變色花說課稿四篇

　　篇一：變色花說課稿

　　《變色花》師蘇教版科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的第3課，本節(jié)課的主要目標(biāo)是初步學(xué)會(huì)酸堿指示劑并能利用自制的指示劑鑒別身邊常見物質(zhì)的酸堿性，知道日常生活中有呈酸、堿、中性的各種物質(zhì)，意識(shí)事物的變化是有規(guī)律的，產(chǎn)生進(jìn)一步探索奧妙的愿望，體會(huì)到運(yùn)用科學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的樂趣。重難點(diǎn)是用自制指示劑準(zhǔn)確檢測身邊常見物質(zhì)的酸堿性。

　　為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程的：第一步運(yùn)用紙花的變色導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，通過幾種物質(zhì)的檢測讓學(xué)生明白生活中的物質(zhì)分為酸性、堿性和中性；第二步指導(dǎo)學(xué)生小組合作制作紫甘藍(lán)指示劑，并用其檢測所帶物質(zhì)的酸堿性，同時(shí)完成檢測記錄單，這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此花費(fèi)的時(shí)間比較長一些；第三步是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)我們身邊一些常見的酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)；第四步談本節(jié)課的收獲和感想；最后是課后延伸，了解我們周圍水中的酸堿程度以及它們過量時(shí)會(huì)對(duì)動(dòng)植物以及人類生活造成的影響。

　　篇二：蘇教版科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《變色花》說課稿

　　我說課的內(nèi)容蘇教版小學(xué)六年級(jí)《科學(xué)》上冊(cè)第三單元物質(zhì)變化單元的第三課《變色花》，本單元主要講的是物質(zhì)的變化，教材從生活中的熟悉的一個(gè)個(gè)變化入手，提升學(xué)生對(duì)物質(zhì)變化的認(rèn)識(shí)，并試圖讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)概念的過程中，提高科學(xué)探究的水平，使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)知識(shí)可以改善生活，從而激發(fā)學(xué)生關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的問題的積極性。

　　本節(jié)課從“使指示劑變色”的單一角度初步認(rèn)識(shí)酸性和堿性的物質(zhì)，至于酸和堿的性質(zhì)及酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)變色的原因本課不講，留待學(xué)生以后到中學(xué)化學(xué)課中學(xué)習(xí)。

　　依據(jù)科學(xué)課程的基本理念、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平確定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知道生活中常見的酸性和堿性物質(zhì)，了解指示劑的作用。

　　2、初步學(xué)會(huì)自制蔬菜指示劑，能夠用自制的指示劑辨別身邊常見物質(zhì)的酸堿性。

　　3、樂于運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)常見的酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)。

　　教學(xué)難點(diǎn)是：用自制的指示劑檢測身邊的物質(zhì)。

　　教學(xué)有法、教無定法、貴在得法。為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，針對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容教法學(xué)法選用：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、談話法、演示法、講解法。

　　教具準(zhǔn)備：試紙、會(huì)變色的白色紙花(花朵用醋浸過，葉子用堿水浸過)、噴壺、紫甘藍(lán)、紫甘藍(lán)汁、堿水、白醋、檢測物質(zhì)用的燒杯、滴管、鑷子、鹽水、茶水、洗衣粉水、肥皂水、厚塑料袋。

　　《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的探究的機(jī)會(huì)。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。遵循這些理念，我為本課設(shè)計(jì)了這樣的三個(gè)環(huán)節(jié)：一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入；二、觀察實(shí)驗(yàn)、研討探究；三、鞏固拓展、延伸交流

　　四、教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入

　　1、通過變魔術(shù)導(dǎo)入新課

　　看過魔術(shù)表演嗎?有什么感覺?老師最近學(xué)會(huì)了一個(gè)小魔術(shù)，想表演給同學(xué)們看，你們?cè)敢饪磫? 板書：變色花

　　然后出示一支白色的紙花，用噴壺往紙花和紙葉上噴“水”，當(dāng)學(xué)生感到很驚奇時(shí)，問學(xué)生：你有什么發(fā)現(xiàn)? 能提出什么問題?

