如何將練習(xí)題指導(dǎo)變 “負(fù)擔(dān)”為“樂學(xué)”

　　經(jīng)驗實(shí)在是寶貴。每個年級段都有不同的特點(diǎn)，無論老師和學(xué)生。鮮有機(jī)會任教高年級，感到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，對他們的要求也相應(yīng)增加了很多。而高年級辦公室的老師們長期執(zhí)教高年級，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗。于是，在辦公室中，我常常放下手中的工作，認(rèn)真傾聽他們之間的交流。他們的經(jīng)驗使我少走了許多彎路，真是受益匪淺。

　　又是一次期中考，一道道題目，一個個問題，學(xué)生做得不錯，不禁讓我想到了曾經(jīng)和一位老師的交流：

　　一節(jié)空課，我看著語文實(shí)踐活動1中的練習(xí)題，發(fā)起牢騷：這些題也太簡單了，都五年級了怎么還出這樣的題呀？一位經(jīng)驗豐富的高年級教師聽到了我的話，隨口說道：“每道題目的背后都有其考查的目的，不要只在乎問題的答案，更應(yīng)該注重的是練習(xí)的過程是否達(dá)到了考查的目的。”

　　一語驚醒夢中人。反思自己以前的練習(xí)題指導(dǎo)，多數(shù)只是關(guān)注到學(xué)生寫出的答案，并未真正認(rèn)認(rèn)真真分析過題目考查的目的，采取什么策略幫助學(xué)生掌握其中蘊(yùn)含的知識點(diǎn)。學(xué)生做錯的原因，大多歸結(jié)于學(xué)生身上：不是馬虎，抑或是太笨，很少想到自身指導(dǎo)上存在的不足。而學(xué)生對于練習(xí)題只是機(jī)械地做著，不愛動腦思考，語文能力并未得到真正地扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練。用《小學(xué)語文教學(xué)》中專家的觀點(diǎn)來說就是：訓(xùn)練內(nèi)容的繁瑣，導(dǎo)致各種“知識點(diǎn)”的機(jī)械重復(fù)，偏離了語文學(xué)習(xí)重積累、重感悟、重預(yù)感的特點(diǎn)，無謂地加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；訓(xùn)練形式的僵化，導(dǎo)致活生生的課文被一一肢解，破壞了學(xué)生對文本的整體把握、整體感知；訓(xùn)練方法的單一，導(dǎo)致學(xué)生只能成為練習(xí)的奴隸，課堂缺少了應(yīng)有的生命活力；訓(xùn)練結(jié)果的唯一，導(dǎo)致學(xué)習(xí)只能是死記硬背，扭曲了學(xué)生精神生命的成長。

　　改革迫在眉睫。課上，我改變了以往指導(dǎo)練習(xí)題時對對答案就過了的方式，深入挖掘每個題目背后蘊(yùn)含的知識點(diǎn)，努力采取學(xué)生樂于接受，又有助于使學(xué)生在練習(xí)過程中能力得到鍛煉的策略，取得了不錯的效果。

　　如，在指導(dǎo)語文實(shí)踐活動1中的第一題“讀下面的詞語，注意帶點(diǎn)字的讀音”時，按照以往，只是根據(jù)題目表面的要求讓學(xué)生讀讀就行了。這次，我不僅要求學(xué)生讀準(zhǔn)確每個字的讀音，還讓他們把詞語抄寫下來，把帶點(diǎn)字的音節(jié)寫出來。這樣一來，可以檢測出學(xué)生對于漢語拼音的掌握情況，使那些善說不善寫的學(xué)生露出狐貍尾巴，不再濫竽充數(shù)，能夠更清晰地發(fā)現(xiàn)問題，以便對癥下藥，同時也練習(xí)了這些詞語的字形。這不，這次期中考試中按原文填空的第一小題，雖然不是要求的默寫段，但也有很多學(xué)生能正確寫出來，就源于這次扎實(shí)的練習(xí)，因為需要填寫的詞語有幾個出現(xiàn)在了練習(xí)題中。

　　再如，指導(dǎo)語文實(shí)踐活動2中的第四題“給下面這段話加上恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號”時，指導(dǎo)之前我讀了幾遍，發(fā)現(xiàn)這次練習(xí)主要考查學(xué)生對頓號和提示語在中間的掌握情況。頓號學(xué)生用起來不愛出錯，可是對于提示語在中間時各種標(biāo)點(diǎn)符號的使用學(xué)生就容易混淆了。因此在詳細(xì)講解書上的題目之后，又根據(jù)短文的內(nèi)容出了幾道與此相關(guān)的提示語在前，提示語在后和沒有提示語的練習(xí)題，使學(xué)生真正扎實(shí)掌握不同情況怎樣正確使用標(biāo)點(diǎn)。經(jīng)過了這番指導(dǎo)學(xué)生的錯誤率明顯降低了。

