《南方地區(qū)與北方地區(qū)》說課稿
◇教學背景
教學背景包括教材內容分析、學情分析、教學目標和教學重點難點四部分。
一、教材內容
《南方地區(qū)和北方地區(qū)》這節(jié)課的課程標準要求：1.在地圖上找出秦嶺、淮河并說明秦嶺-淮河一線的地理意義；2.運用資料比較南北方地區(qū)的差異3.說出南北方自然地理環(huán)境對各自生產(chǎn)、生活的影響。
二、學情分析
其次說學生的情況。對于初二的學生來說，南、北方地區(qū)的差異并不陌生，尤其是去過南方旅游的同學對于這兩個區(qū)域的差異更是知之甚多。不過，這些只是他們的感性認識，由于學生的認知水平，歸納概括總結的能力還不是很強，對于南、北方的差異還不能上升到理論水平，也就是只知其然不知其所以然。但是經(jīng)過一年半地理的學習，他們已經(jīng)初步具備讀圖能力和邏輯思維能力，在老師的引導和幫助下，還是能夠順利完成本節(jié)課的內容。
三、教學目標
依據(jù)新課標和對學生學情的分析，制定本節(jié)課的教學目標如下。
知識與技能
1.運用地形圖指出北方地區(qū)和南方地區(qū)范圍；
2.明確每個區(qū)域的自然和人文特征。即南方多雨、北方偏旱；南方河流大，北方則��；冬季南方溫暖北方寒冷；南米北面；南船北馬。
過程與方法
1.通過閱讀氣溫圖、降水圖、河流流量圖和材料，分析總結南、北方的區(qū)域地理特征；
2.利用填圖游戲、小組活動、比較、歸納等方法學習區(qū)域地理。
情感態(tài)度價值觀：通過學習，認識人地關系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀點。
四、重點難點
重點：1南北方地區(qū)自然和人文地理特征；2學習區(qū)域地理的方法。
難點：南北方地區(qū)的差異性與自然因素的關系。
◇教學環(huán)節(jié)分析
1.教法與學法
根據(jù)學生的認知水平和教學內容，本節(jié)課采取傳統(tǒng)的板圖教學與多媒體教學相結合。尤其是電子白板的使用，更能吸引學生的注意力，調動學生的積極性，從而優(yōu)化地理教學進程。
在學法上主要采用游戲填表、小組合作和分組辯論的學習方法。本節(jié)課我根據(jù)學生的特點把學生分成五個小組，讓他們圍繞著課堂任務分工合作，在活動中相互探討交流，從而獲得知識、技能和情感體驗，使得主導學習成為一個愉快的過程，同時又完成了本節(jié)課的教學目標。
2.教學過程設計
我把整節(jié)課分成7個環(huán)節(jié)，即1.“祥云”在南還是北（導入）2.我行我秀，繪繪清（明確界線）；3.地理要素“回家”聚（自然地理特征）；4.南方北方有差異（人文地理特征）、5水果故鄉(xiāng)在哪里？（自然因素對生產(chǎn)生活的影響）；6、圖表突出地不同（鞏固練習）7、我寫南腔北調集（課后探究）。
第一，“祥云”在南還是在北？
通過奧運火炬在中國傳遞城市路線圖的閃現(xiàn)，以及相關城市主要景觀圖片展示來導入，讓學生說出哪些是他心目中的南方城市或北方城市，南、北方的地理界限在哪里，哪些是本地圖上的南方或北方城市。
第二，我行我秀 繪繪清
教師在白板上畫出帶有大興安嶺、陰山、昆侖山、祁連山、橫斷山脈、秦嶺—淮河的中國輪廓圖，讓學生在圖上畫出四大地理區(qū)域的界線。不但讓學生進一步明確南北方的位置、范圍、界線，而且也鍛煉了學生的繪圖能力。
第三，地理要素“回家”聚