　　教師歸納學(xué)生中的問題——“花為什么變色了?”

　　進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)猜想，如做花瓣和葉子的紙上是否做了“手腳”，噴壺里的“水”是否有問題，花瓣上可能涂了什么東西，葉子上可能噴了什么藥水，噴壺里的“水”可能是什么藥品等等，這里可以讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生多種猜測。

　　學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)花的顏色變了，白花變成了紅花綠葉。很自然的在頭腦中就會(huì)產(chǎn)生這樣的穎問：花為什么會(huì)變色呢？

　　這里通過魔術(shù)表演一下子就激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的愿望。興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　接下來的這部分是本課的重點(diǎn)，要求學(xué)生通過討論和實(shí)驗(yàn)知道指示劑可以讓酸性物質(zhì)變紅，堿性物質(zhì)變綠，中性物質(zhì)不變色。并能用學(xué)到的知識(shí)來解決剛才的疑問：白花是如何變色的。

　　然后教師說：要想判斷同學(xué)們猜想的是否正確，可以通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。

　　二、觀察實(shí)驗(yàn)、研討探究

　　1、教師布置學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：在裝有白醋和堿水的燒杯中。分別滴入五六滴紫甘藍(lán)汁，觀察有什么現(xiàn)象?

　　學(xué)生會(huì)說：紫甘藍(lán)汁會(huì)讓白醋變紅，讓堿水變綠。

　　教師告訴學(xué)生：像白醋一樣，使紫甘藍(lán)汁變紅的物質(zhì)，叫做酸性物質(zhì)；像堿水一樣，使紫甘藍(lán)汁變綠的物質(zhì)，叫做堿性物質(zhì)。

　　板書：紅——酸性物質(zhì)

　　綠——堿性物質(zhì)

　　那么根據(jù)實(shí)驗(yàn)所看到的現(xiàn)象，你們能夠解釋花為什么變色嗎?學(xué)生解釋后，教師接著說：你還知道哪些物質(zhì)是酸性物質(zhì)?哪些物質(zhì)是堿性物質(zhì)?

　　然后用紫甘藍(lán)汁檢測家里面做湯用的鹽，在鹽水中滴入五六滴紫甘藍(lán)汁，會(huì)發(fā)現(xiàn)鹽水不變色。

　　教師接著告訴學(xué)生：像鹽水一樣，不能使紫甘藍(lán)汁變色的物質(zhì)，叫做中性物質(zhì)。

　　板書：不變色——中性物質(zhì)

　　類似紫甘藍(lán)汁這樣的物質(zhì)，由于能夠分辨物質(zhì)的酸性和堿性，人們稱它為酸堿指示劑。

　　板書：酸堿指示劑

　　2、自制指示劑。

　　教師介紹用紫甘藍(lán)壓汁做指示劑的方法：

　　第一步：將紫甘藍(lán)(約50克)撕碎，裝入透明厚塑料袋中；

　　第二步：往塑料袋中加入一杯溫水(50℃～60℃)；

　　第三步：一只手握住袋口，另一只手反復(fù)擠壓菜葉3～5分鐘，直到水變?yōu)樽仙珵橹梗?/p>

　　第四步：用牙簽在塑料袋的底部扎一個(gè)孔，將紫甘藍(lán)汁倒人小燒杯中； 第五步：將條形過濾紙全部浸沒在紫甘藍(lán)汁中，過一會(huì)兒，用鑷子夾出，搭晾在燒杯壁上(或其他物品上)。

　　制作之前，教師要提醒學(xué)生注意四點(diǎn)：

　　(1)盡量選擇紫甘藍(lán)的薄葉，少用梗；

　　(2)紫甘藍(lán)撕的塊要小一點(diǎn)；

　　(3)用手反復(fù)擠壓菜葉時(shí)，不要把塑料袋弄破了；

　　(4)擠壓菜葉的時(shí)間以汁液變紫為準(zhǔn)。

　　這部分是本課的難點(diǎn)，學(xué)生能否做成指示劑將決定下面能否檢測各種物品的酸堿性。同時(shí)學(xué)生如果不能成功做成指示劑，這也是對(duì)學(xué)生的一個(gè)打擊，會(huì)失去對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)上面所學(xué)的知識(shí)也會(huì)產(chǎn)生疑問，因此教師在這個(gè)活動(dòng)中要做好指導(dǎo)工作，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂趣。

