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說課稿課件怎么寫
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師,通常需要用到課件來輔助教學(xué),一個優(yōu)秀的課件,采用的形式其產(chǎn)生的效果應(yīng)該是高于傳統(tǒng)教材的,也就是說,如果連傳統(tǒng)教材的效果都沒有達(dá)到,那也就沒有必要做成課件了。那要怎么寫好課件呢?下面是小編為大家整理的說課稿課件怎么寫,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
一、什么叫說課
說課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù),也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上,面對同行或教研人員,講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì),然后由聽者評說,達(dá)到互相交流,共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動。我們在說課實(shí)踐中認(rèn)識到,這個定義是不全面的。根據(jù)我們的理解,說課既可以是針對具體課題的,也可以是針對一個觀點(diǎn)或一個問題的。所以我們認(rèn)為,說課就是教師針對某一觀點(diǎn)、問題或具體課題,口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說得簡單點(diǎn),說課其實(shí)就是說說你是怎么教的,你為什么要這樣教。
二、說課的意義
說課活動的好處很多,從不同的角度去看,有不同的答案。根據(jù)我們的實(shí)踐和理解,說課活動有以下幾個方面的意義:
1、說課有利于提高教研活動的實(shí)效
以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課,再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導(dǎo)致了教研實(shí)效低下。通過說課,讓授課教師說說自己教學(xué)的意圖,說說自己處理教材的方法和目的,讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教,為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確,重點(diǎn)更突出,提高教研活動的實(shí)效。另外,我們還可以通過對某一專題的說課,統(tǒng)一思想認(rèn)識,探討教學(xué)方法,提高教學(xué)效率。
2、說課有利于提高教師備課的質(zhì)量
我們檢查了很多教師的備課筆記,從總體上看教師的備課都是很認(rèn)真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教,很少有人會去想為什么要這樣備,備課缺乏理論依據(jù),導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。通過說課活動,可以引導(dǎo)教師去思考。思考為什么要這樣教學(xué),這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。
3、說課有利于提高課堂教學(xué)的效率
教師通過說課,可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),理清教學(xué)的思路。這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出,訓(xùn)練不到位等問題,提高課堂教學(xué)的效率。
4、說課有利于提高教師的自身素質(zhì)
一方面,說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng),這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論,提高自己的理論水平。另一方面,說課要求教師用語言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來,這就在無形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力,提高了自身的素質(zhì)。
5、說課沒有時(shí)間和場地等的限制
上課聽課等教研活動都要受時(shí)間和場地等的限制。說課則不同,它可以完全不受這些方面的限制,人多可以,人少也可以。時(shí)間也可長可短,非常靈活。
三、說課的基本原則
按照現(xiàn)代教學(xué)觀和方法論,成功的說課應(yīng)遵循如下幾條原則:
1、說理精辟,突出理論性
說課不是宣講教案,不是濃縮課堂教學(xué)過程。說課的核心在于說理,在于說清“為什么這樣教”。因?yàn)闆]有在理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐,只知道做什么,不了解為什么這樣做,永遠(yuǎn)是經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué),只能是高耗低效的。因此,執(zhí)教者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,主動接受教育教學(xué)改革的新信息、新成果,并應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。
2、客觀再現(xiàn),具有可操作性
說課的內(nèi)容必須客觀真實(shí),科學(xué)合理,不能故弄玄虛,故作艱深,生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專業(yè)術(shù)語。要真實(shí)地反映自己是怎樣做的,為什么這樣做。哪怕是并非科學(xué)、完整的做法和想法,也要如實(shí)地說出來。引起聽者的思考,通過相互切磋,形成共識,進(jìn)而完善說者的教學(xué)設(shè)計(jì)。
說課是為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的,說課中的一招一式、每一環(huán)節(jié)都應(yīng)具有可操作性,如果說課僅僅是為說而說,不能在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí),那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”,使說課流于形式。
3、不拘形式,富有靈活性
