《將相和》說課稿

　　尊敬的各位評委，大家好。我說課的內(nèi)容是五年級下冊第五組的第一篇精讀課文《將相和》。本組的主題是“中國古典名著之旅”，《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫的一篇?dú)v史故事。課文巧妙的運(yùn)用過渡句來將“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個相對獨(dú)立而又緊密聯(lián)系的故事有機(jī)的聯(lián)系在一起，使得整篇文章脈絡(luò)清晰，通過描繪人物言行，刻畫了藺相如不畏強(qiáng)暴、有勇有謀和廉頗知錯能改的人物形象，謳歌了他們顧全大局的高尚品質(zhì)。

　　根據(jù)單元主題，依據(jù)本篇課文結(jié)構(gòu)和語言上的特點(diǎn)設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2、抓住重點(diǎn)語句體會人物的性格、品質(zhì)

　　3、引導(dǎo)學(xué)生感受祖國悠久的歷史，從歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)中得到情感的熏陶

　　由以上教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)情，我將本課教學(xué)重點(diǎn)確定為：有感情朗讀課文，從人物的言行中品味其美好的品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)確定為：正確評價(jià)廉頗，體會他與藺相如不和的原因，以及勇于改過的品質(zhì)。

　　一、說教法、學(xué)法

　　高效課堂旨在讓學(xué)生學(xué)有所獲。因此，我重點(diǎn)由題目入手，抓題眼，帶動對整篇課文的閱讀。為了避免將三個“相對獨(dú)立”的小故事教成“絕對孤立”，我抓住課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將矛盾的焦點(diǎn)聚焦到廉頗對藺相如的評價(jià)是否正確上。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行等描寫進(jìn)行體會，采用“析句品讀、讀寫結(jié)合”的方法，逐層推進(jìn)。力求把藺相如這一人物形象定格在學(xué)生眼前，將“國家利益高于一切”、“顧全大局”的思想植根于學(xué)生心中。

　　二、說教學(xué)流程

　　基于上述教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)了談話中初悟形象——默讀中感悟形象——交流中深悟形象——延伸中拓展形象幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　第一個環(huán)節(jié) 談話中初悟形象

　　我首先圍繞課題，結(jié)合三個故事小標(biāo)題，把“將相和”三個字變成一個表達(dá)完整的句子。從整體入手，把握文章內(nèi)容，自然進(jìn)入文本，初悟人物形象。然后，我將直戳矛盾焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找出將相不和的.原因，引發(fā)學(xué)生思考，形成探究主題：廉頗對藺相如的評價(jià)正確嗎？使整個學(xué)習(xí)過程圍繞矛盾點(diǎn)展開。這樣既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，又做到了層層深入、主線鮮明、重點(diǎn)突出。

　　第二個環(huán)節(jié) 默讀中感悟形象

　　《新課程》倡導(dǎo)給學(xué)生潛心讀書的時間，在這一環(huán)節(jié)中，首先回顧，感悟人物形象的方法，抓人物語言、動作、神態(tài)等描寫體會。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在靜心讀書中運(yùn)用這種方法展開對前兩個故事的探究。

　　第三個環(huán)節(jié) 交流中深悟形象

　　語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。小語理事長崔巒先生也再三強(qiáng)調(diào)：與閱讀分析式教學(xué)說再見，少分析，多揣摩，多感受，多體驗(yàn)。一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語言中，讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。我認(rèn)為，我們應(yīng)該把語文教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐運(yùn)用上，不要在學(xué)生已經(jīng)理解的內(nèi)容上做過多的糾結(jié)。做到學(xué)生讀懂的不講，學(xué)生讀不懂的講其所當(dāng)講。在備課中我反復(fù)琢磨，依據(jù)學(xué)生實(shí)際預(yù)設(shè)三個教學(xué)難點(diǎn)。

　　第一處“我愿意帶著和氏璧到秦國去……。”學(xué)生結(jié)合藺相如臨危受命的背景很容易體會出他的勇敢，但對于藺相如謀略的認(rèn)識會很膚淺，因此，在交流這句話時，我把教學(xué)難點(diǎn)鎖定在兩個“如果”上，引導(dǎo)學(xué)生體會藺相如是從兩方面估計(jì)了事態(tài)的發(fā)展，然后引發(fā)學(xué)生想象他是怎么說的，相信這樣藺相如有勇有謀、胸有成竹的形象就躍然紙上了，學(xué)生擲地有聲地朗讀便能水到渠成了。

