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口技的說課稿

時間:2021-06-11 17:56:10 說課稿 我要投稿
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關(guān)于口技的說課稿

  說課流程:

關(guān)于口技的說課稿

  一.教材分析

  二.目標(biāo)分析

  三.教法學(xué)法分析

  四.教學(xué)過程分析

  五.評價與反思

  說課內(nèi)容:

  ( 一)教材分析

  一.教材地位和作用:

  《口技》選自語文出版社初中語文七年級下冊第6單元。

  本單元課文的主題是“文化生活”,5篇課文從不同程度、不同角度反映了古代生活的一些側(cè)面,有利于學(xué)生增強對古代生活的認(rèn)識。

  這一單元的重點要求通過朗讀,讓學(xué)生聯(lián)系自己實際生活體驗,領(lǐng)會作家對“文化藝術(shù)”的感悟。從而提高語文素養(yǎng),陶冶情操。

  本文記敘了一場精彩的口技表演。通過描寫口技表演者摹擬深夜一家四口夢中醒來、繼又入睡和火起、救火的情景所發(fā)出的精彩聲響,以及賓客沉浸其中、如癡如醉甚至以假為真的反應(yīng),生動地再現(xiàn)了口技表演者高超的表演技藝,讀來如臨其境,如聞其聲, 令人深切感受到口技這一傳統(tǒng)民間藝術(shù)的魅力。

  二. 教學(xué)重難點

  教學(xué)重點:1.文言文字詞的落實積累,特別積累古漢語中表示時間的詞語。

  2. 領(lǐng)會口技藝人高超的表演技藝。

  教學(xué)難點:本文表現(xiàn)手法的探究——正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。

  側(cè)面描寫的烘托作用。

  三.學(xué)情分析

  這是七年級下的一篇課文。這一時期,同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過了十多篇文言文了,有了一定學(xué)文言文的基礎(chǔ),學(xué)生學(xué)起來應(yīng)該不太吃力。

  初一的學(xué)生求知欲強,所以課堂的氣氛比較好調(diào)動,如拋給他們問題,激起他們的好奇心,再啟發(fā)他們自主地尋找答案。

  另外,本文情節(jié)波瀾起伏,扣人心弦,學(xué)生應(yīng)該很感興趣。

  這些都是學(xué)好本課的優(yōu)勢條件。

  (二)目標(biāo)分析

  根據(jù)教材的特點,結(jié)合新課標(biāo)的要求,本課制定如下目標(biāo):

  一. 知識與能力目標(biāo)

  1.掌握積累本文一些重點實詞、虛詞的用法。如:模擬聲音的詞語,表時間的詞,古今異義,多義詞等。

  2.培養(yǎng)領(lǐng)會文言文課文內(nèi)容的能力。

  3.學(xué)習(xí)本文正面描摹與側(cè)面烘托相結(jié)合的手法及其作用。

  二.過程與方法

  朗讀中辨析,辨析中朗讀;領(lǐng)會中積累,積累中背誦。

  三.情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)

  深切感受口技這一傳統(tǒng)民間藝術(shù)的魅力,激發(fā)學(xué)生對民間藝術(shù)的熱情。

  (三)教法學(xué)法分析

  一.學(xué)法

  1、 辨析法:指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文言文中,用分點或者拉網(wǎng)的方式將同類詞語進行歸納、辨析。在反復(fù)操練中教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)文言文的方法。

  2、 朗讀法:在辨析、歸納的基礎(chǔ)上以各種方式朗讀,明了意思,領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

  可以這樣說,書是讀懂的,不是講懂的。正所謂書讀百遍,其義自見。

  3、 勾畫圈點法:引導(dǎo)學(xué)生勤動筆墨,積極讀書。

  4、 討論法:引導(dǎo)學(xué)生積極參與,合作探究。

  二.教法

  1.以朗讀帶辨析,以辨析促積累,由淺入深,實現(xiàn)知識積累與能力訓(xùn)練的結(jié)合。新課標(biāo)中要求中學(xué)生能“讀懂淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。重點在于考察學(xué)生記誦積累。所以教學(xué)重點設(shè)為讀,背,大量積累。