說課可以針對某一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行,也可以圍繞某一單元、某一章節(jié)展開;可以同時(shí)說出目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、進(jìn)行程序的全部內(nèi)容,也可只說其中的一項(xiàng)內(nèi)容,還可只說某一概念是如何引出的,或某一規(guī)律是如何得出的,或某個演示實(shí)驗(yàn)是如何設(shè)計(jì)的等等。要做到說主不說次,說大不說小,說精不說粗,說難不說易;要堅(jiān)持以后有話則長、無話則短、不拘形式的原則,防止囿于成規(guī)的教條式的傾向。同時(shí),在說課只要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的特色,展示自己的教學(xué)特長。
四、說課的類型
說課的類型很多,根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn),有不同的分法。
按學(xué)科分:語文說課、數(shù)學(xué)說課、音體美說課等;按用途分:示范說課、教研說課、考核說課等;但我們從整體來分,說課可以分成兩大類:一類是實(shí)踐型說課,一類是理論型說課。實(shí)踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點(diǎn)的說課。
五、說課的內(nèi)容
說課的內(nèi)容是說課的關(guān)鍵。不同的說課類型說課的內(nèi)容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問題。
說課是教師間的業(yè)務(wù)交流,其根本宗旨是為了追求課堂教學(xué)的優(yōu)化。備好課是說課的前提,而說課必須站在理論的高度對備課做出科學(xué)的分析和理解,從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的,是理性的而不是感性的。
根據(jù)我們的實(shí)踐,實(shí)踐型說課主要應(yīng)該有以下幾個方面的內(nèi)容
1、說教材
說課,首先教者要說明自己對教材的理解,因?yàn)閷滩睦斫馔笍兀拍苤贫ǔ鲚^完滿的教學(xué)方案。說教材包括三個方面內(nèi)容:
(1)教材簡析。任何一門課程的教材,從其知識內(nèi)容到編排形式,都會構(gòu)成一個系統(tǒng)。要說出對教材的整體把握,就需要明確本課題或章節(jié)內(nèi)容在整個學(xué)段、一個學(xué)年的教材系統(tǒng)中所處的位置及其作用。只有明確了這一點(diǎn),才能在教學(xué)中重視前后知識的內(nèi)在聯(lián)系,準(zhǔn)確地認(rèn)定教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),從而提高課堂教學(xué)效率。
。2)提出本課時(shí)的具體明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課時(shí)備課中所規(guī)劃的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體,反映教者的備課認(rèn)識越充分,教法的設(shè)計(jì)安排越合理。說課中要注意避免千篇一律地提出“通過教學(xué),使學(xué)生能正確計(jì)算××習(xí)題”一類的套話,要從識記、理解、掌握、應(yīng)用四個層次上分析教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養(yǎng)目標(biāo),包括思想品德教育滲透和興趣、習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù),一是教學(xué)大綱的規(guī)定,二是單元章節(jié)的要求,三是課時(shí)教學(xué)的任務(wù),四是教學(xué)對象的實(shí)際。要把這四點(diǎn)結(jié)合在一起統(tǒng)盤考慮,再來確定教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn),從而明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。
。3)分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。說清楚本課教學(xué)內(nèi)容包含哪些知識點(diǎn),教例是如何展示教學(xué)內(nèi)容的,教材敘述語言與例題怎么搭配,按什么順序展開的例題與習(xí)題的分布類型,其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容是什么。
此外,在以上“說教材”的常規(guī)內(nèi)容基礎(chǔ)中,我們可以增添教師的個人思維亮點(diǎn)。例如對教材內(nèi)容的重新組合、調(diào)整以及對教材另類處理的設(shè)計(jì)思路。
2、說教法
主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎(chǔ)上,說清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn),它在整個教材中的位置,作用和前后聯(lián)系并說出教者是如何根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目的、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的。例如,為完成教學(xué)任務(wù)所采用的課堂教學(xué)模式及其理論依據(jù);為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)采用的手段和理由;為處理某個習(xí)題所采取的策略和措施等。選擇何種教學(xué)方法,關(guān)鍵在于教師對教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握,但無論采用什么樣的方法,都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維性別”的原則。因此,說課者要從實(shí)際出發(fā),選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。而且,隨著教學(xué)改革的不斷深入,還要創(chuàng)造性地運(yùn)用新的教學(xué)方法。
3、說學(xué)法