　　瞧，看似簡單的練習(xí)題指導(dǎo)，竟有著這么多的學(xué)問，而對于這些奧秘的挖掘需要年輕的我不斷地向書本學(xué)習(xí)，向他人討教，深入研究的。

　　在平時上課過程中，本著改變原來學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上過于單一、被動的現(xiàn)象，注重加強(qiáng)數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，并有效創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生帶入提出問題并尋求解決問題方法的積極思維狀態(tài)之中，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，以活動為主線，以創(chuàng)新為主旨，給學(xué)生留有充足的思維空間，鼓勵學(xué)生大膽探索、勇于創(chuàng)新。同時，通過指導(dǎo)學(xué)生動手操作、眼看、口說、腦想，多種感知覺協(xié)同作用，促進(jìn)學(xué)生動作、語言、思維協(xié)調(diào)同步發(fā)展，達(dá)到啟迪思維、內(nèi)化和應(yīng)用新知的目的，從而使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉快。下面是我一次嘗試改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法，用“問題解決”思想教學(xué) “圓的周長”的一個片段。

　　師：現(xiàn)在就發(fā)揮自己的聰明才智，請同學(xué)們利用自己的學(xué)具圓，動手操作，大膽實(shí)踐，看看測量圓有哪幾種方法？

　　師：（學(xué)生測量完后）誰來說說你是怎樣測量的？

　　生1：把圓在直尺上滾動一周來量出它的周長。

　　生2：用紙條繞圓的一周，拉直量出它的長度。

　　生3：把圓環(huán)截斷拉直量出它的周長。

　　師：這些方法我們把它叫做“化曲為直”的測量方法。

　　這一教學(xué)環(huán)節(jié)過后，班里的要大多數(shù)學(xué)生都品嘗到了成功的喜悅，同時也讓學(xué)生體會到，學(xué)習(xí)是一種勞動，學(xué)習(xí)是需要付出一定代價的。但是，讓學(xué)生主動、愉快地學(xué)習(xí)，并不能滿足于課堂教學(xué)形式的活潑多樣，我們還應(yīng)該通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過認(rèn)真、努力的學(xué)習(xí)，變“苦”為“樂”，體驗到成功的歡樂。尤其對學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生，教師要充分肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，使他們感到，經(jīng)過自己的努力是會獲得成功的。于是，我接著提問：

　　師：現(xiàn)在請同學(xué)們觀察一下（教師拿出一個系有小球的繩子不停地轉(zhuǎn)動，形成了一個“虛圓”），你還能用剛才的方法測量它的周長嗎？（學(xué)生愣住了，都搖搖頭）

　　師：（啟發(fā)聯(lián)想）正方形的周長與它的邊長有什么關(guān)系？請你們猜一猜，圓的周長是否也與圓內(nèi)的某條線段有關(guān)？

　　師：現(xiàn)在再請同學(xué)們觀察一下（教師拿出兩根都系有小球的長度明顯不同的繩子，一起不停地轉(zhuǎn)動，形成了兩個大小不同的“虛圓”。），哪個圓周長大？為什么？

　　生：外面的圓周長大，因為繩子長。

　　師：繩子的長就是圓的什么？

　　生：繩子的長就是圓的半徑。

　　師：現(xiàn)在誰知道圓的周長與什么有關(guān)？

　　生：圓的周長與它的半徑或直徑有關(guān)。

　　師：說的好！下面我們繼續(xù)研究，圓的周長究竟與它的.半徑或直徑有什么關(guān)系。……是啊，教師不僅要傳授給學(xué)生知識，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)生獲得的知識，一是從被動接受中獲得，二是從主動學(xué)習(xí)中獲得。我們應(yīng)提倡讓學(xué)生在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，主動地獲取知識。這就要求教師注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，改變重視 “教”而忽略“學(xué)”的現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從不知到知，從知之較少到知之較多，并在學(xué)會數(shù)學(xué)知識的同時學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

　　問題是數(shù)學(xué)的心臟。該教學(xué)片段運(yùn)用“問題解決”思想，以問題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不斷尋求策略，不斷解決問題，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，將素質(zhì)教育真正落到實(shí)處!所謂問題，是指沒有現(xiàn)成方法解決的情境狀態(tài)。問題解決與常規(guī)訓(xùn)練的區(qū)別之一是練習(xí)著重尋找答案，而問題解決著重尋解決問題的過程，著重如何選擇創(chuàng)造性的方法。