　　三、鞏固拓展、延伸交流

　　建議教師讓學(xué)生把帶來的各種液體裝入燒杯中，然后用自制的指示劑逐一滴入茶水、糖水、橘子汁、肥皂水、自來水、等各種各樣的液體中，根據(jù)顏色的變化，判斷物質(zhì)的酸堿性，填寫實(shí)驗(yàn)記錄。最后教師要告訴學(xué)生：我們用紫甘藍(lán)汁做指示劑只能初步檢驗(yàn)身邊常見物質(zhì)的酸堿性，要想準(zhǔn)確檢驗(yàn)物質(zhì)的酸堿性，還要用其他的指示劑，以后到中學(xué)化學(xué)課會(huì)學(xué)到。

　　課后布置學(xué)生用自制的紫甘藍(lán)汁或檢測紙檢測自己周圍環(huán)境中水的酸堿性。農(nóng)村的學(xué)生可以檢測井水、河水的酸堿性；并建議學(xué)生請(qǐng)教家長或查閱資料，研究水中的酸或堿過多時(shí)，對(duì)動(dòng)物、植物、人類的生產(chǎn)生活有什么影響。以此進(jìn)一步引起學(xué)生對(duì)水污染的關(guān)注。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　酸堿指示劑

　　變色花 紅————酸性物質(zhì) 綠————堿性物質(zhì) 不變色——中性物質(zhì) 3

　　篇三：小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《變色花》說課稿

　　今天，我上了科學(xué)上冊(cè)第三單元的《變色花》一課，我主要是引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)自制蔬菜指示劑，能夠用自制的指示劑了解生活中常見的酸、堿性物質(zhì)，了解到指示劑的作用是幫助我們分辨物質(zhì)的酸堿性。通過研究紫甘藍(lán)的變化，使同學(xué)們逐步認(rèn)識(shí)到科學(xué)在生活中的重要意義，進(jìn)而對(duì)科學(xué)奧秘產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　這節(jié)課主要講究出乎意料之外、驟起風(fēng)波—— 一波三折的《變色花》（從孩子的經(jīng)驗(yàn)、驚奇、入手）主要也是從這三折圍繞貫穿著本節(jié)課。

　　平地起風(fēng)波——無意中包含有意：課堂中發(fā)放材料，做出紫甘藍(lán)水，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題并探究。

　　第一折——必然中出現(xiàn)偶然：做出的紫甘藍(lán)水是藍(lán)色的。是水還是菜的問題，還待同學(xué)們?nèi)ヌ骄俊?/p>

　　第二折——無序中藏著有序：學(xué)生在檢測物質(zhì)酸堿性時(shí)，發(fā)現(xiàn)生活中的各種液體居然酸堿不同，分類之后出精彩

　　第三折——偶然中存在必然：橙汁與堿混合顏色變了，再加入紫甘藍(lán)水，顏色又變了，這都是有新物質(zhì)產(chǎn)生。

　　《變色花》一課教學(xué)難度不大，學(xué)生容易接受。我覺得自己的成功之處：

　　一、取長補(bǔ)短 揚(yáng)重避輕——“活”用教材

　　使用教材時(shí)，把教材看成是“源”，把教學(xué)看成是“流”，問渠哪得清如許，為有源頭活水來，活用教材，用活教材，發(fā)揮它的最大效益是每一位教師的心愿。 一節(jié)科學(xué)課的教學(xué)從整體上看，要有一條主線穿插其中。教材上給于我們的教學(xué)過程，并不一定是最完美的，需要教師精心的研究，需要教師抽絲剝繭，取其精華。把教材上的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新組合，達(dá)到一種線條的流暢性，也就是我們所說