說學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上,要把主要精力放在解說如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)上。主要說明學(xué)生要“怎樣學(xué)”和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動積極思維、強(qiáng)化學(xué)生主動意識的;還要講出教者是怎樣根據(jù)年級特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征,運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。特別在當(dāng)今的新課程改革中,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)以“主動參與,樂于探究,交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式,是本次新課程改革的重中之重,這也將成為我們所有教師教學(xué)中的“指揮棒”。要說好學(xué)法,首先必須深入研究學(xué)生,處理好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系,重新擺正師生的位置。要改變陳舊的師者在講臺上滔滔不絕、面部表情呆板、“我講你聽”,學(xué)者在下面正襟危坐、目不斜視的|“你問我答”的教學(xué)模式。其次,要注意對某方法指導(dǎo)過程的闡述,如教師是通過怎樣的情景設(shè)計(jì),學(xué)生在怎樣的活動中,養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,領(lǐng)悟出何種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,即不但讓學(xué)生“學(xué)會”,還要讓學(xué)生“會學(xué)”、“樂學(xué)”。
4、說教學(xué)程序
教學(xué)程序的基本內(nèi)涵是課堂結(jié)構(gòu),從教師的整個說課過程來說,應(yīng)該是精華、高潮所在。說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分,因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排,它反映著教師的教學(xué)思想,教學(xué)個性與風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述,才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué),是否具有藝術(shù)性。通常,教學(xué)過程要說清楚下面幾個問題。
(1)教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。說課者要把自己對教材的理解和處理,針對學(xué)生實(shí)際,借助哪些教學(xué)手段來組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說明白。說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹,只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點(diǎn)是,在介紹教學(xué)過程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排,還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)(包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等)。
(2)說明教與學(xué)的雙邊活動安排。這里說明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué),怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動和諧統(tǒng)一,教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一,知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一,德育與智育的和諧統(tǒng)一。
。3)說明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。要說明在教學(xué)過程中,怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn),解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。
。4)說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候、什么地方用,這樣做的道理是什么?
(5)說清楚課題的板書設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖。
說教學(xué)程序,還要注意運(yùn)用概括和轉(zhuǎn)述的語言,不必直接照搬教案,要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話,以便壓縮實(shí)錄篇幅。
說過程。這是說課的重點(diǎn)。就是說說你準(zhǔn)備怎樣安排教學(xué)的過程,為什么要這樣安排。一般來說,應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個重點(diǎn)環(huán)節(jié)說清楚。如課題教學(xué)、常規(guī)訓(xùn)練、重點(diǎn)訓(xùn)練、課堂練習(xí)、作業(yè)安排、板書設(shè)計(jì)等。在幾個過程中要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)說清楚。這也是說課與教案交流的區(qū)別所在。理論型說課與實(shí)踐型說課有一定的區(qū)別,實(shí)踐型說課側(cè)重說教學(xué)的過程和依據(jù),而理論型說課則側(cè)重說自己的觀點(diǎn)。
一般來說,理論型說課應(yīng)該包含以下幾個方面的內(nèi)容:
1、說觀點(diǎn)理論型說課是針對某一理論觀點(diǎn)的說課,所以我們首先要把自己的觀點(diǎn)說清楚。贊成什么,反對什么,要立場鮮明。
2、說實(shí)例理論觀點(diǎn)是要用實(shí)際的事例來證實(shí)的。說課中要引用恰當(dāng)?shù)、生動的例子來說明自己的觀點(diǎn),這是說課的重點(diǎn)。
3、說作用說課不是純粹的理論交流,它注重的是理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此我們要在說課時(shí)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,把該理論在教學(xué)中的作用說清楚。
六、說課的方法和技巧
“說課”是一種新興的教研形式,它是指教師在特定的場合,在精心備課的基礎(chǔ)上,面對評委、同行或教研人員系統(tǒng)地口頭表述自己對某節(jié)課(或某單元)的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù),然后由聽者評議,說者答辯,達(dá)到相互交流、相互切磋,從而使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷趨于完善的一種教學(xué)研究形式。狹義的說課是指教師以口頭表達(dá)的方式,以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù),針對某節(jié)課的具體特點(diǎn),以教師為對象,在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動。
