教學(xué)設(shè)計(jì)課文說課稿
篇一:《口技》說課稿
各位老師,下午好!今天我說課的課題是《口技》。
作為中華民族幾千年來文化結(jié)晶的文言文,長期以來對(duì)它的教學(xué),我們?cè)S多教師一直沿襲“串講法”:一字一字地講,一句一句地譯,中間再穿插繁博的文言語法,令一篇篇文質(zhì)具佳的文章支離破碎。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文“味同嚼蠟”,教師執(zhí)教文言文“舉步維艱”。 今年3月,我參與了我校文言文教學(xué)的校本研究,從交流前的準(zhǔn)備、教學(xué)研究、教學(xué)效果和教學(xué)反思中,我深深地感受到:文言文教學(xué)完全可以突破固有的串講模式,通過教師個(gè)性化的文本解讀,通過課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化,讓文言文教學(xué)變得有趣、有味和有效。 下面請(qǐng)?jiān)试S我將部分探究成果向各位老師作一個(gè)簡(jiǎn)單的匯報(bào)。
教材分析:
首先是教材分析,《口技》是語文人教版七年級(jí)下冊(cè)第4單元的一篇文言文,本文記敘了一場(chǎng)精彩的口技表演,表現(xiàn)了一位口技人高超的技藝,令人深切感受到這一傳統(tǒng)民間藝術(shù)的魅力。
本文的“善”是文眼,2-4段詳細(xì)描寫了口技者模仿的各種各樣、紛繁復(fù)雜的聲音,最為精彩,即(下面我所要談到的)技“善”。這一部分可分為三層:第一層描寫了一家人深夜由睡到醒的情景,摹擬的聲音有:犬吠聲,打呵欠、伸懶腰聲,說夢(mèng)話聲,啼哭聲,哼唱聲,絮叨聲,以上種種聲音都能惟妙惟肖地一齊發(fā)出。這個(gè)場(chǎng)景突出了聲音的由遠(yuǎn)到近、由小到大,而且這樣的情景在生活中常常遇到,難怪賓客們聽得入神,可見口技人設(shè)計(jì)演出內(nèi)容的匠心。第二層描寫了這家人再次入睡的情景,摹擬的聲音有;打鼾聲,手拍乳兒聲,老鼠作索聲,盆器傾側(cè)聲,婦人夢(mèng)中咳嗽聲,聲音由急到緩、由鬧到靜,聲音的種類較第一層少了,但是這暫時(shí)的安穩(wěn)恰是下面的高潮的過渡。張弛兼具,更顯出口技人善于把握演出節(jié)奏的能力。第三層是整個(gè)演出的高潮,摹擬的是這家人附近的一場(chǎng)大火災(zāi)。特別值得稱道的是口技人摹擬了從失火到救火的全過程。作者用“忽”一字表現(xiàn)出“火起”的聲音來得突然,接著口技人為我們?cè)佻F(xiàn)了因火警而引起的人們驚恐萬狀的聲音,以及火勢(shì)兇猛的情形,“力拉”、“呼呼”、“許許”等擬聲詞的使用,加劇了緊張氣氛,這是寫“失火”?诩既诉再現(xiàn)了救火的聲音:求救聲、潑水聲、拉倒屋子的聲音、搶奪火中財(cái)物的聲音,聲音由少到多、由簡(jiǎn)到繁。如此簡(jiǎn)單的道具,卻能表現(xiàn)如此復(fù)雜的聲音,讓賓客如此入情入境,不得不讓人贊嘆口技人絕妙的口技技藝。
同時(shí),通過文本解讀,我發(fā)現(xiàn),在表現(xiàn)手法上,也體現(xiàn)了“善”,即文“善”,具體體現(xiàn)在以下10個(gè)方面:
1、敘事有條理:全文以時(shí)間先后為順序,順著賓客所聽到的記敘了三個(gè)場(chǎng)面:一是犬吠引起一家四口人的活動(dòng);二是不久全家逐漸入睡;三是寂靜中突然火起,全家卷入火警。三個(gè)層次,井井有條,互相聯(lián)系,自然合理。口技摹擬的聲響也是按照一定順序描寫,使讀者有親聞其聲,親臨其境的感覺。
2、行文有波瀾:這篇文章的更傳神之處,在于行文波瀾起伏,跌宕多姿。如四口人入睡以后,“賓客意少舒”,波瀾漸低,但“火起”以后形勢(shì)大變。全文如音樂的旋律,抑揚(yáng)頓挫,高低起伏,最后一步緊逼一步,一步高似一步。火起以后,波瀾達(dá)到高峰,千態(tài)萬狀,令人應(yīng)接不暇。
3、敘中有描寫:本文在正面記敘時(shí),勾勒出三幅生動(dòng)活潑、具體形象的畫面。如各種聲音,全憑描寫的技巧,才能具有直觀性和真實(shí)感。又如在敘述口技表演過程中隨時(shí)描寫聽眾的反應(yīng),描寫他們的神情態(tài)度。這種寫法,既能具體地顯出口技表演的效果,又能間接表現(xiàn)口技技藝的高超。
4、敘議有結(jié)合:“雖人有百手,手有百指,不能指其一端;人有百口,口有百舌,不能名其一處也!边@是議論句,精當(dāng)?shù)赜迷诳诩急硌莸搅烁叱敝畷r(shí)。它是賓客心理活動(dòng)的表白,也是給口技“妙絕”的鑒定。議論使文章更豐富了,自然把“妙絕”的口技推向了“絕頂”。
5、首尾有照應(yīng):除了記敘穿插描寫以外,首尾之間還注意照應(yīng)。開始與結(jié)束兩次交代了道具,使人感到道具的確簡(jiǎn)單,即使全部發(fā)揮作用,也難以發(fā)出那“百千齊作”的聲音,這就不能不嘆服藝人絕妙技藝。