　　的科學(xué)課的邏輯性、層次性。如在上這節(jié)《變色花》，對(duì)于教材中設(shè)計(jì)的變魔術(shù)引入，由于條件有限，我就刪除了這個(gè)環(huán)節(jié)，直接讓學(xué)生觀察紫甘藍(lán)水滴入醋和堿中的變化。整個(gè)課堂效果非常好，既節(jié)省了時(shí)間也增加了學(xué)生的興趣。

　　二、整理盤點(diǎn) 動(dòng)手自制——“精”備材料

　　科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)材料一定要具備一定的結(jié)構(gòu)性。科學(xué)課教學(xué)前，應(yīng)該好好思量一下，我們所教學(xué)的課，實(shí)驗(yàn)材料是否做到了精確、準(zhǔn)確。我們的實(shí)驗(yàn)材料直接影響了科學(xué)課，如果實(shí)驗(yàn)材料是準(zhǔn)備的不充分、不具體，沒有合理的安排好，就會(huì)直接影響了實(shí)驗(yàn)。所以，實(shí)驗(yàn)材料的思考是一個(gè)很值得去研究的話題，只有實(shí)驗(yàn)材料有了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)性，那么才能展現(xiàn)科學(xué)課的“美”。在《變色花》這節(jié)課中，我通過自制紙花，為了使紙花變色的效果更加明顯我自己多次嘗試涂上溶液的時(shí)間和次數(shù)，但遺憾的是沒能做成功，不過在教學(xué)中調(diào)用學(xué)生已有的感知、結(jié)合生活中易見的實(shí)驗(yàn)材料，精心的準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)過程的實(shí)驗(yàn)材料，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，營造輕松和諧充滿活力的科學(xué)課堂。

　　在課堂上，我原本計(jì)劃先采用表演魔術(shù)的方法，在事先準(zhǔn)備好的花朵上澆水，“花朵變成紅色了，葉子變成綠色了！”，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)果在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)咱們的實(shí)驗(yàn)器材中沒有過濾紙，用普通的紙代替根本達(dá)不到預(yù)想的結(jié)果，于是我就改變的了教學(xué)思路，準(zhǔn)備了一支裝有醋（實(shí)驗(yàn)室中沒有白醋，就只能用我家的米醋代替）一支裝有堿水的兩支試管，然后滴入紫甘藍(lán)水，一支變成了紅色，一支變成的綠色，同學(xué)們馬上變興備起來了，課堂有了氣氛。接著讓他們認(rèn)識(shí)了什么叫酸性物質(zhì)、堿性物質(zhì)、中性物質(zhì)及指示劑，最后進(jìn)入探索階段，引導(dǎo)同學(xué)們用紫甘藍(lán)自制指示劑，（按要求應(yīng)該是約50克，但在上課前做準(zhǔn)備工作時(shí)，發(fā)現(xiàn)自制的紫甘藍(lán)水達(dá)不到預(yù)想效果，于是在發(fā)放材料時(shí)，就故意分的有多有少，水也如此）教同學(xué)們把紫甘藍(lán)一片片撕成小塊，盡量選擇紫甘藍(lán)的薄葉，少用梗，葉子撕的越小越好，做紫甘藍(lán)水的時(shí)間為水變紫為準(zhǔn)，并且用了提前準(zhǔn)備的熱水（前一天下午準(zhǔn)備的）。然后學(xué)生自制，我做指導(dǎo)，咱們聽課老師也非常積極，都幫著學(xué)生做，更幫了我不少忙。做完之后，讓每組派一代表站在前面，讓同學(xué)們觀察發(fā)現(xiàn)問題。還算不錯(cuò)同學(xué)們紛紛發(fā)言，說：“有的顏色深，有的顏色淺”、“有的多有的少”??，有的甚至說出了原因，課堂氣氛也提高了，這就是第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——導(dǎo)入環(huán)節(jié)。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生說出自己想檢測的物質(zhì)，提高學(xué)生的興趣，之后說每組只能檢測一種，那有的學(xué)生想檢測的，沒能檢測，給學(xué)生留個(gè)懸念，這樣學(xué)生就會(huì)在課余時(shí)間去檢測，同時(shí)對(duì)科學(xué)這門課產(chǎn)生興趣。然后學(xué)生開始小組檢測，教師強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)及制作方法，咱們聽課教師，同時(shí)也產(chǎn)生了濃厚的興趣，并開始動(dòng)手參與。最后讓學(xué)生提出問題，并做出解答，匯報(bào)檢測結(jié)果，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)。實(shí)驗(yàn)非常的成功，順利的完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