由于圖片比文字更具吸引力，在這個環(huán)節(jié)我在屏幕上拖出植被、氣溫降水圖、河流等一系列圖片，讓學生說出這些圖片可以分成幾類，哪些屬于南方地區(qū)，哪些屬于北方地區(qū)，說明原因。在學生已經(jīng)學習了中國自然環(huán)境的基礎上，對這部分知識歸納總結比較容易，而且通過討論的方法不但能突破本節(jié)課的南北方自然環(huán)境的特征這個難點，還能夠提高學生的相互合作、相互交流的能力。
為了及時的反饋與鞏固這部分知識，我設計了一個小游戲——“回家”，把文字拖到相應的表格里，通過這個活動，不但學生掌握了知識，而且體現(xiàn)了學生是課堂的主體這一角色。
秦嶺—淮河以北
秦嶺—淮河以南
地區(qū)
氣溫
降水
地形
植被類型
第四，我寫南腔北調集
對于本節(jié)課的南北方的人文特征這一知識點。我把全班同學分成：傳統(tǒng)體育、詩詞、樂器和劇種、建筑、農(nóng)耕制度五個小組，學生通過探究、討論得出南北方地區(qū)在這些方面的差別，然后發(fā)布結果，其它小組進行補充。在分組時我十分注重學生的特點，例如喜歡體育運動的男孩子較多，就把他們分成一組；學校樂隊隊員的和喜歡音樂的同學就歸為樂器和劇種這一組；而農(nóng)耕制度這一組多是來自郊區(qū)的學生。這樣分組能夠發(fā)揮學生的個性特長，使學生能夠在活動的過程中體驗到自己的重要性，使每一個同學真正成為課堂的主人，在輕松愉快的氣氛中學到知識。
第五，水果故鄉(xiāng)在哪里？
這部分內容是本節(jié)課的難點，為了突破這一難點，我設計了一個活動，從超市買來的幾種水果，讓同學們說出哪些是南方水果，哪些是北方水果。并設置討論問題：在我們當?shù)氐墓麍@種植南方的果樹會碩果累累嗎？為什么？活動中氣氛活躍，教師因勢利導，指導學生得出人類生產(chǎn)生活受自然環(huán)境影響的結論。這樣不但遵循了“學習對生活有用的地理”這一地理理念，而且也輕松的突破了本節(jié)課的難點。在學生討論之后播放視頻，使學生進一步理解這一知識點。
第六，圖表突出地不同
發(fā)給學生一個表格，在三分鐘內完成，之后同桌之間相互交流，找出同桌的錯誤，并加以改正。通過這樣的活動鞏固了本節(jié)課所學的內容。
北 方 地 區(qū)
南 方 地 區(qū)
農(nóng)
耕
制
度
土地利用類型
主要農(nóng)作物
作物熟制
傳統(tǒng)運輸方式
傳統(tǒng)民居
傳統(tǒng)運動
第七，南方北方有差異
設置“意由未盡”的探究作業(yè)，讓學生通過本節(jié)課的學習寫出帶有南（）北（）的詞語。
這一作業(yè)的安排不但可以讓學生總結出南、北方的差異，而且體現(xiàn)了地理課標中構建開放式地理課堂這一理念，充分體現(xiàn)出地理與其它學科的整合。
三、教學評價
在本節(jié)課的教學中采取了多種形式評價，例如：在學生回答問題后老師給出適當?shù)脑u語，“發(fā)現(xiàn)閃光點” “鼓勵自信心”，在學生填寫交流人文環(huán)境差異表格時，學生之間進行互評。
世界地理試題之降水圖
【—世界之降水圖】，形成降水的條件有3個，一是要有充足的水汽；二是要使氣塊能夠抬升并冷卻凝結；三是要有較多的凝結核。
A、B、C、D四地氣溫降水圖
�。�1）圖中表示中亞某城市氣溫降水變化的為 圖。
�。�2）該氣候的特點為 ，此陸地自然帶為 。
�。�3）中亞地區(qū)以該氣候為主的根本原因是 (單選)
