紅領(lǐng)巾真好聽(tīng)課感言
紅領(lǐng)巾真好聽(tīng)課感言1
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”。經(jīng)過(guò)緊張的六輪研修，我們進(jìn)入了真刀實(shí)槍的磨課階段。大病初愈的宋妍麗老師勇挑重?fù)?dān)，主動(dòng)承擔(dān)了講課的重?fù)?dān)，把自己精心設(shè)計(jì)的的教學(xué)設(shè)計(jì)初稿放到工作室。我們參加磨課的每位老師也都認(rèn)真積極地思考，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的缺失，提交了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)修改稿。宋老師根據(jù)我們的反饋建議，又對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行第一次修改；然后第一次試教，所有參與聽(tīng)課的教師都認(rèn)真地做好聽(tīng)課記錄，并從多個(gè)方面進(jìn)行有意關(guān)注。
本次磨課宋老師執(zhí)教的是《紅領(lǐng)巾真好》一課。這是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。課文主旨是要學(xué)生懂得保護(hù)鳥(niǎo)類，體會(huì)人與自然的和諧。我的觀測(cè)點(diǎn)是“愛(ài)在閃光”。而在這一方面，我認(rèn)為這節(jié)課毫無(wú)疑問(wèn)是一節(jié)充滿愛(ài)的課堂.
在課堂上，宋老師始終面帶微笑，滿懷激情，盡管由于二年級(jí)的孩子年紀(jì)小，自制力差，更主要的是因?yàn)橛捎诮栌玫匿浺羰页隽斯收�，孩子們�(cè)诶锩娲袅苏还?jié)課，已經(jīng)失去了耐心和拘束，變得煩躁，但宋老師還是運(yùn)用她那充滿神奇魅力的愛(ài)心評(píng)價(jià)語(yǔ)，一次又一次地把孩子們的注意力拉回到課堂。從整節(jié)課來(lái)看，孩子們基本上是“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴直說(shuō)�！比�53人，始終注意力集中的有37人，占全班總?cè)藬?shù)的69.8%，對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，是很不容易的。而這一切，都源于宋老師在課堂上始終實(shí)施愛(ài)的教育，特別是宋老師充滿魔力的愛(ài)的語(yǔ)言，使我也和學(xué)生一起如沐春風(fēng)。
1、用愛(ài)的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生。
“在我面前坐著的紅領(lǐng)巾們也真好，一起來(lái)夸夸我們自己——”在導(dǎo)入新課時(shí)，看到孩子們有些拘謹(jǐn)，宋老師的鼓勵(lì)如春風(fēng)拂面，孩子們的情緒立刻高漲起來(lái)，馬上挺直了小胸脯，響亮地讀起來(lái)：“紅領(lǐng)巾真好！”像這樣巧妙的激勵(lì)性語(yǔ)言在宋老師的課堂上可謂比比皆是。例如在用“牌”字進(jìn)行組詞練習(xí)的時(shí)候，宋老師一句“最棒的人應(yīng)該得什么牌？”不但讓學(xué)生知道了“牌”字可以組詞“金牌”，而且學(xué)生們馬上精神一振，都渴望自己能成為那“最棒的人”。
激發(fā)學(xué)生的自信心，這是教育成功的奧秘。這是我在教學(xué)過(guò)程難以感悟到的，學(xué)生需要愛(ài)和贊美，老師的一句真誠(chéng)鼓勵(lì)的話，也許可以影響孩子的一生。在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)期望，尤其是低年級(jí)的學(xué)生更為重要。我們要注意激發(fā)學(xué)生自信心，多一點(diǎn)贊美，讓學(xué)生形成“我能行”的信心。
2、用愛(ài)的語(yǔ)言贊美學(xué)生。
在同桌一起展示朗讀的時(shí)候，有一對(duì)小同桌倆別出心裁，沒(méi)有齊讀，而是采用了一人一句的朗讀方式，宋老師馬上熱情洋溢地送出贊美：“你瞧人家同桌倆，一人一句，形式多新穎。”不但讓受表?yè)P(yáng)的學(xué)生的倍受鼓舞，也讓其他的孩子學(xué)會(huì)了這種新的朗讀方式，而且在全班學(xué)生的心中都種下了勇于創(chuàng)新的種子。
幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，就要像宋老師這樣，平時(shí)多觀察學(xué)生的細(xì)節(jié)，喚醒孩子的自信和自尊，張揚(yáng)孩子身上的閃光點(diǎn)，充分挖掘孩子們的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)最佳潛能，做個(gè)教學(xué)有心人。
3、用愛(ài)的語(yǔ)言感化學(xué)生。
即便是偶爾走神的孩子，宋老師也總是及時(shí)發(fā)現(xiàn)，然后不動(dòng)生色地加以提醒： “我看哪一列小火車坐得最直。”這是在孩子們基本掌握了生字詞，因而神情有些松懈時(shí)說(shuō)的，孩子們聽(tīng)了立刻坐得筆直；“我最喜歡——”這是在孩子們積極舉手發(fā)言，因而情緒有些失控時(shí)宋老師的提醒，孩子們立刻安安靜靜地舉手。