說課,是當(dāng)今教學(xué)改革的新課題,是教學(xué)研究工作的新形式,說課活動的開展,引起了廣大領(lǐng)導(dǎo)和教師的廣泛重視與關(guān)注,為教學(xué)研究工作注入了新的生機(jī)與活力。近幾年各校的年輕教師越來越多,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視新教師的培養(yǎng)工作。對于剛剛走上工作崗位的新教師而言,摸不透“說課”時(shí)應(yīng)該“說”什么,怎么“說”。而由于說課是有一定的時(shí)間要求的,所以只見講者心急如焚“超速行駛”,說、說、說;聽者云里霧里都跟不上趟。這樣的說課,是難以達(dá)到預(yù)期的效果和目的。為了幫助青年教師認(rèn)識說課,現(xiàn)就說課談一下個人的幾點(diǎn)看法。
走出誤區(qū),從本質(zhì)上理解“說課”。
誤區(qū)之一:說課就是復(fù)述教案
說課稿與教案有一定的聯(lián)系,但又有明顯的區(qū)別,不應(yīng)混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫成的,說課稿不宜過長,時(shí)間應(yīng)控制在10~20分鐘之內(nèi)為宜;教案只說“怎樣教”,而說課稿重點(diǎn)說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復(fù)雜思維過程的總結(jié),多是教學(xué)具體過程的羅列,是教師備課結(jié)果的記錄,是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為,即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。
說課稿側(cè)重于有針對性的理論指導(dǎo)的闡述,它雖也包括教案中的精華部分(說課稿的編寫多以教案為藍(lán)本,作為參考的第一手材料),但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù),即思維內(nèi)核。簡單地說,說課稿不僅要精確地說出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容,而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的,而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化,擴(kuò)展與完善。
誤區(qū)之二:說課就是再現(xiàn)上課過程
有些教師在說課過程中一直口若懸河,激動萬分地給聽者“上課”:講解知識難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書等,把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實(shí),如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對的是學(xué)生,可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課,二者在對象、要求、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別,不能等同對待。
說課是“說”教師的教學(xué)思路軌跡,“說”教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來的,設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里,設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么,預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo),這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告,而不是施工工程的本身。由此可見,說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動,對于備課是一種深化和檢驗(yàn),能使備課理性化,對于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。
誤區(qū)之三:說教學(xué)方法太過籠統(tǒng),說學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范
“教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié),有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之:我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法,學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生,怎樣操作,卻不見了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤解為:解答學(xué)生疑問、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡單的技能訓(xùn)練。
誤區(qū)之四:“一窮二白”,說課過程沒有任何的輔助材料和手段
有的教師在說課過程中,既無說課文字稿,也沒有運(yùn)用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設(shè)計(jì)了多媒體課件來輔助教學(xué),但在說課過程中,始終不見廬山真面目,讓聽者不禁懷疑其真實(shí)性。所以,說課教師在說課過程中可以運(yùn)用一定的輔助手段:如多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀、說課文字稿等,在有限的時(shí)間里向同行及評委們說清楚課,說好課。
七、說課的范例
1、實(shí)踐型說課的例子:《我家的小院》
我家有個小院子。院子里種著許多花草樹木,一年四季都有迷人的景色。初春,迎春花開出金燦燦的小黃花,最先迎來了春天月季花像一張張笑得合不攏嘴的小臉。地上長著厚厚的苔蘚,像鋪上一層綠色的地毯。 盛夏,茉莉花散發(fā)著陣陣清香。海棠開著耀眼的紅花。葡萄架上的綠葉,一片挨著一片,密密層層。站在葡萄架下,抬頭可見一串串快要成熟的葡萄像珍珠似的掛滿了藤架。深秋,枯黃的樹葉像飛舞的黃蝶從樹上一片片飄落下來。可是,萬年青的葉子仍舊碧綠碧綠的,顯得格外精神。一盆盆菊花正開得茂盛。隆冬,鵝毛般的大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng),給萬物披上了銀裝。那些嬌慣的花草都住進(jìn)了溫暖的屋子,臘梅花卻昂首挺胸,迎著風(fēng)雪,無所謂懼。
說課問題:
。1)本課的教學(xué)目標(biāo)如何確定,如何落實(shí)這些目標(biāo)?