A 高原沙漠廣布 B 深居亞歐大陸內部
C 初中政治 植被以草原荒漠為主 D 降水稀少
總結：水汽在上升過程中，因周圍氣壓逐漸降低，體積膨脹，溫度降低而逐漸變?yōu)榧毿〉乃位虮≡诳罩行纬稍啤５匦蔚钠鸱�，使其迎風坡產(chǎn)生強迫抬升，但這是一個比較次要的因素。多數(shù)情況下，它和前兩種過程結合影響降水量的地理分布。
初一地理練習題 地球的形狀和大小
練習題 地球的形狀和大小
一、填空題
1.20世紀，人類從人造衛(wèi)星上拍攝了 的照片，確證地球的形狀是一個 。2. 地球表面積約 平方千米，地球平均半徑約 千米，地球赤道周長約 千米。
二、選擇題
1.地球的赤道周長約為( )
A.4萬米
B.8萬千米
C.4萬千米
D.8萬米
2.地球的平均半徑是( )
A.6375千米
B.6371千米
C.6370千米
D.6378千米
3.最先證明地球是球形的事件是( )。
A.哥倫布到美洲大陸
B.麥哲倫環(huán)球航行
C.人造地球衛(wèi)星的發(fā)射和使用
D.大地測量技術的產(chǎn)生與進行
4.在日常生活中，能夠說明大地是球形的自然現(xiàn)象是( )。
A.太陽東升西落
B.站得高，看得遠
C.水往低處流
D.日全食
5.“地球是一個正圓球體，其表面積為5.1億平方千米，最大周長約8萬千米，平均半徑是6371千米。”請找一找引語中存在的錯誤有幾處( )
A.亞洲、歐洲、非洲
B.亞洲、北美洲、非洲
C.大洋洲、南極洲、非洲
D.南極洲、歐洲、大洋洲
三、綜合題
(1)同學們，人們對地球形狀的認識經(jīng)歷了這么漫長的過程，那么你知道我們現(xiàn)在認為的地球是“一個不規(guī)則的球體”到底應該是什么形狀，思考一下(也可以上網(wǎng)查找)，它為什么會呈現(xiàn)這種形狀?
(2)在浩瀚的大海中，你的輪船突然遭遇危險，需緊急救援，作為船長的你 初中政治，該如何準確無誤地將自己的位置報告給援救隊員?
(3)在一場以“誰最先證明了地球的形狀是球體”為主題的地理討論中，小周說：“是麥哲倫最早證明的，因為它的船隊從西班牙出發(fā)，一直向西行駛，最終又回到了西班牙�！毙堈f：“不對，是麥哲倫手下的船員最早證明的。因為麥哲倫在航行途中已經(jīng)死亡，并沒有回到西班牙，而是他的手下的船員回到了西班牙�！毙±钫f：“你們說的都不對，麥哲倫船隊向西行駛最終又回到原出發(fā)地的事實，不能證明地球一定是球體，只能證明地球可能是一個球體，也可能是一個平面，因為在一個平面上，如果行走路線是一個3600的圓弧，就像一個400米環(huán)形跑道，也可以回到原出發(fā)地。因此，我認為是第一個從太空看地球的人，也就是前蘇聯(lián)的加加林最早證明地球是個球體的。”
同學們，看了上面的討論，你贊同誰的觀點?或者你不贊同上述意見，
而是有自己的看法?如果你將自己的看法與班級的同學、交流一下，相
信一定很有趣。
參考答案：
一、填空題
1.地球 球體 2. 5.1億 6371 4萬
二、選擇題
1. C 2.B 3.B 4.B 5.C
三、綜合題
(1)地球是一個兩極稍扁，赤道略鼓的不規(guī)則球體。原因：是地球自轉運動產(chǎn)生了慣性離心力，使得地球由兩極向赤道膨脹。
(2)準確報出自己的經(jīng)緯度位置。
(3)略
初二學習方法：地理理性知識學法