　　第二個教學(xué)難點(diǎn)是“藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說……”的教學(xué)，通過初讀感知學(xué)生只是理解了藺相如敢于直面秦王，與其展開殊死搏斗的勇敢，但對于藺相如抓住秦王的弱點(diǎn)裝樣子嚇唬秦王以使人璧兩全的計(jì)謀理解不到位。于是教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在藺相如勇敢的表層認(rèn)識后，拋出一個挑戰(zhàn)性問題：藺相如到底是真撞還是假撞？同時組織正反方辯論。相信，辯論的過程也是學(xué)生理解語言、吸收語言、運(yùn)用語言的過程，理解藺相如謀略的難點(diǎn)便會不攻自破。

　　第三個難點(diǎn)，教學(xué)“他走到秦王面前逼趙王擊缶……。”一句時，學(xué)生通過字面對藺相如的勇敢易于感受到，但我并沒有局限于此，教學(xué)中，我在學(xué)生了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充史記原文“左右欲刃相如，相如張目叱（chì）之，左右皆靡(mǐ），于是秦王不懌(yì)，為一擊缶�！碧A相如怒發(fā)沖冠，離秦王只有五步遠(yuǎn)，他要用自己頸項(xiàng)里的血血濺秦王。古人認(rèn)為，頸血濺身是非常不吉利的，這使得秦王左右的侍從拔刀相間，而藺相如兩眼瞪得如銅鈴般大小。大喝一聲，誰敢上前。使得他們直后退，最后秦王不得不為趙王擊了一下缶。通過這一補(bǔ)充學(xué)生不禁深切感受到當(dāng)時情況的危急，還會更加深入了解到藺相如的無畏、大義凜然。資料的補(bǔ)充不但使學(xué)生在感興趣的語言活動中初步了解了古人古文，而且對藺相如的認(rèn)識進(jìn)一步深化和提升了。

　　在前兩個故事學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再次出示廉頗對藺相如的評價(jià)。進(jìn)一步印證廉頗對藺相如存在誤解。相信這樣抓難點(diǎn)——悟全篇——學(xué)寫法的教學(xué)，不但使學(xué)生理解了文章的內(nèi)容，感悟了人物的性格，學(xué)到了表達(dá)方法，而且實(shí)現(xiàn)了長文短教，提高閱讀教學(xué)效率。

　　第四個環(huán)節(jié) 延伸中拓展形象

　　崔巒先生還曾說在閱讀教學(xué)中，要從語言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會情感而得意。更要關(guān)注語言形式、表達(dá)方法而得言。要增強(qiáng)語言文字運(yùn)用的意識，豐富語言文字運(yùn)用的內(nèi)容和形式，

　　因此我設(shè)計(jì)一個小練筆，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課學(xué)到的描寫人物方法進(jìn)行補(bǔ)白。目的有兩個，1讓學(xué)生外化本課學(xué)到的描寫人物的方法，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力及想象能力。2做到正確評價(jià)廉頗突破難點(diǎn)。

　　作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長溫儒敏教授曾撰文說：學(xué)生沒有形成閱讀的愛好與習(xí)慣，這樣的語文課是失敗的。養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性的重要途徑。閱讀才能不斷促進(jìn)學(xué)生精神成長，完善人格。因此我以課堂為中心，橫向拓展，提高學(xué)生整體的語文素質(zhì)。以介紹耳熟能詳?shù)氖酚浫宋铮�開展名著之旅，從而培養(yǎng)學(xué)生愛讀書讀好書的習(xí)慣，形成新的閱讀體驗(yàn)另外培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

　　A閱讀名著B充實(shí)練筆內(nèi)容

　　三、說板書設(shè)計(jì)

　　板書：

　　將相和

　　相：不畏強(qiáng)暴  有勇有謀 顧全大局

　　將：百戰(zhàn)百勝  勇于改過

　　板書設(shè)計(jì)展現(xiàn)人物形象。簡潔明晰。

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