　　這堂課讓我深深地體驗(yàn)到了學(xué)生對(duì)科學(xué)這門學(xué)科的濃厚興趣。作為老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生研究性地學(xué)習(xí)科學(xué)，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題進(jìn)而探究問題，解決問題。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；而不能一味地在課堂上向?qū)W生灌輸知識(shí)。每個(gè)科學(xué)知識(shí)都應(yīng)該由教師引導(dǎo)學(xué)生自由探究而得到。我認(rèn)為在課堂上并不一定要直接回答學(xué)生問題的是與否，我們可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們利用網(wǎng)絡(luò)，家庭父母等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生通過探究學(xué)到更多的知識(shí)。學(xué)生通過這種研究性的學(xué)習(xí)逐步認(rèn)識(shí)這個(gè)豐富多彩的科學(xué)世界，這正反映了新課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心及科學(xué)課程應(yīng)具開放性的基本理念。

　　同時(shí)，我還體會(huì)到對(duì)待學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)這樣或那樣問題，教師應(yīng)給予支持和理解，比如學(xué)生在制做指示劑時(shí)紫甘藍(lán)水的顏色、深淺，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并解釋。在檢測時(shí)檢測物質(zhì)有的是水果有的是蔬菜，讓學(xué)生想出解決的辦法。我想，這樣既培養(yǎng)了他們的合作精神，也培養(yǎng)了學(xué)生在探究過程中不怕失敗的科學(xué)素養(yǎng)。

　　這不正體現(xiàn)了科學(xué)新課標(biāo)“以人為本”的基本理念嗎？

　　當(dāng)然，世界上沒有十全十美的事，課堂教學(xué)也不例外了。在這堂課里美中不足的就是沒有為同學(xué)們裝備更多的材料，沒有表演魔術(shù)，沒給學(xué)生裝備更多含酸堿性的物質(zhì)，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，又沒能給學(xué)生帶來制汁液的器皿，課堂上學(xué)生制作汁液占了時(shí)間，檢測的物質(zhì)相比就少了，不能讓同學(xué)們了解到更多酸堿性物質(zhì)的變化。還有就是學(xué)生活動(dòng)活躍的都快控制不住了，有兩個(gè)小組（岳江瑤組、曹李強(qiáng)組）——岳江瑤組不聽教師安排，其余組匯報(bào)時(shí)都還在做，曹李強(qiáng)組只關(guān)注橙汁與堿混合后的反應(yīng)；時(shí)間也沒有把握好，課堂最后沒有讓學(xué)生做更多的匯報(bào)，沒有解釋冒酸想吐時(shí)，吃的是一種叫冒舒平的藥，或者可以吃堿性的物質(zhì)。更沒有時(shí)間解釋花卉的喜酸堿性及土壤的酸堿性。還有一個(gè)就是在學(xué)生制作的紫甘藍(lán)水時(shí)，制作的是藍(lán)色的，課堂上解釋與水的多少、紫甘藍(lán)的多少、紫甘藍(lán)的菜質(zhì)等等，沒有提到水的水質(zhì)，其實(shí)這與水的水質(zhì)也有關(guān)系，我們用的水也有可能就帶堿性，所以紫甘藍(lán)水的顏色才可能是藍(lán)色。最后就是由于臨時(shí)改變了教學(xué)程序（導(dǎo)入環(huán)節(jié)），合作交流的第一題沒在教學(xué)中得到解決，即使沒有了變色花，也可以讓學(xué)生討論一下，以體現(xiàn)“以本為本”的教學(xué)模式。

　　總之，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)挖掘教學(xué)資源，準(zhǔn)備好教學(xué)和學(xué)習(xí)用品，為學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓探究貫穿科學(xué)的學(xué)習(xí)中，在科學(xué)探究的過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