。2)本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練是讀懂長句子。請你說說如何教學(xué)文中劃線的兩個長句子。
。3)請你寫出本課的板書設(shè)計(jì),并說說你設(shè)計(jì)的思路。
2、理論型說課的例子:
(1)學(xué)法遷移是我們教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種方法,請你結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,舉例說如何在課堂教學(xué)中利用正遷移,克服負(fù)遷移,提高教學(xué)效率。
。2)新課導(dǎo)入的好壞直接影響著課堂教學(xué)的效率。請你結(jié)合自己任教的學(xué)科,舉一個成功的例子和失敗的例子,分別說說。
。3)要把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂。在教學(xué)關(guān)系上,必須突出學(xué)生的主體地位,即學(xué)生自身發(fā)展的主體,其自主性、能動性和創(chuàng)造性應(yīng)當(dāng)充分受到尊重,給予其展現(xiàn)的機(jī)會。請你結(jié)合自己的實(shí)踐,談?wù)勼w會。
。4)要把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂。在教學(xué)方法上,必須體現(xiàn)教與學(xué)的交融,重視教法與學(xué)法的相互轉(zhuǎn)化。教師的教是教學(xué)生去學(xué),教是為學(xué)服務(wù)的,教是為了“不教”。在具體操作中,要重視課堂訓(xùn)練,通過語言文字訓(xùn)練,來培養(yǎng)學(xué)生的能力,提高課堂教學(xué)的效率。請你結(jié)合自己的實(shí)踐,談?wù)勼w會。
八、說課及聽說課的評價(jià):
衡量說課的好差,我認(rèn)為應(yīng)將常規(guī)教學(xué)的合理成分與素質(zhì)教育的理論結(jié)合起來去衡量。教學(xué)是門科學(xué),千百年來優(yōu)秀的教學(xué)思想都是當(dāng)今素質(zhì)教育應(yīng)包容的。教學(xué)論、認(rèn)知論、信息論、系統(tǒng)論等思想應(yīng)合理地體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。具體地說:
1.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)
。1)制定目標(biāo)要全面(認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo))(基礎(chǔ)知識、學(xué)科能力、德育滲透)
。2)制定目標(biāo)要適當(dāng):要符合教學(xué)大綱要求,符合學(xué)生實(shí)際,要有“識 記、理解、運(yùn)用”等層次要求,不要隨意提高或降低。
。3)制定目標(biāo)要具體:要將大綱中的總體性,綜合性目標(biāo)分解成本節(jié)課的具體的目標(biāo)。只有具體了,才能使教師可操作,可檢測。
。4)制定目標(biāo)要明確:教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)要準(zhǔn)確、簡明。
(5)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定得當(dāng):重點(diǎn)應(yīng)突出,難點(diǎn)要突破(看講練效果)
2.優(yōu)化教學(xué)過程
。1)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)起始情境:表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)
導(dǎo)課的銜接性、導(dǎo)課的啟迪性、導(dǎo)課的含蓄性、導(dǎo)課的生動性、導(dǎo)課的創(chuàng)新性……
。2)符合認(rèn)知規(guī)律:教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)出由表及里,由淺入深,由個別到一般,由感性到理性的一般認(rèn)知規(guī)律。
。3)體現(xiàn)師生雙邊活動:教與學(xué)是民主、合用、互動的關(guān)系。能否調(diào)動學(xué)生學(xué)的積極性主動性;能否體現(xiàn)學(xué)生的主體參與是衡量說課的主要標(biāo)準(zhǔn),尤其是以思維為主的智力參與程度。
。4)教學(xué)時(shí)間安排是否恰當(dāng)
(5)教學(xué)有法、得法,力求新穎、靈活、實(shí)用、有效。
。6)善于發(fā)掘德育滲透點(diǎn)
3.優(yōu)化智能訓(xùn)練及反饋,構(gòu)建“輸出——反饋——調(diào)節(jié)——再輸出”的教學(xué)信息傳遞系統(tǒng)。
4.優(yōu)化教學(xué)手段:
。1)板書設(shè)計(jì)合理、層次清楚、重點(diǎn)突出。
(2)語言洗練、流暢。
。3)媒體運(yùn)用得當(dāng)、有序、互補(bǔ)性、簡捷性好,有助于解決教學(xué)的重、難點(diǎn)。