6、側(cè)面有烘托:表演前布景、道具簡(jiǎn)單,表演開始后聽眾的入神反應(yīng),表演結(jié)束后的“撤屏視之”,重申布景、道具之簡(jiǎn)單,這些是從側(cè)面烘托口技藝人技藝的高超。
7、繁簡(jiǎn)有得當(dāng):一事有一事的發(fā)展變化,其中有大小,有輕重,有順逆,有松緊,所以不能平均主義地寫!犊诩肌芬晃模虚g形容口技之妙詳寫,開頭結(jié)尾簡(jiǎn)寫;同是寫火起,由“忽一人大呼”到“搶奪聲、潑水聲”具體寫,由“凡所應(yīng)有”到“不能名其一處也”概括寫,在繁簡(jiǎn)方面都處理得很恰當(dāng)。
8、松緊有節(jié)奏:在節(jié)奏方面緊松也有分寸。第三段夫婦入睡,微聞鼠聲,幾乎歸于靜寂,“賓客意少舒”,隨著表演內(nèi)容的變化和節(jié)奏的放慢,聽眾也從興奮狀態(tài)中松弛下來。緊接著“火起”,形勢(shì)大變,“賓客無不變色離席,奮袖出臂”,以為大火即將燒身,意欲競(jìng)相奔命,幻覺當(dāng)真,如臨災(zāi)場(chǎng),緊張之至,無以言表。
9、文字有簡(jiǎn)練:《口技》所記的事很奇妙,也相當(dāng)紛雜,作者只用了三百多字,這充分體現(xiàn)了古代文字簡(jiǎn)練的特點(diǎn)。
10、語言有生動(dòng):本文選詞恰當(dāng),寫什么象什么。如寫小兒是“含乳啼”,大兒是“絮絮不止”,深巷中犬吠是“遙聞”,老鼠是“作作索索”,無不貼切而生動(dòng)形象。為了說明聲音發(fā)生的先后,選用“既而”、“當(dāng)是時(shí)”、“未幾”、“俄而”等表示時(shí)間的副詞,表現(xiàn)時(shí)間的推移,變化多樣。
通過作者林嗣環(huán)精當(dāng)?shù)奈淖趾投喾N表現(xiàn)手法的運(yùn)用,讀者在讀來如臨其境,如聞其聲。 基于以上解讀,我將《口技》的技善和文善作為本課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),本節(jié)課的主體活動(dòng)也將圍繞這一重點(diǎn)與難點(diǎn)有效展開。
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、導(dǎo)入,激趣(約3分鐘)
開始的導(dǎo)入,我采用激趣導(dǎo)入法,通過播放《洛桑學(xué)藝》的視頻片斷,學(xué)生暗自贊嘆、驚訝的同時(shí),教師順勢(shì)導(dǎo)入:洛桑不過三五種聲音同時(shí)模擬而已,明朝林嗣環(huán)寫的《口技》更妙,能幾十種、幾百種聲音一起發(fā)出,下面就讓我們一起去領(lǐng)略口技藝人高超的技藝。
如果說一節(jié)課是響鼓,那么導(dǎo)入則是第一槌, 能夠把學(xué)生的注意力迅速集中起來,饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去?鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分。”在我的課堂教學(xué)過程中,這樣的導(dǎo)入確實(shí)讓學(xué)生切身地感受到了口技的魅力,同時(shí)也使學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)充滿了期待。
二、讀課文,說譯文(約15分鐘)
首先,找一名學(xué)生朗讀第一段,其它同學(xué)可以幫其糾正讀音。
然后,找一名學(xué)生翻譯第一段,其它同學(xué)可以向翻譯的同學(xué)提問重點(diǎn)字、詞的意思,老師相機(jī)點(diǎn)撥。
接下來,依次類推,完成5個(gè)段落的文義疏通。
文義疏通完畢,學(xué)生再讀課文,在理解基礎(chǔ)之上的朗讀,更加順暢。
落實(shí)“言”,就是充分體現(xiàn)文言文的工具性。在教學(xué)中,老師的“言傳”固然有一定的.作用,但學(xué)生的“意會(huì)”和興趣更是可貴。因此在設(shè)計(jì)上我特別注重合作學(xué)習(xí),養(yǎng)成互相切磋的習(xí)慣,在交流討論,探究質(zhì)疑中,生生互動(dòng),師生互動(dòng),往往會(huì)有意想不到的奇妙效果。
最后,教師出題,小組競(jìng)賽。
這一環(huán)節(jié)就是檢測(cè)效果的時(shí)候了,熱熱鬧鬧的課堂最終還是要回歸到題目當(dāng)中去,通過解題訓(xùn)練能力。我將零散的字詞分門別類,講難點(diǎn)、教方法、教技巧、找規(guī)律。比如我設(shè)計(jì)的:咬文嚼字貫古今(即根據(jù)課文里“字”的意思,推測(cè)右邊詞語的意思)
眾妙畢備——丑態(tài)畢露(都) ..