　　最后，我希望各位老師對(duì)我的這節(jié)教學(xué)多多指導(dǎo)！謝謝！

　　篇四：《變色龍》說課稿

　　一 說教材

　　1教材內(nèi)容與背景:

　　《變色龍》是新教材八年級(jí)語文第一學(xué)期第八單元（外國短篇選讀單元）中《契訶夫小說兩篇》的一篇講讀課文。小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。小說的內(nèi)容包羅萬象，謳歌美好、神圣、莊嚴(yán)，鞭撻丑陋、污穢、邪惡。因其最能廣泛反映社會(huì)生活，所以被稱為“社會(huì)的一面鏡子”。透過這面鏡子，可以更好的認(rèn)識(shí)社會(huì)，品味生活，感悟人生。

　　契訶夫的短篇小說簡練樸素，結(jié)構(gòu)緊湊，情節(jié)生動(dòng)，筆調(diào)幽默，語言明快，寓意深刻。他善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)具有典型意義的人和事，通過幽默可笑的情節(jié)進(jìn)行藝術(shù)概括，塑造出完整的典型形象(特別是身處底層的小人物)，以此來反映當(dāng)時(shí)的俄國社會(huì)。

　　《變色龍》作于1884年，當(dāng)時(shí)契訶夫剛剛24歲。作品發(fā)表前，正是新沙皇即位之后。新沙皇一上臺(tái)，在竭力強(qiáng)化警察統(tǒng)治的同時(shí)，也搞了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上一層面紗。1880年成立的治安最高委員會(huì)頭目洛雷斯·麥里可夫后來當(dāng)上了內(nèi)務(wù)大臣，這是一個(gè)典型的兩面派，人民稱他為“狼嘴狐尾”。這時(shí)的警察再不是果戈理時(shí)代隨意用拳頭揍人的警棍了，而是打著遵守法令的官腔，干著獻(xiàn)媚邀功的勾當(dāng)。契訶夫刻畫的警官奧楚蔑洛夫正是沙皇專制警察統(tǒng)治的化身。 作品主要通過精彩的對(duì)話和令人拍案叫絕的細(xì)節(jié)刻畫了一個(gè)欺下媚上、見風(fēng)使舵、趨炎附勢的小警察的形象，巧妙地揭露和諷刺了俄國警察制度的反動(dòng)和虛偽，批判了沙皇俄國的黑暗統(tǒng)治。

　　2教學(xué)目標(biāo):

　　《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》對(duì)六至九年級(jí)的閱讀要求是:能正確理解現(xiàn)代文化作品的內(nèi)容；能用分析、歸納、比較、質(zhì)疑等方法發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并自覺探求解決問題的方法和途徑；具有初步的鑒別能力和評(píng)價(jià)能力。能依據(jù)自己的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)和知識(shí)水平，選擇課外閱讀內(nèi)容，有持久的課外閱讀興趣。

　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合小說《變色龍》的具體特點(diǎn)，我把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　學(xué)習(xí)小說通過語言描寫、細(xì)節(jié)描寫塑造人物性格的方法。

　　認(rèn)識(shí)沙皇統(tǒng)治的腐朽黑暗，培養(yǎng)學(xué)生為人正直、表里如一的品質(zhì)。在第一個(gè)目標(biāo)中兼顧認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo);在第二個(gè)目標(biāo)中滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育, 并希望在教學(xué)的過程中潛移默化的滲透生命教育----培養(yǎng)學(xué)生為人正直、表里如一的品質(zhì)。 3教學(xué)重難點(diǎn)

　　根據(jù)以上導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和學(xué)生對(duì)小說所反映的俄國十九世紀(jì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)缺乏了解的實(shí)際情況，本文導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從課文的對(duì)話中領(lǐng)會(huì)主人公奧楚蔑洛夫的性格特征，分析奧楚蔑洛夫這一形象折射出的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，領(lǐng)悟其社會(huì)意義則是本文教學(xué)的難點(diǎn).