當(dāng)然,說課也有一定的局限性,因?yàn)檫@畢竟是“嘴上讀兵”,看不到教師如何臨場發(fā)揮,看不到教師駕馭課堂的藝術(shù),也看不見學(xué)生對知識的理解,掌握的效果和學(xué)生實(shí)際思維的過程。因此在實(shí)際教學(xué)中,要提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力,必須把說課與集體教研、優(yōu)質(zhì)課等形式結(jié)合起來。只有這樣,才能從整體上提高教師的水平。
說課稿課件怎么寫 1
一、說教材
1、教材分析:
《浮力》為九年級第十三章《壓強(qiáng)和浮力》的五、六二節(jié),本章知識是以前力學(xué)的延伸擴(kuò)展,是初中力學(xué)部分的一個重點(diǎn)!陡×Α穭t主要講述浮力的概念、浮力的大小以及物體的浮沉條件和浮力的應(yīng)用,是對密度、力、力的平衡、壓強(qiáng)等知識的深化。與過去的教學(xué)大綱相比,新教材力求提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,密切聯(lián)系社會生活實(shí)際,體現(xiàn)從生活走向物理,從物理走向生活的課程理念。
2、教學(xué)目標(biāo):
。1)知識與技能:進(jìn)一步了解浮力的現(xiàn)象,加深對阿基米德原理的理解;知道物體的浮沉條件和浮力的應(yīng)用。
。2)過程與方法:通過觀察分析,了解浮力的產(chǎn)生。通過收集、交流關(guān)于浮力應(yīng)用的資料,了解浮力應(yīng)用的社會價(jià)值。
。3)情感態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生樂于探索生活中物理知識的興趣,養(yǎng)成協(xié)作、探究問題的意識,初步認(rèn)識科學(xué)技術(shù)對社會發(fā)展的影響。
3、教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):對阿基米德原理的理解,浮力在生活中的應(yīng)用。
難點(diǎn):浮力的應(yīng)用和物體的浮沉條件。
4、教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件、彈簧秤、細(xì)線、水、大燒杯、食鹽、雞蛋、金屬塊等
二、說教法
通過設(shè)置情景,密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察分析,把各知識點(diǎn)涉及的內(nèi)容、問題展示給學(xué)生,以學(xué)生討論、分析解決問題為主,通過學(xué)生活動,把浮力知識有機(jī)地進(jìn)行歸納,串聯(lián)起來。得出解決浮力問題的一般方法,形成合理的知識結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生對知識系統(tǒng)整理歸納和提煉的能力,以及知識應(yīng)用能力。采用多媒體和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,可以有效地突出教學(xué)重點(diǎn)及突破教學(xué)難點(diǎn),同時(shí)可以提高教學(xué)效率,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
三、說學(xué)法
本節(jié)課通過學(xué)生參與探究,相互交流,突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,通過學(xué)生上臺演示實(shí)驗(yàn),將課堂還給學(xué)生,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,同時(shí)讓學(xué)生初步建立應(yīng)用科學(xué)知識的意識,培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力以及探索能力和合作精神。
四、說教學(xué)程序設(shè)計(jì)
通過對教材的分析以及教法和學(xué)法的要求,為了更好地實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),我對本節(jié)課設(shè)計(jì)了三個教學(xué)環(huán)節(jié):
1、創(chuàng)設(shè)情景,激趣引入(5分鐘)
利用多媒體創(chuàng)設(shè)“死海不死”的故事情節(jié),激發(fā)學(xué)生興趣, 誘發(fā)探索欲望,引入復(fù)習(xí)課。采用多媒體,生動活潑,交互性好,能調(diào)動學(xué)生全部感官,最大程度地激發(fā)學(xué)生興趣。
2、實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑,合作探究
(1)建立浮力概念
學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)列舉浮力現(xiàn)象,體現(xiàn)從生活走向物理的課程理念。根據(jù)學(xué)生回答情況教師出示問題1:如何證明下沉的物體是否受到浮力?從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,增強(qiáng)學(xué)生的研究和探索欲望。由學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論,并由多媒體展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程,得到用彈簧測力計(jì)測浮力的'方法。