理性是人們對感性經(jīng)過加工后形成的，反映事物本質特征的聯(lián)系的。它包括地理概念、地理規(guī)律和地理理論三部分。地理理性知識的學法在策略上應有的放矢，即學概念要抓本質特征；學規(guī)律要找聯(lián)系、找趨勢；學理論要使概念和規(guī)律系統(tǒng)化。在技能上分為以下三種學法：
1地理概念的學法。按照即感知、理解、、區(qū)別概念的進程分為：
⑴感知概念的學法，即利用自己頭腦中原有的感性知識儲備和豐富的'力，首先感知地理事物存在的狀況；其次發(fā)現(xiàn)地理事物的特征，最后經(jīng)抽象、概念的思維過程，抓住地理事物的本質。也就是通過“感知事物→發(fā)現(xiàn)特征→抓住本質”三個具體步驟學習概念的學法。
⑵理解概念的學法，即在感知概念的基礎上，先通過分析概念的內涵，再劃分概念的外延（即歸納類型）兩個具體步驟，抓住概念的本質特征，從而理解概念的學法。
�、怯洃浉拍畹膶W法，即在感知和理解概念的基礎上，通過聯(lián)想、對比、歸納、挖掘特征等相互并列或互補的方式，將概念的短時記憶轉變?yōu)殚L時記憶的學法。
⑷區(qū)別概念的學法，即通過對概念之間本質屬性或各種關系的比較，找出概念之間差異的學法。此學法有利于進一步理解和記憶概念，最適合學習易混淆的概念。操作時可從分析、對比概念之間的本質屬性入手，找出差異，如時間與空間的區(qū)別；從概念的從屬關系上區(qū)別，如降水與降雨，土地與土壤。從概念的并列關系上區(qū)別，如氣候類型、植被帶、自然帶之間的區(qū)別；從概念的因果關系上區(qū)別，如風蝕作用與風蝕地形；從概念的對立關系上區(qū)別，如氣旋與反氣旋；從概念的近似關系上區(qū)別，如工業(yè)分布與工業(yè)布局；從概念的交叉關系上區(qū)別，如季風區(qū)、非季風區(qū)的界線與外流區(qū)、內流區(qū)的界線。
2地理規(guī)律的學法。地理規(guī)律是揭示地理事物的本質聯(lián)系，它包括地理原理、地理分布規(guī)律和地理演變規(guī)律三部分。學習地理規(guī)律從策略上一定要抓住“聯(lián)系”，尋找地理事物本質聯(lián)系的原因，明確地理事物聯(lián)系的狀況，清楚地理事物聯(lián)系的發(fā)展過程或趨勢。從技能上需要掌握學習地理規(guī)律的主要。
�、乓蚬�(lián)系的學法，即在閱讀課文、閱讀圖像、師生互動的基礎上，對地理事物進行分析、歸納、判斷，或對規(guī)律所涉及的概念進行分析、推理、判斷，找出地理事物為什么存在必然聯(lián)系的原因，從而理解規(guī)律的。這一學法，主要用于學習地理原理，也可用于學習地理分布規(guī)律和演變規(guī)律的成因分析。例如，在學習地理環(huán)境的整體性原理；產(chǎn)業(yè)轉移的原因，正午太陽高度隨緯度和季節(jié)周期性演變規(guī)律的原因時，均可用此法學習。
�、瓶臻g聯(lián)系的學法。由于地理事物總是存在于一定的空間里（水平空間、垂直空間、甚至宇宙空間），有其空間位置、空間分布和空間結構，所以，地理事物聯(lián)系的狀況，主要是空間聯(lián)系。只有明確了地理事物空間分布的事實，才能進一步理解地理事物與空間的本質聯(lián)系。學習地理事物的空間分布事實及其空間聯(lián)系，最好的工具就是地理圖像，尤其是地理分布圖。空間聯(lián)系的學法，就是通過閱讀地理分布圖，在明確了地理事物的空間位置、分布、結構等事實的基礎上，經(jīng)過分析、綜合、比較、歸納，明確地理事物與空間之間的本質聯(lián)系，從而理解規(guī)律的學法。這一學法主要用于學習地理分布規(guī)律。例如用此法學習氣溫的水平分布規(guī)律、氣壓帶和風帶分布規(guī)律、洋流分布規(guī)律、自然帶地域分異規(guī)律等內容。
