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物質(zhì)的分類優(yōu)秀說課稿
導語:學會分類,能運用熟悉的化學物質(zhì)和已掌握的相關(guān)知識用交叉分類法和樹狀分類法進行分類,下面是小編給大家整理的物質(zhì)的分類優(yōu)秀說課稿,希望能給你帶來幫助!
一、教材分析
1.教材的地位和作用
本節(jié)教學內(nèi)容位于新課標人教版高中化學必修1第二章《化學物質(zhì)及其變化》第一節(jié)《物質(zhì)的分類》。物質(zhì)的分類是新課程背景下化學教學的新內(nèi)容之一,簡單分類法及其應(yīng)用更是伴隨新課程而生的一個內(nèi)容。課標中要求根據(jù)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)進行分類。在整個高中化學必修1和必修2中,本節(jié)課起到很好的承先啟后、提綱挈領(lǐng)的重要作用。承前啟后意味著學生通過對分類法的學習能夠?qū)σ酝幕瘜W知識進行系統(tǒng)化的梳理,并且為今后將要學習的更為龐大的化學知識體系奠定重要的基礎(chǔ)。而所謂提綱挈領(lǐng)則是與新課程內(nèi)容設(shè)置的方式改變密切相關(guān)。大家知道,新課程打破了以往教材中“族”的概念,而是以元素及其化合物的類別作為知識編排的主線,就在這樣一種新的教材內(nèi)容編排體系下,掌握這種分類的方法,以類別的視角去研究化學就顯得尤為的重要。
2.教學目標的確定及依據(jù)
根據(jù)《化學課程標準》,結(jié)合教材,本著面向全體學生,使學生自主、全面、主動發(fā)展的原則,我確定本節(jié)課的教學目標如下:
。1)知識與技能
根據(jù)物質(zhì)的組成、性質(zhì)對物質(zhì)進行分類,掌握樹狀分類法、交叉分類法兩種方法
。2)過程與方法
學會運用分類的方法對信息進行加工,嘗試自主學習,提高自主學習的能力
。3)情感態(tài)度與價值觀
體驗分類在,生產(chǎn)社會中的作用,領(lǐng)悟分類在認識和研究化學物質(zhì)中的意義,體會科學探究的價值。
3.教學重點:交叉分類法
教學難點:根據(jù)不同的標準進行分類
課時安排: 1課時
二、學情分析
教學對象是剛上高一的學生,處于初高中過渡時期,生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)還很少。在初中化學的學習中,學生只是簡單掌握了一些化學物質(zhì)和化學反應(yīng)。其實,初中階段純凈物、混合物及酸、堿、鹽等的學習,就是物質(zhì)分類方法的具體應(yīng)用.但在思維上,學生正從直覺型經(jīng)驗思維向抽象型思維過渡,學生還沒有把分類形成一種方法,沒有形成化學學習的思想。本部分教學內(nèi)容正好對初中化學中學習過的化學物質(zhì)及反應(yīng)進行總結(jié)和歸納,并進行適當?shù)耐卣购吞岣,幫助學生更好地認識化學物質(zhì),進而掌握分類方法,形成分類觀。
三、教法、學法分析
本部分教學內(nèi)容少,也很簡單,如果采用傳統(tǒng)的教學方式,不僅學生沒什么興趣,就是教師自己也覺得教之無味。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來教,在課堂教學中教師是一個設(shè)計者、組織者、指導者,學生處于主動地位,是學習的主角。所以本節(jié)課采用建構(gòu)主義理論的指導下的“知識問題化、問題情境化”的教學模式,在共享集體成果的基礎(chǔ)上達到對所學知識比較全面、正確的理解,完成對所學知識的意義建構(gòu)。在采用的活動探究式教學中每一個活動以問題作為情境,采取多種小組活動,通過學生組內(nèi)的合作與交流,不同小組間的交流與共享,問題得以解決,學生得出相應(yīng)的結(jié)論。
四、教學過程設(shè)計
1.教學流程
本節(jié)主要教學內(nèi)容設(shè)計為三個模塊,即分類的含義、分類的方法、分類的意義。
模塊1:生活中的化學——分類的含義(思維的發(fā)散階段、分類方法形成的感知階段)
【問題情境】在我們的日常生活、學習中自覺地不自覺地運用分類法對我們身邊的各種物質(zhì)、用品進行分類。比如垃圾的.分類。
【提出學習任務(wù)】在2分鐘內(nèi)盡可能多地寫出你所知道的應(yīng)用分類法的例子。討論分類的意義。
【學生學習活動】
1.1觀看垃圾分類廣告,嘗試對垃圾進行分類;
1.2感受廣告內(nèi)容,認識分類及分類標準的重要性;
1.3舉出生活中分類的實例,討論生活分類的意義
設(shè)計意圖:以生活垃圾分類作為切入點,讓學生形成思維的發(fā)散,感受生活中的分類所帶來的便捷,并且通過對大量對分類的感性認識上升到對分類標準的理性認識,為更好的解決本節(jié)課的教學重難點我們做好了鋪墊。
模塊2:從生活到化學——分類的方法 【問題情境】 拉瓦錫對元素是如何分類的?
【提出學習任務(wù)】
任務(wù)1:對拉瓦錫元素表中已學過的元素進行重新分類;
任務(wù)2:對一組化學物質(zhì)的探究分類
【學生學習活動】學生分組合作探究學習。學生分組匯報,學生的分類形式會有多種。體會到了分類的含義。
設(shè)計意圖:學生通過探究活動,自主合作學習,得出分類的概念。我讓同學對一組化學物質(zhì)的探究分類活動是想要學生明白,其實分類它本身并不是重點,而是我們?nèi)绾胃鶕?jù)分類對象的特點去尋找分類方法才是關(guān)鍵。
模塊3:分類的意義
問題情境:分類有哪些常見的方法?
提出學習任務(wù):閱讀教材相關(guān)內(nèi)容,分類有哪些常見的方法? 它們各自的特點是什么?
學生閱讀思考討論。
通過師生共同交流,體會和理解樹狀分類法和交叉分類法。
設(shè)計意圖:本板塊教學內(nèi)容簡單,學生有能力獨立完成這一教學任務(wù),同時能訓練學生的閱讀、歸納能力。對于兩種方法的特點,要求學生有高度的概括能力,學生不一定能很好地獨立完成,教師可通過師生交流,幫助學生概括。
五、板書設(shè)計
簡單分類法及其應(yīng)用
1.交叉分類法:對同樣的事物按照不同標準進行重復(fù)分類
2.樹狀分類法:對同類物質(zhì)進行分類
六、教學評價方式
本節(jié)課采用了以下幾種評價方式:
1.紙筆評價:重點考查學生運用分類思想解決化學問題的能力。
2.活動表現(xiàn)評價:小組活動記錄單是一種形式。我還設(shè)計課后活動記錄檔案袋。
3.隨堂生生互評、師生互評
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