賓客意少舒——舒筋活血(伸展,松弛) ..
不能名其一處——莫可名狀(說出) ..
幾欲先走——走馬觀花(跑) ..
兩股戰(zhàn)戰(zhàn)——懸梁刺股(大腿) ..
會(huì)賓客大宴——會(huì)逢其適(適逢,正趕上) ..
變色離席——聲色俱厲(臉色) ..
通過這類詞語指導(dǎo)學(xué)生:學(xué)習(xí)古文不要只是死記硬背,要學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。
除此之外,還有相關(guān)的古今異義、一詞多義,通過比較,能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語含義和各類句式的細(xì)微差別,在辨別中加深記憶。通過歸類,將散見于課文中的各類知識(shí),歸結(jié)整理,使之系統(tǒng)化,便于掌握,并且,因新憶舊,溫故知新,互相印記,記憶更加深刻。
三、讀課文,析文句(約20分鐘)
首先,學(xué)生自由朗讀,要求讀出層次。
這個(gè)環(huán)節(jié),我改變了齊讀的方式,讓學(xué)生雜然的讀,各讀各的,由于每個(gè)學(xué)生的理解不同,讀出的層次也不盡相同。在第一次執(zhí)教時(shí),教師沒有作示范,學(xué)生的層次感不是很清晰,第二次教師注意了這個(gè)問題,提出朗讀要求之后,隨即將第二段做了示范朗讀,學(xué)生立刻感受到可以通過朗讀聲音的大小、強(qiáng)弱,讀出層次。
然后,在層次清晰的基礎(chǔ)上,教師以句子為單位,以對(duì)句子的表達(dá)作用進(jìn)行理解為重點(diǎn),要求學(xué)生發(fā)言。
剛拋出這個(gè)問題,學(xué)生也是有些迷惘的,他們不知道從何處下手,從哪個(gè)角度入手,于是教師又作了一個(gè)示范:就拿第一句來說 “京中有善口技者。”
文章開篇就用這句話介紹口技表演者,是本文的一句總說,即全文意在說明這位“善口技者”的技之“善”。
此時(shí),學(xué)生們豁然開朗,原來老師是想讓他們分析某一個(gè)句子的表達(dá)作用,也就是這句話寫了什么,怎么寫的,為什么這樣寫,同時(shí)還可以抓住一些關(guān)鍵詞來分析。接下來,學(xué)生們踴躍發(fā)言,老師相機(jī)點(diǎn)撥,其中確實(shí)也擦出了不少智慧的火花。如:
生(回答):“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”這句話,將道具一一列舉,表現(xiàn)了口技藝人高超的技藝。
師(追問):四個(gè)“一”說明什么?
生(回答):沒有其它東西了,就這么些。
師(又問):這些事物對(duì)口技聲音的發(fā)出有沒有什么幫助?
生(回答):沒有。
師(總結(jié)):對(duì),口技藝人的表演主要憑的是他的“口”,表面雖無任何贊詞,實(shí)際卻以道具的簡(jiǎn)單來??
生(脫口而出):襯托表演者技藝的高超。
師(提升):這里是一種襯托的手法,同時(shí)也是在為其高超技藝制造懸念。
生(談到):結(jié)尾處又寫道:“撤屏視之,一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已!边@句又再次強(qiáng)調(diào)口技藝人在演出中未增加任何道具,剛才的精彩表演的確是從“口”中發(fā)出,
再次表現(xiàn)藝人絕妙的技藝。
師(追問):嗯,開頭交待,結(jié)尾又再提及,這是什么手法?
生(回答出):首尾照應(yīng)。
師(總結(jié)):開始與結(jié)束兩次交代了道具,使人感到道具的確簡(jiǎn)單,即使全部發(fā)揮作用,也難以發(fā)出那“百千齊作”的聲音,這就不能不嘆服藝人絕妙技藝。
又如:
生(說):“雖人有百手,手有百指,不能指其一端;人有百口,口有百舌,不能名其一處也!边@句話高度贊頌了口技表演者技藝的妙絕。
師(肯定):“高度”這個(gè)詞用得好,作者對(duì)他的評(píng)價(jià)極高。這是什么表達(dá)方式? 生(回答):議論。
師(再問):在這里作用是什么?
