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初中語文濟南的冬天說課稿

時間:2021-06-10 11:10:33 說課稿 我要投稿

初中語文濟南的冬天說課稿

  《濟南的冬天》是初中語文第一冊第三單元中的第2篇課文。它是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。以下是初中語文濟南的冬天說課稿,歡迎閱讀。

初中語文濟南的冬天說課稿

  一、話教材

  1、課文所處的地位和作用

  《濟南的冬天》是九年義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文版七年級語文上冊第三單元的第二篇。這一單元選取的四篇課文都是寫自然景物的,分別描繪了旖旎的春光、多姿的冬景、茂盛的竹林和綠色的草原,呈現(xiàn)出了一幅幅美麗的畫面,展現(xiàn)了豐富多彩、姿態(tài)各異的自然景觀,抒發(fā)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。細細品味這些作品,我們可以從中體會到人們對大自然的無限眷念和熱愛。

  《濟南的冬天》這篇課文,充滿詩情畫意,作者筆下的那山、那水、那陽光、那白雪、那綠藻……無不給人美的享受。它以無窮的魅力吸引讀者的心靈回歸自然,為我們在教學(xué)中開展豐富的審美活動提供了充沛的資源,所以學(xué)習(xí)本文,首先得利用其審美價值,引領(lǐng)同學(xué)進入作者營造的美的意境,整體感知,獲取美的享受和熏陶。

  走進課文,包圍你的是滿含溫情的親切優(yōu)美而生動的語言,老舍先生不愧是卓越的語言大師。一系列的比喻、擬人、抒情句是作品給我們的極好饋贈,這就為同學(xué)積累感悟語言、提高文化品位提供了很好的范例。所以教學(xué)本文,積累語言也是對同學(xué)極具體極實惠的豐收。

  《濟南的冬天》更為獨特的文本價值在于:作為寫景抒情的散文,渾然天成地運用了豐富的寫景方法和技巧,實為同類作品中的典范。所以教學(xué)本文,學(xué)習(xí)寫景的一些方法是對同學(xué)進行寫作引導(dǎo)的最好資源。

  二、說學(xué)情:

  《濟南的冬天》一文,所講的內(nèi)容是同學(xué)們并不熟知的區(qū)域——濟南,初一年級的同學(xué)們還沒系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理知識,對濟南的了解甚少。但他們有一定的生活經(jīng)驗,通過與家鄉(xiāng)冬天的比較,對濟南的冬天一定會隨作者去感受,與作者產(chǎn)生共鳴。再者,他們還有一個突出的優(yōu)勢就是活潑好動、爭強好勝,并且愿意合作,善于合作,樂于探究,因此本篇文章學(xué)習(xí)起來,沒有什么太大的阻礙。

  三、定目標:

  1、根據(jù)新課標的要求,結(jié)合同學(xué)本身已經(jīng)具有的生活經(jīng)驗、本單元編排的意圖和本文的特點應(yīng)抓住以下目標:

  (1)知識和能力:

  了解作者老舍及與課文相關(guān)內(nèi)容;識記并理解文中的生字詞。

 。2)過程與方法:

  學(xué)習(xí)作者寫景的多種方法,并用之于指導(dǎo)自己的寫作實踐。

  (3)情感態(tài)度與價值觀:

  通過學(xué)習(xí)本文,體會作者對濟南、對祖國的大好河山的熱愛、贊美之情。

  2、教學(xué)的重點難點:

  《全日制義務(wù)教育語文課程標準》(實驗稿)告訴我們:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。”據(jù)此,確定本文的教學(xué)重點及難點為:抓住景物的特征從多方面加以表現(xiàn)。

  四、析教法:

  目前,我國的教育正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育的深刻變革,教師要更新觀念,突出同學(xué)的主體地位,重視對同學(xué)思想品質(zhì),思維能力的培養(yǎng),把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)貫穿于教學(xué)過程之中。按照“教師為主導(dǎo),同學(xué)為主體,訓(xùn)練為主線”的教學(xué)觀,我主要采用了以下教學(xué)方法。

  1、啟發(fā)式教學(xué)

  在引入本課教學(xué)時,啟發(fā)同學(xué)思考為何老舍要寫冬天、寫濟南的冬天呢?亞里士多德說:“思維自驚奇和疑問開始”。這樣一啟發(fā),同學(xué)有了“驚奇”和“疑問”,自然地觸發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,也激活了思維。

  2、以讀促學(xué)

  教學(xué)本文時,引導(dǎo)同學(xué)從讀中獲取信息,從讀中探究作者寫景的方法,從讀中體會作者感情。這里所說的讀是要真正地讀進去,讀法多樣,默讀與朗讀、齊讀與個別朗讀等。默讀主要是讓同學(xué)能夠迅速歸納概括知識要點,朗讀主要是讓同學(xué)體會本文語言的生動性,齊讀是為了體現(xiàn)語言的節(jié)奏美,個別朗讀主要是為了調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

  3、示例遷移

  葉老說:教材無非是個例子。本課中有兩段寫景最為生動,而且寫法大同小異。教師只需重點指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)一段,另一段則讓同學(xué)用學(xué)習(xí)前一段的方法小組合作學(xué)習(xí),這樣既是學(xué)以致用,又是一種習(xí)得。該課文學(xué)完之后,布置同學(xué)寫一篇作文,也是這方面的道理。

  五、定學(xué)法:

  新課標指出:同學(xué)是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)同學(xué)身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注同學(xué)的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護同學(xué)的好奇心,求知欲,充分激發(fā)同學(xué)的主動意識和進取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評價方式的.設(shè)計,都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。“授人以魚,不如授人以漁”。我體會到在給同學(xué)傳授知識的同時,必須教給他們好的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)良好的習(xí)慣,讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。依據(jù)本課的實際內(nèi)容,結(jié)合初一同學(xué)的認知水平、年齡特點、日常學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)校的教學(xué)條件,對同學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下幾方面:

  1、誦讀法

  通過默讀、自由讀等多種方式,反復(fù)誦讀課文,體會老舍清新樸樸實的語言風(fēng)格,感受語言文字中蘊涵的語言美、語意美、語境美。摒棄課文分析的老套路,返璞歸真,讓語文教學(xué)回到“讀”書的根本軌道上來,讓同學(xué)充分體驗作品的原汁原味,獲取作者最初的思想和藝術(shù)特質(zhì)感受,培養(yǎng)其思維的創(chuàng)造性。這是我們語文教學(xué)的靈魂之所在。

  2、設(shè)問法

  同學(xué)一邊讀文章,老師一邊設(shè)疑,讓同學(xué)在讀中思考、讀中領(lǐng)悟。同學(xué)既自主學(xué)習(xí),又合作探究。

  3、比較法

  教師提出兩種情況讓同學(xué)通過比較,從中總結(jié)出其中不同,從而明白其優(yōu)劣,作出正確英明的選擇。比如,讓同學(xué)體會“濟南的冬天”和“冬天的濟南”之間的差別;體會把“這就是冬天的濟南”另起一段與課文原來寫法的不一樣。

  六、談設(shè)計:

  基于以上對教材、教法、學(xué)法的分析,同時考慮到,由于基礎(chǔ)差異,智力差異,學(xué)習(xí)習(xí)慣差異的存在,再根據(jù)新課標的要求,并遵循“面向全體同學(xué),因材施教”的原則,我是從“啟發(fā)導(dǎo)入→初讀,整體把握→精讀,學(xué)習(xí)方法→品讀,體會感情→習(xí)作,學(xué)以致用”五個環(huán)節(jié)、兩課時來組織教學(xué)的。下面我主要說第二課時的設(shè)計。

  (一)啟發(fā)導(dǎo)入

  在你的印象中,冬天是什么樣子的,請你用幾個四字詞語來概括(同學(xué)答后,教師再接下去說)。在祖國九百六十萬平方公里的土地上有沒有這么一個地方,那兒的冬天與眾不同呢?讓我們隨著老舍先生一起到《冬天的濟南》看看。

  激趣是教學(xué)中不可小覷的一個環(huán)節(jié),“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,同學(xué)對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣,再大的困難他也愿意去克服,學(xué)起來自然主動積極,而且學(xué)習(xí)效果也好。激趣的方式靈活多樣,講故事、猜謎語、聽歌曲、看掛圖等不一而足,我采用的方法則是喚醒同學(xué)的生活經(jīng)驗,讓他們在對比中萌生求知欲望。

  (二)初讀,整體把握

  1、讓同學(xué)朗讀課文,并思考兩個問題:

  (1)課文寫了濟南的冬天什么特點?請用文章中的一個兩字詞語來概括。

  (2)作者寫了哪些景物來突出濟南的冬天的特點?

  待同學(xué)有了自己的想法后,進行全班交流。

  設(shè)計這一步驟,有兩個理由:一是讓同學(xué)對課文內(nèi)容有一個整體的印象;二是讓同學(xué)把握文章總—分的結(jié)構(gòu)。

  (三)精讀,學(xué)習(xí)方法

  在初讀,整體把握的基礎(chǔ)上,讓同學(xué)找出課文中自己最喜歡、最欣賞的段落,并把它仔細讀一讀,想想為什么喜歡。由此自然過渡到對文章第三段的精讀,教師指導(dǎo)引路,同學(xué)在讀中思考總結(jié),歸納出“抓特征、有層次、有映襯、有虛實、有動靜”五種寫景方法。然后再讓同學(xué)小組合作用學(xué)習(xí)該段的方法對比學(xué)習(xí)第五段,看看第五段是否用了這些方法,有無新的寫景方法。最后教師讓同學(xué)質(zhì)疑第五段,大家共同解決疑難,并明確該段新用的“有遠近”的寫景方法。

  學(xué)習(xí)這兩段,花費的時間相對長一些,因為這是本節(jié)課的重點及難點,主要就是想充分利用教材資源,給同學(xué)一些方法,讓同學(xué)學(xué)有所得,學(xué)有所用。

  (四)品讀,體會感情

  在重點學(xué)習(xí)第三、五段后,讓同學(xué)再回到整篇課文,默讀課文一遍,想想:作者是懷著怎樣的感情來寫濟南的冬天的?你是怎樣感受出來的?課文開頭和結(jié)尾各有一句話,滿載作者這種感情,你知道各是哪一句嗎?對文章的結(jié)尾一句,你覺得放在最后一段末尾妥當(dāng)嗎?你有什么建議?有人提議把題目《濟南的冬天》改成《冬天的濟南》,你覺得可以嗎?

  設(shè)計這些問題,一是讓同學(xué)知道作者寫這篇文章的意圖;二是讓同學(xué)了解“情景交融”“首尾呼應(yīng)”的寫法;三是讓同學(xué)要批判性地讀書,敢于提出自己的看法,不唯書,不唯他。

  這一環(huán)節(jié),是一個從課文中走出來的過程,一個把文章由長讀短的過程。

  (五)習(xí)作,學(xué)以致用

  讓同學(xué)以《校園的早晨》為題,寫一篇500字左右的作文。

  布置寫作,用意只有一個,就是讓同學(xué)鞏固在課文中學(xué)習(xí)到的眾多寫景方法,內(nèi)化成自己的東西,學(xué)會把景物寫活、寫生動。


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