  2.用詞語辨析帶動全篇的教學(xué),每一組詞既提示了一個知識點,又形成一個積累板塊,可謂思路清晰,步驟明快。讓學(xué)生對課文逐步形成完整而有規(guī)律的認(rèn)識。

  學(xué)法與教法的設(shè)計體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的理念。

  教學(xué)過程的優(yōu)化、教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)方法的改進,是語文教學(xué)取得顯著成效的關(guān)鍵。所以在本文教學(xué)中改變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法,設(shè)計了辨讀法,以文言文為訓(xùn)練材料,以引導(dǎo)學(xué)生朗讀為主要手段,通過不同角度 辨析朗讀,以達(dá)到辨析字詞、積累知識的目的。

  (四)教學(xué)過程分析

  一. 設(shè)置情境,激趣導(dǎo)入。

  請1-2名學(xué)生表演一段口技, 再鼓勵其他同學(xué)予以評點。進而出示課題 。

  之后,指導(dǎo)學(xué)生閱讀課后的《口技漫談》,了解口技的淵源典故 。讓學(xué)生說口技表演含義 ,教師作相應(yīng)的補充介紹

  如果說一節(jié)課是響鼓,那么導(dǎo)入則是第一槌, 能夠把學(xué)生的注意力迅速集中起來,饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去?鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥,好之者不如樂之者!

  這樣的導(dǎo)入不僅讓學(xué)生切身地感受到了口技的魅力,而且訓(xùn)練了他們的豐富想象能力,同時鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。使學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)充滿期待。

  二.簡介作者與作品

  在這一環(huán)節(jié),我將告訴學(xué)生:作者林嗣環(huán)是清朝福建晉江人。其作品《口技》屢屢入選初中語文課本,為家鄉(xiāng)泉州爭得榮譽。

  這樣的介紹拉近了學(xué)生與文本的距離,更提高了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

  三.四辨四讀

 、疟媛曇,知情節(jié): 引導(dǎo)學(xué)生辨析描摹聲音的詞語,并且感知故事情節(jié),

  1. 教師范讀,學(xué)生思考:口技表演者模擬了哪兩段時間的故事情節(jié)?請列舉每段情節(jié)中表示聲音的詞語?

  學(xué)生思考后復(fù)述情節(jié)并列舉表示聲音的詞語,教師出示幻燈片明確。

  第一段情節(jié):深夜,一家四口由睡到醒、由醒入睡:

  犬吠 欠伸 囈語 大啼 含乳啼 拍而嗚之 絮絮 初醒聲 叱大兒聲 齁聲 作作索索 盆器傾側(cè) 咳嗽

  第二段情節(jié):深夜,失火到救火:

  大呼 齊哭 百千人大呼 百千兒哭 百千犬吠 力拉崩倒之聲 火爆聲

  呼呼風(fēng)聲 百千求救聲 曳屋許許聲 搶奪聲 潑水聲

  2.當(dāng)堂積累

  讓學(xué)生結(jié)合注釋,掌握“犬吠、欠伸、囈語、拍而嗚之、絮絮、齁聲 、作作索索、力拉崩倒之聲、火爆聲、曳屋許許聲” 這些描摹聲音詞語的的意義 。

  3.教師指導(dǎo)朗讀:

  采取教師范讀與學(xué)生仿讀相結(jié)合。輔以教師評價與朗讀技巧的點撥 。力求再現(xiàn)口技模擬的聲響場景。

 、疲鏁r間,明變化:引導(dǎo)學(xué)生辨析表時間的詞語。

  1.要求:跳讀全文,標(biāo)出表時間的詞語 ,根據(jù)注釋加以分類。

  學(xué)生查找并發(fā)言。

  教師出示幻燈片明確:

  ① 表突然發(fā)生:忽

 、诒韼准峦瑫r發(fā)生:一時

 、郾韮杉孪嗬^發(fā)生:既而

  ④表在特定的某個時間之內(nèi)發(fā)生:是時

 、荼磉^了很短時間就發(fā)生:少頃、未幾、俄而

  2. 指導(dǎo)朗讀:朗讀中重點引導(dǎo)學(xué)生體會時間的變化。為了避免朗讀形式的單調(diào),根據(jù)男女聲音特點,女生齊讀第2段,注意用舒緩的節(jié)奏表現(xiàn)深夜的寧靜;男生齊讀第4段,要用急驟的節(jié)奏表現(xiàn)出火警高潮時的緊張。

 、. 辨反應(yīng),品精妙:辨析表現(xiàn)聽眾反應(yīng)的詞語來領(lǐng)悟側(cè)面描寫的烘托作用。

  1.思考:面對逼真的口技表演,聽眾的反應(yīng)如何?