這是多么巧妙的語(yǔ)言藝術(shù)，不僅避免了違反紀(jì)律學(xué)生挨批評(píng)時(shí)的尷尬，避免了課堂進(jìn)程的中斷，而且其他同學(xué)也都更加聚精會(huì)神的專注聽(tīng)講。教學(xué)工作的魅力就是“用心去教育，用愛(ài)去感化”。特別是學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生尤為重要。
宋老師充滿魅力的課堂語(yǔ)言，就這樣牢牢地粘住了學(xué)生，深深地吸引著學(xué)生，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。當(dāng)我們看到孩子們一張張陽(yáng)光燦爛的笑臉，聽(tīng)到孩子們的歡聲笑語(yǔ)，感悟到的.是學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。讓我們?yōu)榱嗣恳粋�(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓我們都來(lái)向宋老師學(xué)習(xí)，存儲(chǔ)更多巧妙的課堂語(yǔ)言吧！
通過(guò)這次磨課活動(dòng)，我深刻地體會(huì)到教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力，我也要把這充滿愛(ài)心的語(yǔ)言，內(nèi)化成自己的教學(xué)行為。同時(shí)，我也深刻地認(rèn)識(shí)到，在課堂上實(shí)施愛(ài)的教育，以愛(ài)育愛(ài)，提高教學(xué)的有效性，是一個(gè)值得探討的課題，也是我們教師追求的目標(biāo)。雖然，我們現(xiàn)在還是在嘗試中摸索，在摸索中前進(jìn)，后面還有一段很長(zhǎng)的路要走！但是，我堅(jiān)信——只要付出與堅(jiān)持，成功就會(huì)離我們更近！
紅領(lǐng)巾真好聽(tīng)課感言2
今天市新教師見(jiàn)習(xí)專題活動(dòng)在我校舉行，我校共開(kāi)出17節(jié)課。趁著第一節(jié)有空，我去聽(tīng)了徐老師上的二年級(jí)課文《“紅領(lǐng)巾”，真好》，雖然對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，我是個(gè)門(mén)外漢，但今天的聽(tīng)課還是挺有收獲的。
翻閱了教材，了解到《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，全詩(shī)分三節(jié)，結(jié)構(gòu)基本相同，每節(jié)都采用了自問(wèn)自答的形式展開(kāi)敘述。內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，是一曲歌頌人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。
在這節(jié)課上，徐老師的幾點(diǎn)教學(xué)很值得我們學(xué)習(xí)：
1、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑析疑的能力
學(xué)起與思，思源與疑。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。在本節(jié)課中，徐老師很關(guān)注這一點(diǎn)，從課題入手，讓學(xué)生自主提問(wèn)題，整節(jié)課就圍繞學(xué)生提出的兩個(gè)問(wèn)題：“紅領(lǐng)巾是誰(shuí)？”“紅領(lǐng)巾真好，好在哪里？”開(kāi)展教學(xué)，讓每一位學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)地獲取知識(shí)，解決問(wèn)題。
2、注重學(xué)法的指導(dǎo)
在整堂教學(xué)中，徐老師非常注重學(xué)法指導(dǎo)。讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)提出問(wèn)題，再通過(guò)讀書(shū)解決問(wèn)題。由于本詩(shī)的三個(gè)小節(jié)結(jié)構(gòu)基本相同，在學(xué)完第一節(jié)詩(shī)后，徐老師總結(jié)了“讀一讀，劃一劃，說(shuō)一說(shuō)”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)第二節(jié)，由
“扶”到“放”的，在閱讀教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句，在句中找重點(diǎn)詞，通過(guò)詞語(yǔ)理解，體會(huì)句子表達(dá)的意思，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。
3、關(guān)注語(yǔ)文教育價(jià)值