生(答道):引起人們的思考,口技人竟然憑借一張口,一個(gè)舌頭,“一桌、一椅、一扇、一撫尺”,就摹擬出了復(fù)雜的聲響。
師(總結(jié)):對(duì),這是賓客心理活動(dòng)的表白,也是給口技“妙絕”的鑒定,敘議結(jié)合,這是文章的一個(gè)妙筆,不僅使文章更豐富了,還自然把“妙絕”的口技推向了“絕頂”。
如此簡(jiǎn)單的兩句話的分析,通過學(xué)生的回答,教師的點(diǎn)撥,得出了懸念、襯托、敘議結(jié)合、首尾照應(yīng)這幾大寫作特點(diǎn)。
再如:
生(說):“滿坐賓客無不伸頸,側(cè)目,微笑,默嘆,以為妙絕。”“賓客意少舒,稍稍正坐!薄百e客無不變色離席,奮袖出臂,兩股戰(zhàn)戰(zhàn),幾欲行走。”這三句運(yùn)用了側(cè)面描寫,生動(dòng)細(xì)膩地刻畫出聽眾的心理變化過程,表現(xiàn)了這場(chǎng)精彩的演出對(duì)聽眾具有巨大吸引力的表演效果,從而烘托口技表演者技藝的高超。
師(回應(yīng)):表達(dá)得非常好,找得也很全面。能否抓住關(guān)鍵詞具體說說聽眾這三次的心理?誰來說第一句?你來。
生(分析):“滿坐賓客無不伸頸,側(cè)目,微笑,默嘆,以為妙絕。”“滿”字點(diǎn)明人人如此,能把每個(gè)人帶入到情境中是很不易的!盁o不”是雙重否定,強(qiáng)調(diào)了口技者造成的以假亂真的效果。
師:很好,他在分析的時(shí)候,抓住了哪一類詞?
生:副詞。
師(點(diǎn)撥):再換一類詞體會(huì)呢?比如:伸頸??
生(很快找到):“伸頸”“側(cè)目”,說明賓客聽得入神,唯恐有所遺漏!拔⑿Α保硎举e客對(duì)表演心領(lǐng)神會(huì),感到滿意!澳瑖@”,寫出賓客為表演者的技藝折服而又不便拍案叫好的神態(tài)。
師(總結(jié)):你們看,一句話,幾個(gè)詞,就表現(xiàn)了這么多豐富的內(nèi)容,看來文字雖然簡(jiǎn)煉,卻很生動(dòng),也難怪作者能只用三百多字,寫盡這么奇妙與紛雜的技藝。
這一組師生對(duì)話中,老師讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語體會(huì)句子的表達(dá)效果,既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了賞析句子的一大方法,又巧妙地通過品味字詞,體會(huì)到本文文字的簡(jiǎn)煉和語言的生動(dòng)。
3、全班按提示分角色朗讀
在理解了文章的寫法,品味了詞句的特點(diǎn)之后,教師再指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。按照屏幕的提示,讀出層次感,讀出故事味。
我是這樣劃分角色的:
(師)京中有善口技者。會(huì)賓客大宴,于廳事之東北角,施八尺屏障,口技人坐屏障中,一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。眾賓團(tuán)坐。少頃,但聞屏障中撫尺一下滿坐寂然,無敢嘩者。
(男生)遙聞深巷中犬吠,便有婦人驚覺欠伸,其夫囈語。既而兒醒,大啼。夫亦醒。婦撫兒乳,兒含乳啼,婦拍而嗚之。又一大兒醒,絮絮不止。當(dāng)是時(shí),婦手拍兒聲,口中嗚聲,兒含乳啼聲,大兒初醒聲,夫叱大兒聲,一時(shí)齊發(fā),眾妙畢備。滿坐賓客無不伸頸,側(cè)目,微笑,默嘆,以為妙絕。
。ㄅ┪磶祝螨J聲起,婦拍兒亦漸拍漸止。微聞?dòng)惺笞髯魉魉鳎杵鲀A側(cè),婦夢(mèng)中咳嗽。賓客意少舒,稍稍正坐。
。1生)忽一人大呼:“火起”,(男生)夫起大呼,(女生)婦亦起大呼。(男生)兩兒齊哭。(全班)俄而百千人大呼,百千兒哭,百千犬吠。中間力拉崩倒之聲,火爆聲,呼呼風(fēng)聲,百千齊作;又夾百千求救聲,曳屋許許聲,搶奪聲,潑水聲。凡所應(yīng)有,無所不有。雖人有百手,手有百指,不能指其一端;人有百口,口有百舌,不能名其一處也。于是賓客無不變色離席,奮袖出臂,兩股戰(zhàn)戰(zhàn),幾欲先走。
。◣煟┖鋈粨岢咭幌,群響畢絕。撤屏視之,一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。 第一次執(zhí)教時(shí),由于第4段角色變幻比較多,朗讀在銜接上顯得很不自然,第二次執(zhí)教,我有意識(shí)地在朗讀前先對(duì)第4段作了指導(dǎo),教學(xué)生學(xué)會(huì)搶讀,即在前一句話音剛落,就接下一句,一遍試讀下來,學(xué)生們掌握了方法,全文讀來也自然水到渠成。
四、讀課文,說感受(約7分鐘)
首先,讓學(xué)生再讀課文,要求讀出情感,帶著對(duì)口技藝人深深的評(píng)價(jià)(贊嘆、敬佩)來讀。
讀完后,我隨即請(qǐng)他們就“感受”進(jìn)行發(fā)言準(zhǔn)備。其實(shí)所有的發(fā)言都是在上一環(huán)節(jié)中鋪墊好的,學(xué)生只需在此基礎(chǔ)上作一些歸納和總結(jié)即可。
最后,由老師總結(jié)以下幾條:
技善——演員表演:道具簡(jiǎn)單,聲音復(fù)雜,層次分明
觀眾反應(yīng):身臨其境
文善——敘事有條理、行文有波瀾、敘中有描寫、敘議有結(jié)合、
首尾有照應(yīng)、側(cè)面有烘托、繁簡(jiǎn)有得當(dāng)、松緊有節(jié)奏、
文字有簡(jiǎn)練、語言有生動(dòng)
在學(xué)生歸納時(shí),有一些點(diǎn)是沒有講到的,比如:敘事有條理、行文有波瀾、繁簡(jiǎn)有得當(dāng)、松緊有節(jié)奏,老師在歸納總結(jié)的時(shí)候,就這些內(nèi)容作一個(gè)補(bǔ)充說明,學(xué)生的知識(shí)得到全面掌握,分析問題的能力也得到全面提升。