  指導(dǎo)學(xué)生朗讀2、3、4段。一名學(xué)生朗讀模擬聲音的部分,其他學(xué)生齊讀表現(xiàn)賓客反應(yīng)的部分。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納表示聽眾反應(yīng)的詞語。

  教師出示幻燈片明確表示聽眾三次反應(yīng)的詞語。

  第一次反應(yīng)(由睡到醒):伸頸 側(cè)目 微笑 默嘆

  既表現(xiàn)聽眾的陶醉入神之態(tài),又有心領(lǐng)神會之狀。

  第二次反應(yīng)(由醒到睡):意少舒 稍稍正坐

  表現(xiàn)聽眾的入情入神。

  第三次反應(yīng)(失火救火):變色離席 奮袖出臂 兩股戰(zhàn)戰(zhàn) 幾欲先走

  既有神態(tài)動作展示又有情感心理的暴露,表現(xiàn)了聽眾身臨其境。

  2.要求學(xué)生結(jié)合注釋與工具書掌握和積累這些詞語。

  3.在掌握的基礎(chǔ)上思考:聽眾的反應(yīng)屬于哪一個角度描寫?有什么表達(dá)效果?

  學(xué)生思考后回答。

  教師明確:側(cè)面描寫。表現(xiàn)了口技人的高超表演深深吸引與感染了聽眾。從側(cè)面烘托了表演的戲劇效果。

 、龋娴谰,悟高超:通過辨析顯示道具簡陋的`詞語來領(lǐng)悟側(cè)面描寫的烘托作用以及首尾呼應(yīng)的寫法。

  1.思考:模擬如此千奇百怪的聲音驚險萬狀的場面,口技人是通過哪些道具表演的?朗讀課文第一段和最后一段,標(biāo)示相關(guān)詞語。

  學(xué)生朗讀后回答。

  教師出示幻燈片明確:一桌 一椅 一扇 一撫尺

  2.思考:道具有什么特點?有什么作用?

  學(xué)生討論后回答,教師歸納明確:如此簡單的道具開頭交代,結(jié)尾強調(diào),結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)。 技巧上以道具的簡單反襯聲響的繁雜,用4個“一”呼應(yīng)5個“百千”,以一當(dāng)百,烘托出口技人表演的不凡,應(yīng)證了口技人的“善口技”。

  在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師負(fù)責(zé)教,學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué),教學(xué)就是教師單向?qū)W(xué)生的“培養(yǎng)”活動。教學(xué)關(guān)系也成了:我講,你聽;我問,你答;我給,你記。新課程強調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動,師生互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補充,在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考與知識,交流彼此的情感與體驗。

  以往教授文言文時常見的模式是老師譯學(xué)生記,這對學(xué)生來說是被動的。在這樣的課堂中,學(xué)生就是一個裝水的容器,被動地等待老師把知識注進去,這對學(xué)生潛能的開發(fā)和自身發(fā)展都是不利的。根據(jù)教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計了辨析法,學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中不僅積累了系統(tǒng)知識,而且掌握一種學(xué)習(xí)文言文的方法。

  正確、流利,有情感的朗讀,是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和語感,以及豐富學(xué)生情感的有效途徑,同時,對于幫助學(xué)生正確理解文意, 全面把握文章思想也有積極的作用。我在四辨中輔之以四讀,引導(dǎo)學(xué)生在歸納辨析的基礎(chǔ)上,通過朗讀吟詠融入情感,讓學(xué)生深切感受到口技這一傳統(tǒng)民間藝術(shù)的魅力。