　　二.說教法、學(xué)法:

　　1. 學(xué)情分析

　　本文的教學(xué)對(duì)象是八年級(jí)的學(xué)生,他們對(duì)說的有一定的感知、欣賞能力, 能夠自主梳理小說情節(jié)，對(duì)本文的作者也有一定的了解,這為學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ).但是他們的閱讀普遍較粗率,不能沉浸在文本之中,只憑感性認(rèn)識(shí),不能領(lǐng)會(huì)文章的精髓.所以需要教師積極的加以引導(dǎo),才能使他們辯識(shí)出文章俯拾皆是的閃光之處.

　　2. 教學(xué)方法運(yùn)用

　　葉圣陶先生說過：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟�！� 自主閱讀，就是在閱讀教學(xué)中，徹底改變教師的滿堂講、滿堂問和提問加串講的注入式教學(xué)格局，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師是思考力的培養(yǎng)者，不是知識(shí)的注入者。”要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀的條件，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

　　因此，在本課的教學(xué)當(dāng)中,我主要采取導(dǎo)讀的方法, 給學(xué)生盡可能多的時(shí)間讀書思考。同時(shí)根據(jù)本文故事性強(qiáng)，語言描寫生動(dòng)的特點(diǎn)，我將在學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)奧楚蔑洛夫性格的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生朗讀表演，讓學(xué)生在朗讀過程中品味小說的語言，領(lǐng)悟文章的主旨。

　　三.說教學(xué)過程:

　　明月直入,激發(fā)興趣.

　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”為了激發(fā)起全班同學(xué)學(xué)習(xí)課文的興趣，也為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,我從作者介紹的角度設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)語:

　　同學(xué)們都知道契訶夫吧,他是世界三大短篇小說家之一,他塑造的許許多多的鮮活的人物到今天還活躍在我們心靈的舞臺(tái)上.象我們學(xué)過的文章中命運(yùn)悲慘的凡卡,卑怯委瑣的切爾維亞科夫.這節(jié)課我們來認(rèn)識(shí)一位新朋友-----變色龍.

　　這個(gè)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生直接進(jìn)入文本內(nèi)容,同時(shí)又為進(jìn)入課堂教學(xué)的第一個(gè)問題: (奧楚蔑洛夫警官為什么被稱為“變色龍”？ )做了必要的'鋪墊.

　　身臨其境,景情相生.

　　這個(gè)部分的教學(xué)環(huán)節(jié)有兩個(gè),分別是: 初步感知，認(rèn)識(shí)形象和研讀品味，析疑探究期望使學(xué)生通過對(duì)奧楚蔑洛夫形象的深刻認(rèn)識(shí),多角度,全方位的折射出當(dāng)時(shí)沙皇社會(huì)腐朽黑暗的現(xiàn)實(shí),由淺入深的領(lǐng)會(huì)作者寫作的意圖.

　　1． 奧楚蔑洛夫的變化態(tài)度堅(jiān)決，毫不拖泥帶水，什么原因讓他變化。他究竟是什么樣

　　的人，做些什么事？（朗讀第一段）

　　2． 奧楚蔑洛夫穿著新大衣很威風(fēng)，后來為什么又脫下來了呢？忽冷忽熱，這有沒有心

　　理的原因？

　　3． 怎么理解他面對(duì)赫留金的游刃有余、瀟灑自如？

　　4． 我們?cè)鯓咏o警官的本性下一個(gè)定語？

　　5． 按照常理譏諷的對(duì)象應(yīng)是奧楚蔑洛夫而不是赫留金，你怎么理解結(jié)尾的這個(gè)反常的細(xì)節(jié)，作者想通過這一點(diǎn)告訴我們什么？

　　這五個(gè)層次提問設(shè)計(jì)，一把學(xué)生閱讀的注意誘引到奧處理案件的奇特之處——根據(jù)主人身份判案上引導(dǎo)學(xué)生想象；二引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)節(jié),揭露奧楚蔑洛夫的性格的一個(gè)重要方面;三進(jìn)一步認(rèn)識(shí)奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風(fēng)使舵、反復(fù)無常的丑惡嘴臉;四是主題的集中體現(xiàn),至此奧楚蔑洛夫變色龍的形象栩栩如生的展現(xiàn)在我們的面前;五是一個(gè)開放性的問題，當(dāng)時(shí)在廣場上的人較雜，由于社會(huì)地位的不同，對(duì)所遇見的奧楚蔑洛夫警官處理案件，各人有各人的想法，因此，雖然同樣的笑，但笑的內(nèi)涵卻大不一樣，有的人可能笑赫留金事與愿違，他本來想得到一筆賠償，結(jié)果卻是一場空；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣的警官，他媚上欺下、見風(fēng)使舵、