在整節(jié)課上,“讀”與“說”兩個(gè)板塊作為教學(xué)設(shè)計(jì)中的兩條線索,相互依存、相互交叉、相互交替、相互連綴。由于需要讀與說,便充分而科學(xué)地保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間,使他們?cè)谡n中有充分的活動(dòng)與豐富的積累,有創(chuàng)造的條件與成功的希望。幾個(gè)小板塊細(xì)致劃分,且不斷變化學(xué)習(xí)的要求與角度,學(xué)生能夠讀得起來,也能夠說得起來,整個(gè)教學(xué)過程由整體——局部——細(xì)節(jié),一步一步向前,一層一層深入,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)反思:
如火如荼的《口技》教學(xué)的校本研究即將告一段落了,掩卷而思,在付出辛勞的同時(shí),也頗有收獲。具體有以下幾點(diǎn):
1、找準(zhǔn)一個(gè)突破口
一節(jié)課,總有部分學(xué)生置身于課堂之外,這固然有他們學(xué)習(xí)狀態(tài)的原因,但也有教師課堂設(shè)計(jì)的重要因素。再老的課文,只要花心思,總能找到新角度,上出新意。所以,文言文教學(xué)找準(zhǔn)突破口是一個(gè)關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)《口技》時(shí),我想:只要設(shè)計(jì)一個(gè)合理的教學(xué)流程,讓學(xué)生全身心入情、入境,激起學(xué)生感情上的共鳴,才能在課堂教學(xué)中激發(fā)并保持學(xué)習(xí)興趣,使他們成為課堂教學(xué)的主體。而且每個(gè)環(huán)節(jié)都要盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓他們采用自主、合作、探究的方式去學(xué)習(xí);诖,我找到了《口技》一課的教學(xué)突破口:“善”,設(shè)
篇二:《假如》教案,說課稿,教學(xué)反思
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)9個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)字。
2.理解課文中“快活、遙遠(yuǎn)”等關(guān)鍵詞,學(xué)會(huì)語言的積累。
3.通過想象與朗讀的方法,發(fā)展思維與想像,模仿課文寫一個(gè)自己美好的愿望。
教學(xué)重點(diǎn):
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字,會(huì)寫個(gè)生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)小作者的美好心愿,獲得初步的情感體驗(yàn)。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)小作者的美好心愿,獲得初步的情感體驗(yàn),有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。 教學(xué)過程:
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入,揭示課題
1.今天,我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第23課《假如》,首先我們來復(fù)習(xí)一下生字,看看小朋友們還認(rèn)識(shí)這些生字寶寶嗎?誰來當(dāng)當(dāng)小老師?
2.這些是帶著帽子的生字寶寶,如果他們脫掉了帽子,你還認(rèn)識(shí)他們嗎?小火車,誰來開?
3.小朋友們真棒!我們已經(jīng)知道了《神筆馬良的故事》,那么誰愿意再給小朋友們說說這個(gè)故事呢?老師知道咱們班有不少的故事大王呢!
4.Xxx,不愧是咱們班的故事大王,說的可真棒!你覺得馬良的神筆有什么神奇之處?
5.是啊,馬良的神筆畫什么就有什么。畫鳥,鳥兒會(huì)飛;畫魚,魚兒能游;畫牛,牛能下地耕種??馬良用這枝神筆為貧苦的老百姓畫了許多有用的東西,使他們過著快樂幸福的生活。怎么樣,你們是不是也想有一枝這樣的筆?有位小朋友也想擁有一枝神筆,去幫助有困難的人。他把自己的愿望寫成了一首小詩,題目是——《假如》,(板書課題)我們一起把課題讀一下!
二.創(chuàng)設(shè)情景,朗讀感悟
1. 第一個(gè)假如
。1)多么善良的孩子呀!那么我們一起去看看那小樹怎么樣了。
。2)(課件出示小樹圖片配風(fēng)聲)你聽到了什么?看到了什么?
。3)課文里是怎么寫小樹的?(縮著身子,輕輕嘆息。)課件出示句子:小樹在寒冷的北風(fēng)中縮著身子,輕輕嘆息。
。4)你能演一演嗎?學(xué)生起立表演,師生角色對(duì)話:小樹小樹,你為什么
縮著身子?
小樹小樹你縮著身子,在輕輕嘆息什么?小樹,小樹,在這樣寒冷的冬天里,你們最想要的是什么。
。5)你就是那棵寒風(fēng)中的小樹,能把你的動(dòng)作和感受,用朗讀表現(xiàn)出來嗎?
。6)我給你配上風(fēng)聲,再來試試看。學(xué)生配音齊讀句子。
。7)面對(duì)他們的無奈,小作者是怎樣幫助他們呢?(畫了個(gè)紅紅的太陽) 紅紅的太陽升起來了,照在你們的身上,F(xiàn)在你還冷嗎?(出示第一自然段)小樹會(huì)說些什么呢?