這樣在教師的啟發(fā)、引導(dǎo),學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)過程中,復(fù)習(xí)了浮力的概念,突出了重點(diǎn)。
。2)探究浮力的大小
首先利用多媒體簡單回顧阿基米德原理,加深對阿基米德原理的理解。教師出示問題2:小東的爸爸買了一個玉制實(shí)心工藝品,小東想知道它的密度,他利用了一個彈簧秤、一根細(xì)線和一盤清水,請你幫他完成實(shí)驗(yàn)方案。此題是利用阿基米德原理來測密度,通過學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),體現(xiàn)學(xué)生探究意識,有利于開拓學(xué)生思維,既復(fù)習(xí)了實(shí)驗(yàn),又突破了難點(diǎn)。
(3)探究浮沉的條件
教師出示問題3:雞蛋放在清水中會怎樣?怎樣使雞蛋上浮?設(shè)置懸念,能激發(fā)學(xué)生求知欲望,使教學(xué)過程生動、活潑、有趣,學(xué)生會主動參與,從而分析得出物體的浮沉條件。解決這一問題要運(yùn)用力、密度、二力平衡等知識,體現(xiàn)知識的整體性。
。4)浮力的應(yīng)用
教師出示問題4:浮力在生活中有哪些應(yīng)用?鋼鐵的密度比水大,為什么鋼鐵制造的輪船會漂浮在水面上呢?設(shè)置這一問題,體現(xiàn)從物理走向生活,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生邊分析邊利用多媒體展示:輪船、潛水艇、氣球和飛艇、密度計(jì)。這部分教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn),對于潛水艇及飛艇的技術(shù)問題不必糾纏。
。5)浮力知識小結(jié)
學(xué)習(xí)了浮力知識后,你有哪些收獲?請把你的收獲與同學(xué)交流分享。通過回顧交流來復(fù)習(xí)浮力主要知識點(diǎn),可以使全體學(xué)生都積極參與,相互補(bǔ)充,把課堂的主陣地還給了學(xué)生。然后利用多媒體展示浮力知識點(diǎn),讓學(xué)生對浮力的內(nèi)容形成知識體系。
3、鞏固應(yīng)用,拓展提高
為了加深學(xué)生對浮力知識的理解,培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力,課堂上設(shè)計(jì)了三個典型習(xí)題,一道計(jì)算題,幫助學(xué)生學(xué)會利用浮力進(jìn)行簡單的計(jì)算,理清解題思路,一道有關(guān)吹泡泡的問題,體現(xiàn)物理與生活的聯(lián)系,一道將彈簧秤改裝成測浮力裝置的問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
五、說板書設(shè)計(jì)
采用內(nèi)容式板書,使學(xué)生對本節(jié)知識一目了然,準(zhǔn)確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。
六、說教學(xué)效果評估
本節(jié)課內(nèi)容多,概念性強(qiáng),學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí),有一定的難度。復(fù)習(xí)中,既要注重知識的復(fù)習(xí)鞏固,又要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識,提高學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力。課堂設(shè)計(jì)從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入,學(xué)生會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣,積極參與探究,讓學(xué)生真切地感悟到,學(xué)習(xí)就是生活,物理就在身邊。阿基米德原理是一條重要規(guī)律,雖然實(shí)驗(yàn)簡單,但對初中生的思維難度較大,復(fù)習(xí)演示,對提高潛能生、優(yōu)秀生都有很大幫助。在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生對“浸入”、“露出”、“上浮”、“漂浮”等詞的認(rèn)識模糊,對物理狀態(tài)不知道就急于下結(jié)論,我通過習(xí)題澄清認(rèn)識,釋疑解惑。課堂上是師生之間的平等對話,以新課程理念對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià),讓學(xué)生熱愛生活,讓課堂充滿活力。
附:例題和習(xí)題
例題:
。1)質(zhì)量為1000千克,體積為800分米3的魚雷,在水中上浮還是下沉?
。2)一艘輪船從海面駛?cè)氲胶用嫔,它所的受的浮力怎么變化?它從海面駛(cè)牒用娲硎歉∑饋硪恍┻是沉下去一些?
習(xí)題:
。1)質(zhì)量為250克的物體靜止在水中,有一半體積露出水面,這個物體的體積是多少,它的密度是多少?
(2)日常生活中,我們看到小朋友用吸管吹泡泡,開始時(shí)上升,隨后便下降,這是為什么?
(3)將彈簧秤改造成一個可以直接測浮力大小的裝置。
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