　　反復(fù)無常一幅統(tǒng)治者奴才的嘴臉；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗，如果這狗的主人不和將軍沾上邊，結(jié)果就不一樣了；有的人可能笑這樣的社會(huì)，一人得勢，雞犬升天；有的人可能笑當(dāng)時(shí)窮人不如富人家的一條狗??等等,因此，只要學(xué)生言之有理，言之有據(jù)，都要給予肯定，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維.最后教師進(jìn)行總結(jié),從作者的寫作意圖和當(dāng)時(shí)背景的角度揭示人們失去是非觀念的判斷力,變得麻木不仁的可悲現(xiàn)實(shí).如果時(shí)間充裕,還可聯(lián)系魯迅先生的作品對(duì)此做進(jìn)一步的剖析,加深學(xué)生對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)。這五個(gè)層次的問題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解小說所塑造的人物形象和主題。

　　朗讀涵詠，余味悠長。

　　這主要是對(duì)應(yīng)教案中的體驗(yàn)角色，由境悟情這個(gè)環(huán)節(jié)，由奧楚蔑洛夫變色的方法入手，具體的體會(huì)他每次變色時(shí)的境況和心理，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。使所有的學(xué)生置身于狗咬人事件的時(shí)空之中，從情節(jié)到主題，細(xì)加揣摩后，形之動(dòng)作，述之以語言，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　具體的操作方式是：讓不同的同學(xué)分別朗讀奧楚蔑洛夫的語言，并評(píng)價(jià)指導(dǎo)，概括每次變色的不同目的和表現(xiàn)，并在板書中體現(xiàn)。之后再次涵詠，強(qiáng)調(diào)語氣，語調(diào)，表情，動(dòng)作的準(zhǔn)確。鼓勵(lì)個(gè)性化的表現(xiàn)。

　　拓展延伸，指導(dǎo)閱讀。

　　著名語言學(xué)家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時(shí)曾說：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱起的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”課內(nèi)的功效占30%，課外的功效占70%，這幾乎是有識(shí)之士的共識(shí)。

　　這是語文學(xué)科的特殊性，也是語文學(xué)科的尷尬之處。所以，教師在課堂應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，針對(duì)我們學(xué)生普遍的閱讀量不足視野不夠開闊的現(xiàn)狀，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)開放性的問題：

　　一是你所認(rèn)識(shí)的沙皇俄國社會(huì)。

　　二是談?wù)勂踉X夫小說的藝術(shù)特色。

　　調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的閱讀興趣。也可以作為以后的主題閱讀的相關(guān)主題。（小說閱讀是我為學(xué)生確立的這個(gè)學(xué)期的課外閱讀重點(diǎn)，教師會(huì)以開列書目，提供書籍的方式對(duì)他們進(jìn)行積極地引導(dǎo)。如都德、莫泊桑、契訶夫都是相關(guān)的主題）

　　以讀促寫，沉淀積累

　　主要是本著“以讀促寫”的原則，使學(xué)生能在閱讀中思索，在寫作中積累。養(yǎng)成深度閱讀，不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。

　　四．板書設(shè)計(jì)思路：

　　預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合。介紹變色的原因時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)時(shí)代背景并不熟悉，所以主要采取教師引導(dǎo)的方式，從“身份---本性---現(xiàn)實(shí)”的角度逐層進(jìn)行分析，力爭使認(rèn)識(shí)全面深入；剖析變色的手段時(shí)，則鼓勵(lì)學(xué)生自主分析，大膽表達(dá)。不用固定的語詞限制學(xué)生的思維，使他們能夠自由的碰撞出思想的火花。

　　附板書設(shè)計(jì)：

　　原因 身份 本性 現(xiàn)實(shí)

　　變色

　　手法

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