是啊,有了紅紅的太陽,小樹不冷了,小樹很溫暖,想象著小樹的溫暖,讀—-小樹不再縮著身子,輕輕嘆息,小樹可以快活地成長了,讀——
。8)現(xiàn)在帶著你的獨(dú)特感受,把小作者的第一個(gè)美好的愿望來讀一讀吧!(男女分讀-齊讀)
2. 第二個(gè)假如
。1)現(xiàn)在小樹是多么快活呀,可是樹上的一窩剛出生的小鳥卻遇到了麻煩,看小鳥怎么了。繛槭裁茨?鳥媽媽哪里去了?鳥媽媽到遙遠(yuǎn)的地方去尋食了,鳥媽媽去哪些地方尋食呢?(遙遠(yuǎn)的森林;無邊的田野??)
。2)引讀:一個(gè)小時(shí)過去了,鳥媽媽在遙遠(yuǎn)的地方尋食,沒回來——小鳥呆在家里,苦苦等待,餓得哭泣
兩個(gè)小時(shí)過去了,鳥媽媽在遙遠(yuǎn)的地方尋食,依然沒回來——小鳥呆在家里,苦苦等待,餓得哭泣
三個(gè)小時(shí)、四個(gè)小時(shí)過去了,鳥媽媽在遙遠(yuǎn)的地方尋食,還是沒回來——小鳥呆在家里,苦苦等待,餓得哭泣 ??
。3)可是鳥媽媽卻到遙遠(yuǎn)的地方找食物,一下子還趕不回來,現(xiàn)在正是冬天到了,小蟲都躲起來了,也許一下子還沒有找到食物呢。如果你是小鳥,此時(shí)你最大的愿望是什么
。4)對(duì),有了好吃的谷粒,鳥媽媽就——,小鳥也不用——。一家人多開心啊。這又是一個(gè)美好的愿望,誰來讀讀第二節(jié)。
3.第三個(gè)假如
。1)小鳥不哭了,和鳥媽媽幸?鞓返厣钪墒窃陔x這兒不遠(yuǎn)的屋子里,還有一個(gè)可憐的孩子--西西呢!
誰能為我們讀一讀課文的第三節(jié)?
(2)誰能為我們讀一讀課文的第三小節(jié)呢?
。3)一場(chǎng)無情的車禍奪去了西西的雙腿,從此西西站不起來了,每一個(gè)日日夜夜里,只有輪椅陪著他。西西坐在輪椅上,看著窗外,會(huì)看見什么?聽見什么?會(huì)想些什么?
(4)不幸的朋友西西,每天只能做一件事,是什么?(只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕)
引讀:下課了,當(dāng)我們?cè)诓賵?chǎng)上奔跑,在草地上游戲時(shí),西西在干什么?(只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕)
星期六,小朋友高興地和爸爸媽媽到動(dòng)物園,游樂場(chǎng)玩耍時(shí),西西在干什么?(只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕)
下雪天,小伙伴們興高采烈地堆雪人,打雪仗時(shí),而西西在干什么?(只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕)
(5)想像一下:假如,西西有了一雙好腿,他可以做些什么?
。6)多么不幸的朋友!假如,你有一枝馬良的神筆,你最想為西西畫什么?
(7)有了健康的身體,真好!
當(dāng)我們?cè)诓賵?chǎng)上奔跑的時(shí)候,西西也可以和我們——
當(dāng)我們?cè)诓莸厣嫌螒虻臅r(shí)候,西西也可以——
當(dāng)我們?cè)谝巴獗M情玩耍時(shí)時(shí),西西也可以——
。8)現(xiàn)在西西也有話對(duì)大家說呢。ㄓH愛的朋友們,感謝你的愛心,讓我重新?lián)碛辛私】档纳眢w,來,我們一起去做游戲吧。
。9)多么讓人感人的話語啊,讓我們一起讀一讀課文的第三節(jié)吧。
4. 第四個(gè)假如
1.詩歌的末尾出現(xiàn)的六個(gè)小圓點(diǎn)兒,是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?
2.省略號(hào)代表什么意思?
3.為什么作者要在這里使用省略號(hào)呢?
三.積累運(yùn)用,升華拓展
。1)學(xué)到這里,我真想贊美小作者,當(dāng)他有了馬良的神筆后,沒有畫自己喜歡的玩具,沒有畫自己愛吃的東西,而是給窗前的小樹畫一個(gè)紅紅的太陽,給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒,給不幸的朋友西西畫一個(gè)健康的身體。多么善良,多么會(huì)替別人著想的小朋友!
。2)其實(shí)在我們身邊還有好多不幸的動(dòng)物、植物、和小朋友呢!課件出示圖片,邊看邊解說。
a.由于人們過度地砍伐,許多樹木都只剩下光禿禿的樹干在那里哭泣。
b.由于河水的污染,大片大片的魚都漂浮在水面上。
c.山里的孩子他們沒有錢讀書,也沒有象樣的教室,只能擠在一起看一本書。 d.兩個(gè)雙目失明的孩子,他們的腦海中世界是黑暗,而不是多姿多彩的。他們渴望光明,渴望看到藍(lán)天白云。
。3)看到這一幕幕的畫面,你有何想法?