�、菚r間聯(lián)系的學法。由于地理事物的本質聯(lián)系，總是在一定的時間發(fā)生，并隨時間而變化。所以，時間聯(lián)系的學法，就是采用比較、分析、綜合、歸納等邏輯方法，來理解地理事物的本質聯(lián)系隨時間發(fā)生、發(fā)展、變化的學法。它一般要用四個步驟來學習。首先，要特別關注地理事物發(fā)展的連續(xù)性與時間的對應關系；其次，在閱讀地理圖像、閱讀課文，理解基本概念和原理的基礎上，比較不同時期地理事物存在的狀況，找出不同時期地理事物發(fā)展的特點；然后，經(jīng)過分析、綜合、歸納，明確不同時期地理事物之間內在的必然聯(lián)系；最后，用概括的、準確恰當?shù)恼Z句或簡圖（表），表達出地理事物隨時間發(fā)展變化的必然趨勢。這一學法，主要用于學習地理演變規(guī)律，如學習演化序列，氣候變化史、城市化進程等演變規(guī)律。同時也可作為學習地理原理和地理分布規(guī)律的輔助學法。
3地理理論的學法。地理理論是有關整個地理環(huán)境或其中某一廣闊領域的整體認識，是由一系列相互聯(lián)系的地理概念和地理規(guī)律，經(jīng)過系統(tǒng)化后形成的知識體系。地理理論的學法就是通過綜合分析和系統(tǒng)歸納，使相關的概念和規(guī)律系統(tǒng)化的學法。它一般要經(jīng)過三個步驟：首先，建立新的概念；其次，明確理論中包括的地理概念和地理規(guī)律，以及它們之間的關系；最后，明確地理理論的基本觀點。例如板塊構造理論的學習、可持續(xù)發(fā)展理論的學習、中心地理論的學習等。
初一地理知識點總結之凍土層
【—初一地理總結之凍土層】，凍土是指零攝氏度以下，并含有冰的各種巖石和土壤。隨著氣候變暖，凍土在不斷退化 初中物理。
凍土層，亦作凍原或苔原，語出薩米語tūndra(tundar的屬格)，意思是“無樹的平原”。在自然地理學指的是由于氣溫低、生長季節(jié)短，而無法長出樹木的環(huán)境；在地質學是指零攝氏度以下，并含有冰的各種巖石和土壤。一般可分為短時凍土（數(shù)小時、數(shù)日以至半月）、季節(jié)凍土（半月至數(shù)月）以及多年凍土（數(shù)年至數(shù)萬年以上）。地球上多年凍土、季節(jié)凍土和短時凍土區(qū)的面積約占陸地面積的50%，其中，多年凍土面積占陸地面積的25%。
凍土是一種對溫度極為敏感的土體介質，含有豐富的地下冰。因此，凍土具有流變性，其長期強度遠低于瞬時強度特征。正由于這些特征，在凍土區(qū)修筑工程構筑物就必須面臨兩大危險：凍脹和融沉。中國的青藏鐵路就有一段路段需要通過凍土層。工程師需要通過多種方法去使凍土層的溫度穩(wěn)定，以避免因為凍土層的轉變而使鐵路的路基不平，防止意外的發(fā)生。
總結：前蘇聯(lián)和加拿大近一半的領土都是凍土層，阿拉斯加有85%的土地都是凍土層，赤道附近的乞力馬扎羅峰頂也發(fā)現(xiàn)有多年凍土層。
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