  由此,我認(rèn)為“四辨四讀”較好地落實了教學(xué)重點,同時突破了教學(xué)難點。

  四.三辨積累。通過歸納辨析同義詞語,辨析一詞多義的詞語,辨析古今異義的詞語來完成本文重點文言文詞語的積累。

 、牛畾w納辨析同義詞語。

 、偃喉懏吔^——眾妙畢備:各種

 、趮D撫兒乳——婦拍而嗚之:輕輕拍打

 、圩兩x席——滿坐寂然:坐席

 、艽筇洹偾嚎蓿禾淇

  ⑤一時齊發(fā)——百千齊作:發(fā)出

 、拗虚g力拉崩倒之聲——又夾百千求救聲:夾雜

 、疲嫖鲆辉~多義的詞語。

 、倜     ②指

 、劢^       ④坐

 、萑

  ⑶.辨析古今異義的詞語。

 、俚勂琳现袚岢咭幌 ②中間力拉崩倒之聲

 、圪e客意少舒   ④雖人有百手

  ⑤兩股戰(zhàn)戰(zhàn) ⑥幾欲先走

 、弋(dāng)是時   ⑧以為妙絕

  ⑨不能名其一出

  語文新課程標(biāo)準(zhǔn)建議:對文言文的理解要求是能夠讀懂淺易的文言文,并能積累一定數(shù)量的文言詞語,重點掌握常見的 文言實詞 和虛詞。根據(jù)新課標(biāo)精神,我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時候,除了歸納出本文要求重點掌握的關(guān)于聲音、時間、觀眾的反應(yīng)的詞語。還從同義詞、一詞多義、古今異義三個角度歸納辨析重點的字詞。

  教學(xué)過程中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性,在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下,學(xué)生閱讀課文并找出同類詞語,最終教師出示幻燈片予以明確。在此基礎(chǔ)上或?qū)W生自主學(xué)習(xí),默而志之;或小組檢測,合作探究;或教師抽查,學(xué)生搶答。切實達(dá)到領(lǐng)會與積累的目的。

  四.朗讀鞏固:在以上辨析積累的基礎(chǔ)上回顧全文,全體抑揚頓挫的誦讀課文。

  五.布置作業(yè):

  語文新課程標(biāo)準(zhǔn)建議:溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源,開展綜合性學(xué)習(xí)活動,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,增加學(xué)生語文實踐的機會。

  根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)建議,同時為了激發(fā)學(xué)生對民間藝術(shù)的熱情,我布置了這道作業(yè):觀察并思考 ,我們?nèi)粘I钪杏心男┟耖g藝術(shù)家的表演、手藝人的技藝和口技藝人一樣值得我們欽佩?我們學(xué)習(xí)林嗣環(huán),把這些民間藝術(shù)記下來,寫一小段類似《口技》的文章。

  (五)評價與反思

  《口技》一課,我嘗試運用辨讀式教學(xué)方法,它是以引導(dǎo)學(xué)生朗讀為主要手段,通過從不同角度辨析朗讀,以達(dá)到辨析字詞,理解內(nèi)容,積累知識的目的。這種教學(xué)方法運用得好,能使課堂模式富于變化,調(diào)動學(xué)生積極參與,從而達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化。

  在實際教學(xué)中, 改變了學(xué)生原有文言文學(xué)習(xí)的單一被動的方式,取得了成效,收獲了創(chuàng)新的喜悅。學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下,在理解的基礎(chǔ)上讀完文章后,長長地吁了口氣,有緊張,有激動,更有無限的贊嘆。

  課后,我反思這堂課的教學(xué)行為, 我認(rèn)為采用辨讀式教學(xué),老師要對學(xué)生的預(yù)習(xí)進行必要的指導(dǎo),比如:要對不同的知識點進行歸納,做好讀書卡片,上課時才能收放自如,資源共享,既不費時又能環(huán)環(huán)相扣,收到事半功倍的效果。

  更深層次的思考,辨讀式教學(xué)在系統(tǒng)復(fù)習(xí)中,也許不失為一種更好的教學(xué)手段,因為它可以進行分點式或拉網(wǎng)式訓(xùn)練,如讓學(xué)生進行同義詞、一詞多義、古今異義、通假字、特殊句式等方面的歸納、辨析。這樣,每一個知識點,形成一個積累板塊,思路清晰,步驟鮮明,學(xué)生學(xué)起來系統(tǒng)而有條理,記得牢固而又全面。