣摩語(yǔ)句,感受作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和“保護(hù)環(huán)境,從我做起”的社會(huì)責(zé)任感.
【教學(xué)難點(diǎn)】
揣摩語(yǔ)句,在朗讀中體會(huì)作者的情感.
【教法學(xué)法】
根據(jù)《新課標(biāo)》的要求以及自讀課的特點(diǎn),我用一課時(shí)完成,我確定的教法是:多媒體教學(xué)法、興趣誘導(dǎo)法、誦讀法、指導(dǎo)點(diǎn)拔法、探究式教學(xué)法,在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑難,隨機(jī)相應(yīng)地提示、點(diǎn)化、誘導(dǎo).
學(xué)法分析:
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,靈活運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)法、誦讀法、合作討論法、學(xué)生糾正補(bǔ)充法、比較學(xué)習(xí)法,培養(yǎng)學(xué)生自主、協(xié)作、整理、遷移知識(shí)的能力.
【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)
在本課教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了三個(gè)大環(huán)節(jié),六小環(huán)節(jié)來(lái)組織教學(xué).以下我將具體說(shuō)說(shuō)我的
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導(dǎo)入
1.出示彭加木、余純順殞身羅布泊的圖片,配以事件文字說(shuō)明,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
2.引出課題,你從課文的標(biāo)題中可以讀取到哪些信息?
(抽生交流,借助百度百科區(qū)分 “消逝”與“消失”的不同)
看到這個(gè)標(biāo)題,你想從課文中知道哪些問(wèn)題?
生交流,預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問(wèn)題:
羅布泊曾今是什么樣子?現(xiàn)在又變成了什么樣?
是什么原因使原先美麗的仙湖消逝了?
二、整體感知,品讀感悟
。ㄒ唬┙裎袅_布泊
1.教師出示自讀提示,學(xué)生選用自己的方式速讀課文感知內(nèi)容.
。ǔ鍪咀宰x提示)
(設(shè)計(jì)意圖:用呈現(xiàn)出自讀提示,清晰直白,學(xué)生任務(wù)明確有利于學(xué)生有效閱讀.)
2.展示羅布泊今昔景象的`圖片,配上對(duì)比鮮明的音樂(lè),抽生解說(shuō),師生互評(píng).
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:畫(huà)面與文字相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生想象,羅布泊的今昔景象對(duì)比給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖蕩,思想產(chǎn)生共鳴.)
3.教師指導(dǎo)學(xué)生帶著感情朗讀相關(guān)語(yǔ)句.
。ǔ鍪玖_布泊今昔變化的段落,朗讀時(shí)同步播放群鳥(niǎo)鳴叫及凄涼憂傷的背景音樂(lè).)
昔日的羅布泊景象……(讀出感情:輕松、歡愉)
今日的羅布泊景象……(讀出感情:沉重、惋惜)
(設(shè)計(jì)意圖:用提取整合文中的重點(diǎn)段落,指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)可以讓學(xué)生全神貫注,背景音樂(lè)的播放,可促進(jìn)學(xué)生全身心融入到課文的意境中.)
(二)悲劇誰(shuí)之過(guò)
1.問(wèn)題:羅布泊從生命的綠洲變成了生命的禁區(qū),是誰(shuí)造成了這種惡果?
2.當(dāng)一回律師:請(qǐng)你在文中找出人類(lèi)“犯罪”時(shí)及“犯罪后”的證據(jù).
學(xué)生思考交流的證據(jù)可能有:
“這出悲劇的制造者又是人”
“人們拼命地向塔里木盆地要水.”
“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水,‘四盲’像個(gè)巨大的吸水鬼,終于將塔里木河抽干了……”
“號(hào)稱千年不死的胡楊林啊,在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”.那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀,似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦,又像是向誰(shuí)伸出求救之手!”
學(xué)生找到證據(jù)后同步朗讀,在朗讀中交流個(gè)人的體會(huì).
3.最美麗的胡楊樹(shù),世界的90%在中國(guó).中國(guó)的90%在新疆,新疆的90%在塔里木.
⑴展示胡楊樹(shù)變化前后的圖片,學(xué)生提取文中語(yǔ)言,發(fā)揮想象,解說(shuō)羅布泊的胡楊樹(shù).
、圃谧髡吖P下,胡楊樹(shù)成了一個(gè)有感情的人,這是一個(gè)不愿倒下的身軀,在向世界伸出求救之手,他用手想要訴說(shuō)什么?
、锹(tīng)到了胡楊的訴說(shuō),作為人類(lèi)的一員,此時(shí)此刻你又想對(duì)胡楊說(shuō)什么?用我們血管內(nèi)汩汩流動(dòng)的少年之熱血精神和它交流吧!
、茸冃挝谋,合作交流.(把本文變成一篇短小的平實(shí)的說(shuō)明文讀一讀,和原文比較有何不同:語(yǔ)言的形象性、抒情性)引出報(bào)告文學(xué),了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn):真實(shí)性、形象性、抒情性.(出示報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn),學(xué)生筆記):
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:通過(guò)變形文本,引出報(bào)告文學(xué),比上課初直接介紹更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.用呈現(xiàn)報(bào)告文學(xué)的知識(shí),學(xué)生筆記更準(zhǔn)確.)
4.情雅成詩(shī):
(三)一錯(cuò)怎再錯(cuò)
1.提問(wèn):羅布泊是近代人類(lèi)釀成的一個(gè)大錯(cuò),這樣的悲劇停止了嗎?
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:引出文中涉及到的青海湖、月牙泉,播放它們的圖片,引發(fā)學(xué)生的共鳴)
2.這些悲劇除了在遠(yuǎn)隔萬(wàn)里的新疆上演,我們的家鄉(xiāng)有沒(méi)有類(lèi)似的悲劇呢?
(設(shè)計(jì)意圖:引出我們身邊的漢江,播放近年來(lái)漢江被污染前后的圖片,震撼學(xué)生的心靈:盲目破壞就在身邊,保護(hù)環(huán)境刻不容緩。
3.除了身邊的家鄉(xiāng),全中國(guó)、全地球處處都有這些悲劇的影子.出示資料鏈接:
(設(shè)計(jì)意圖:引發(fā)學(xué)生關(guān)注國(guó)家,關(guān)注地球,激起學(xué)生環(huán)保的憂患意識(shí))
。ㄋ模┪以撛趺醋
1.作為人類(lèi)一員,我們應(yīng)該怎么做呢?
2……課堂小結(jié)
學(xué)生就文本內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況做課堂小結(jié).
三、布置作業(yè)(自選其一)
⑴實(shí)踐作業(yè):小組合作調(diào)查我們周?chē)沫h(huán)境狀況,看看有哪些突出的環(huán)境問(wèn)題,你認(rèn)為可以怎樣解決?寫(xiě)一份實(shí)踐報(bào)告.
、屏_布泊經(jīng)歷了如此的滄海桑田,請(qǐng)用第一人稱寫(xiě)一段“羅布泊的自述”.
、菙M寫(xiě)一份保護(hù)環(huán)境的倡議書(shū)或一條宣傳語(yǔ).
(設(shè)計(jì)意圖:呈現(xiàn)三個(gè)差異層級(jí)作業(yè),學(xué)生可自主選擇練習(xí),既能兼顧全體,又能照顧差異.)
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