語(yǔ)文是生活的語(yǔ)文，學(xué)語(yǔ)文也要學(xué)做人。本課的教育價(jià)值是“使學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是人類的朋友，愛(ài)護(hù)它們也就是保護(hù)我們自己�！睘榇�，徐老師拓展了許多相關(guān)的資料，比如哪些鳥(niǎo)類是捕捉害蟲(chóng)的能手，每年大概能吃掉多少害蟲(chóng)，以及一些鳥(niǎo)類瀕臨減少滅亡的困境，喚起孩子們愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類，關(guān)心鳥(niǎo)類的意識(shí)。
4、我的一點(diǎn)思考
語(yǔ)文學(xué)科學(xué)什么，關(guān)于這個(gè)對(duì)語(yǔ)文本質(zhì)的問(wèn)題，自古就有“文道之爭(zhēng)”，或是只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的工具性——語(yǔ)言形式，忽略語(yǔ)言所載的文化，思想內(nèi)容和思維過(guò)程；或是只突出思想內(nèi)容，而忽略了語(yǔ)言形式�！拔摹薄暗馈庇袡C(jī)結(jié)合，既關(guān)注文本的內(nèi)容又關(guān)注文本的形式，將無(wú)形的人文熏陶融于有形的語(yǔ)言實(shí)踐中，使工具性與人文性融為一體。我想，這才是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本之道。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)熱衷于課文內(nèi)容分析，不應(yīng)將理解課文主要內(nèi)容當(dāng)作語(yǔ)文課的主要目標(biāo)，而應(yīng)該將語(yǔ)言的積累和訓(xùn)練滲透在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。最近讀了支玉恒老師的一篇文章《用語(yǔ)文的手段解決語(yǔ)文的問(wèn)題》，很有啟發(fā)。學(xué)語(yǔ)文，就要用語(yǔ)文的手段－－－“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”，去解決語(yǔ)文的問(wèn)題，在關(guān)注文本內(nèi)容的同時(shí)，還要挖掘文本的訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，由言生意，由意得言，言意共生。這才是扎實(shí)的語(yǔ)文課。
在這篇課文里，可供學(xué)生語(yǔ)文的訓(xùn)練點(diǎn)較多，但徐老師在本節(jié)課中似乎過(guò)于關(guān)注了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，從而忽視了一些有效的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。例如，在課文的結(jié)尾處，教師可以引導(dǎo)：“小鳥(niǎo)夸‘紅領(lǐng)巾’真好，你們能不能用上‘因?yàn)椤浴木涫�，也夸一夸‘紅領(lǐng)巾’呢？既鞏固了文本的內(nèi)容又訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言。再如“嘰嘰喳喳”“樸棱棱”等這些疊詞在本文中出現(xiàn)較多，徐老師也教學(xué)生認(rèn)讀了這些詞，知道這是屬于“AABB”和“ABB”結(jié)構(gòu)的詞。但詞語(yǔ)的教學(xué)就此戛然而止是否顯得過(guò)于匆忙，可否再提高一個(gè)層次，讓學(xué)生再積累更多結(jié)構(gòu)相似的詞，說(shuō)說(shuō)有哪些詞也是屬于“AABB”和“ABB”結(jié)構(gòu)的。不僅如此，而且可以再提高一個(gè)層次，讓學(xué)生運(yùn)用這樣的詞，仿照每節(jié)詩(shī)的結(jié)構(gòu)，再仿寫(xiě)小詩(shī)。原文第一節(jié)是“清晨，林中誰(shuí)最快樂(lè)？/是可愛(ài)的小鳥(niǎo)，嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，/一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒梳理蓬松的羽毛�！崩蠋熆梢蕴崾荆菏裁磿r(shí)候，林中誰(shuí)怎么樣？然后運(yùn)用這種一問(wèn)一答的句式，用上疊詞，仿寫(xiě)詩(shī)歌。
當(dāng)然，在課的結(jié)尾處，徐老師也出示編詩(shī)的環(huán)節(jié)，但遺憾的是作為課后的作業(yè)呈現(xiàn)。其實(shí)，這是訓(xùn)練學(xué)生積累詞語(yǔ)，運(yùn)用語(yǔ)言一個(gè)很好的訓(xùn)練點(diǎn)，放在課內(nèi)進(jìn)行訓(xùn)練可能更有利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
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