　　在日常課堂的教學(xué)活動即將結(jié)束時，老師總會習(xí)慣地問一句：“同學(xué)們還有沒有 問題？”如果學(xué)生說沒有問題了，老師們能真的放心嗎？我想未必！學(xué)生總是充滿好奇和疑問的，他們帶著問題走進(jìn)教室，我們同樣希望他們在經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)后產(chǎn)生新的問題進(jìn)入下節(jié)課的探討。我們的教學(xué)就應(yīng)該向“讓學(xué)生課前有思考的空間，課后有問題的延伸”發(fā)展，不要扼殺了學(xué)生與生俱來的學(xué)習(xí)天賦和創(chuàng)造能力。提出問題表面上看是一種學(xué)習(xí)活動，本質(zhì)上則是品質(zhì)與能力的流露，反映了一個人在認(rèn)識事物過程中其思維的直覺、獨(dú)立、批判、求異。因此，我們的課堂結(jié)尾，應(yīng)該是“問號”而不是“句號”。所以，在我們的數(shù)學(xué)課堂中，既要切斷“尾巴”——不能課內(nèi)損失課外補(bǔ)；又要留有“尾巴”——讓學(xué)生攜帶問號離開數(shù)學(xué)課堂。

　　那么，怎么培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？首先，我們在進(jìn)行課堂總結(jié)時，不僅要關(guān)注學(xué)生已學(xué)會了什么，用什么方法學(xué)的，學(xué)的感覺怎么樣。還要留有時間有意識地促使學(xué)生進(jìn)行反思：我還有什么疑問，打算怎么辦？等等。其次，我們在教學(xué)中要注意把數(shù)學(xué)知識的探索興趣延伸到對數(shù)學(xué)文化的感受，從而把學(xué)生引向更為廣泛的數(shù)學(xué)閱讀中。這樣才真正體現(xiàn)了“教是為了不教，學(xué)會是為了會學(xué)”的素質(zhì)教育思想。

　　讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人，讓他們愛學(xué)數(shù)學(xué)，樂學(xué)數(shù)學(xué)，這就需要我們老師更多更好地去改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力為主要目的，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生可持續(xù)地發(fā)展，使我們的課堂學(xué)有所“問”更精彩！

　　“減負(fù)”中的“負(fù)”是什么，是負(fù)擔(dān)，是不喜歡又不得不做的事。同一件事，沒興趣、被迫做就是負(fù)擔(dān)，有興趣、愿意做就不是負(fù)擔(dān)！在變“負(fù)擔(dān)”為“樂學(xué)”上下功夫，我們才真正抓住了“減負(fù)”的根本！如何能變 “負(fù)擔(dān)”為“樂學(xué)”呢？我從以下幾方面嘗試：

　　一、利用表揚(yáng)評價來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　榮譽(yù)感可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的榮譽(yù)感特別強(qiáng)，其學(xué)習(xí)興趣的保持很大程度上取決于通過學(xué)習(xí)所獲得的社會效果。他們常常由于獲得成績受到老師、家長、兄弟姐妹、同學(xué)的贊賞而引起榮譽(yù)感，為保持自己已獲得的榮譽(yù)感而更加努力學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教師應(yīng)給予學(xué)生正確恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。在學(xué)生回答問題時，眼睛注視著他們，以一種期待的眼神鼓勵他們大膽發(fā)言，要注意不失時機(jī)地給予表揚(yáng)、鼓勵，哪怕是一句表揚(yáng)的話，一個鼓勵的眼神，一朵小紅花，一個練習(xí)本，都能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是對待學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重表揚(yáng)，鼓勵其進(jìn)步，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

　　二、變換教學(xué)方式吸引學(xué)生：用形象生動的數(shù)學(xué)語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用直觀教具，操作學(xué)具，電化教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用教學(xué)游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　三、挖掘教材和生活中的素材，設(shè)計并實(shí)施符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的特色作業(yè)。特色作業(yè)的模式和內(nèi)容既有助于課程內(nèi)容的教學(xué)，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。如：

　　一、24點(diǎn)游戲，提高口算能力，培養(yǎng)數(shù)感。（可持續(xù)作業(yè)）

　　二、辨認(rèn)小區(qū)周圍、學(xué)校周圍的方向，制作簡單平面圖。

　　三、猜數(shù)游戲，萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識與比較。

　　四、實(shí)踐活動《估一估 量一量》，認(rèn)識千米、毫米。

　　五、數(shù)學(xué)游戲《你說我算》。

　　六、數(shù)學(xué)游戲《神奇的495》

　　總之，現(xiàn)在的“教”是為了以后的“不教”，“教”的最高境界就是讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮自覺主動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”，進(jìn)而得到成功的喜悅，進(jìn)一步發(fā)展為“志趣”。這樣，“減負(fù)”才能收到良好的效果。

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