。4)假如給你一枝馬良的神筆,你最想幫誰解決什么困難?
。5)課件出示:假如我有一枝馬良的神筆,我要給 ,讓。請(qǐng)你挑一個(gè)畫面,模仿課文的其中一個(gè)愿望來寫一
寫,看誰的愿望最美好。
四.總結(jié)全文,放飛心愿
我們班的小朋友不僅學(xué)習(xí)認(rèn)真,更重要的是學(xué)會(huì)了關(guān)心他人,下課后,請(qǐng)同學(xué)們把今天學(xué)習(xí)的小詩和你自己寫的小詩讀給你身邊的人聽,讓大家都來學(xué)會(huì)關(guān)心,讓我們的生活處處充滿愛和溫暖,好嗎?
如果我們也有一枝馬良的神筆,我們會(huì)畫很多東西給需要的人。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界就會(huì)變得更美好。
在這動(dòng)聽的旋律中,我們這堂課也要結(jié)束了,但是希望人們相互之間的關(guān)心和愛心永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束,只要人人付出一點(diǎn)愛,世界將會(huì)變成美好的人間.
板書設(shè)計(jì):
畫太陽 讓小樹成長
假 如畫谷粒 讓小鳥吃飽
(有神筆) 畫好腿 讓西西奔跑
一、說教材
《假如》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文(人教版)二年級(jí)上冊(cè)的第23課,是一首兒童詩,借馬良的神筆表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。詩的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單,但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心,是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人,關(guān)愛生活,關(guān)愛環(huán)境的好教材。這一課需要用兩個(gè)課時(shí)完成。
二、說理念
課標(biāo)提出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)這一基本理念,讓學(xué)生自讀自悟,教師在學(xué)生疑難處適當(dāng)點(diǎn)撥,從而突破重難點(diǎn)。
三、說目標(biāo)
1.知識(shí)與能力目標(biāo):會(huì)認(rèn)“良”等九個(gè)字,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。
2.過程和方法目標(biāo):通過多種形式的讀書活動(dòng),使學(xué)生把課文讀正確,讀流利,讀出感情,并且在讀中有所感悟和生成。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望,并向往和追求美好的事物。
四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析:
1. 識(shí)字和寫字
2. 通過多種形式的朗讀,從而對(duì)課文有自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。
五、學(xué)習(xí)難點(diǎn)分析:
讀悟結(jié)合,理解文意。
六、說教學(xué)流程
。ㄒ唬⒐适聦(dǎo)入
二年級(jí)孩子的注意力集中時(shí)間不長,教師應(yīng)選用孩子們喜愛的方式出現(xiàn)文本,讓他們樂于接受。
篇三:《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)說課稿教學(xué)反思
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過研讀課文中的重點(diǎn)詞句,感悟洪水肆虐的危機(jī)情境,體會(huì)老漢的大山形象。
課前準(zhǔn)備:
讀通課文,標(biāo)出自然段序號(hào)。
教學(xué)過程:
一、讀課文,學(xué)習(xí)詞語
今天,老師和你們一起來學(xué)習(xí)一篇新課文,題目叫《橋》。讀過課文了嗎?讀了幾遍了?俗話說“書讀百遍,其義自見”,老師相信在這堂課上你們肯定會(huì)有非凡的表現(xiàn)!有信心嗎? 出示詞語:
咆哮 獰笑 放肆 沒腿深
擁戴 清瘦 沙啞 揪出
這是課文中的幾個(gè)詞語,認(rèn)識(shí)嗎?誰能來讀讀?(請(qǐng)兩位同學(xué)讀。齊讀)
老師把這詞語分成了兩排,上面一排是寫——洪水的,下面一排是寫——老漢的。(板書:洪水老漢)
請(qǐng)你們?cè)谏厦嬉慌琶總(gè)詞語的前面,添上“洪水”兩個(gè)字讀讀,你覺得這是一場(chǎng)怎樣的洪水?
二、走近洪水,感悟洪水可怕
1.這究竟是一場(chǎng)怎樣可怕的洪水呢?讓我們回到課文中,大聲地讀讀課文,邊讀邊想,哪些句子是描寫洪水的,把它劃下來。(學(xué)生交流)
同學(xué)們找得都很準(zhǔn),但是,像剛才幾位同學(xué)那樣讀,能讓人感受到洪水的可怕嗎?老師也摘錄了幾個(gè)句子,請(qǐng)看屏幕上,請(qǐng)你們反復(fù)讀讀,通過朗讀告訴大家,這的的確確是一場(chǎng)可怕的洪水。生自由讀好后,選擇一句你最能讀好的讀給大家聽。教師相機(jī)引導(dǎo):讀到“受驚的野馬”這個(gè)詞時(shí),你腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面?有了這種體會(huì),你肯定會(huì)讀得更棒。
可你覺得是人在跳舞嗎?是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞,是死亡之舞啊!
獰笑是一種怎樣的笑聲?是什么在逼近?是死亡。∽x得好,是有原因的,老師注意到你的表情,來讓我們一起把臉沉下,把聲音提高,一起讀。
課件出示:
◆山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢(shì)不可當(dāng)。
◆近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
◆死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
◆水漸漸竄上來,放肆地舔著人們的腰。
◆水,爬上了老漢的胸膛。
——板書:如魔
2.多么可怕的洪水。倪@五句話,我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲,災(zāi)情在不斷地——加重。此時(shí)此刻,在場(chǎng)的每一個(gè)人都會(huì)有逃生的欲望。我們來看看村民們是如何逃生的?一起讀。 村莊驚醒了。人們翻身下床,卻一腳踩進(jìn)水里。是誰驚慌地喊了一嗓子,一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。??人們又瘋了似的折回來。
人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。
三、聚焦老漢,體會(huì)老漢的黨員大山形象
1.同學(xué)們,現(xiàn)在的情景是洪水勢(shì)不可擋!村民們驚慌失措!在這危難時(shí)刻有一個(gè)人出現(xiàn)了,誰?(老漢)讓我們走進(jìn)老漢,自由讀讀這兩段話,在勢(shì)不可擋的洪水面前,在驚慌失措的村民面前,你仿佛看到了什么?
課件出示:
木橋前,沒腿深的水里,站著他們的黨支部書記,那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
生自由讀讀這兩段話。
課件出示:
在勢(shì)不可擋的洪水面前,在驚慌失措的村民面前,我仿佛看到老漢。
反饋交流
在這些驚恐不安的村民的眼里,老漢像什么?——一座山(板書:如山)
、倌膫(gè)動(dòng)作,讓你感覺到此刻的老漢像一座山?(如果學(xué)生講到“盯”,引導(dǎo),看看有沒有比它更能表現(xiàn)一座山的動(dòng)作)
站!老漢怎樣的站著?如果讓你們?cè)凇罢局鼻懊婕右粋(gè)詞,你會(huì)加什么詞?(怎樣地站著)是啊,老漢像一座大山穩(wěn)穩(wěn)地、鎮(zhèn)定地站在木橋前,擋住了肆虐的洪水,擋住了亂哄哄的村民。誰能站起來,像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著,讀這兩段話。我們?nèi)嗾酒饋,像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著,一起讀這兩段話。
、谑前,老漢像一座山盯著這群驚恐不安的村民,這是一群怎樣的村民啊,讓我們?cè)賮砘仡,一起讀。課件出示:
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
人們翻身下床,卻一腳踩進(jìn)水里。是誰驚慌地喊了一嗓子,一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。
人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。
面對(duì)如此驚慌失措的村民,老漢默不作聲,可是他心里也沒有說話嗎?你知道他心中在想些什么嗎?
是啊,此時(shí)此刻,老漢雖然默默無言,但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊。千言萬語盡在不言中,讓我們一起來用心朗讀。
3. 在這危難時(shí)刻,老漢下了一道命令,什么命令?
老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!”
好一句“黨員排在后邊”,誰排前面?老漢始終把群眾的安危放在第一位。
在這個(gè)危難時(shí)刻,老漢會(huì)如何下這道命令呢?
哪一個(gè)標(biāo)點(diǎn)引起了你們的注意?(感嘆號(hào)!連續(xù)出現(xiàn)三次。├蠞h的喊話雖然是沙啞的,但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來的聲音就像大山一樣堅(jiān)定!就像大山一樣鏗鏘有力!讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話!
小結(jié):在洪水面前,老漢作為一名黨員,一名黨支部書記,他就像一座山巍然屹立,巋然不動(dòng)。
四、設(shè)置矛盾,體會(huì)老漢父親的大山形象
1. 同學(xué)們,老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢,文中還有一個(gè)人作者也進(jìn)行了具體描寫,誰?(小伙子)請(qǐng)你們認(rèn)真默讀最后幾個(gè)自然段,劃出描寫老漢與小伙子動(dòng)作的詞句。
劃好了嗎?老師把他們相關(guān)的幾個(gè)自然段打在屏幕上。請(qǐng)你們把他們前后各自的動(dòng)作對(duì)照看看,你發(fā)現(xiàn)了什么矛盾的地方嗎? 這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里?老漢猶豫了嗎?哪幾個(gè)詞可以看出?(突然,沖)老漢揪得像大山一樣果斷來,一起果斷地讀讀。
后來,老漢與“揪”相反的動(dòng)作是“推”。這一“推”,又把生的希望留給了小伙子。
這一“瞪”,是小伙子對(duì)老漢的不滿,不情愿?墒呛髞磉@一“推”,又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。
矛盾之處【老漢:揪——推;小伙子:瞪——推】
2.老漢和小伙子,他們說的、做的,前后似乎充滿了矛盾。同學(xué)們,你們能讀懂嗎?
似懂又非懂,令人費(fèi)解,是吧?如果你讀了下面這段話,老師相信你在頃刻間會(huì)明白許多許多??
出示文章的結(jié)尾:五天以后,洪水退了,一個(gè)老太太,被人攙扶著,來到這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人,她丈夫和她的兒子。(課件)背景音樂
讓我們一起懷著沉痛的心情讀讀這段話。
3.同學(xué)們,這是這篇課文真正的結(jié)尾,F(xiàn)在,你真的讀懂了嗎?(老漢和小伙子,他們是一對(duì)親生的父子!那么,當(dāng)時(shí)老漢的揪和推;小伙的瞪和推,背后又有著怎樣的內(nèi)心世界呢?寫一寫,老漢與兒子的內(nèi)心獨(dú)白。”)分組寫
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