作文指導(dǎo)：給開放性試題降降溫
從教初一開始，我就比較重視對學(xué)生進(jìn)行開放性試題的訓(xùn)練。主要方法是每學(xué)完部分重要課文，就自行設(shè)計一些由學(xué)生自由發(fā)揮談感言的題目。比如，如果你是主人公，你會怎樣做，為什么；或者，通過學(xué)習(xí)本文，并結(jié)合所知，試評價一下陶淵明其人；再如，試評析《我兒子一家》和《吾家有女初長成》兩篇文章在構(gòu)思或內(nèi)容上的異同等等�？紤]到答題的難度，有時需要查找資料，如果要求當(dāng)天完成，部分同學(xué)可能會敷衍了事，效果一定不佳。所以這樣的作業(yè)我通常都是在周五布置，然后通過認(rèn)真批改，選擇優(yōu)秀的作業(yè)，做成幻燈片，作為在學(xué)生面前常說的參考答案公開評講。這樣學(xué)生看到自己身邊的同學(xué)竟能寫出“參考答案”來，那種羨慕也就自然轉(zhuǎn)化為了動力。所以，兩年下來，學(xué)生對這樣的題目喜愛倍至，敢于說真話，表真情的越來越多，這著實令我感到欣慰。
近年來，由于中考考查更多的是學(xué)生綜合運用語言的能力，所以我自認(rèn)為學(xué)生到了初三大可不必?fù)?dān)心。然而，真正的初三開始，我卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們開始變的越來越迷茫了。原來，開放性試題一旦掛上了分?jǐn)?shù)的外衣也就有些變了味道。有些題，同樣要求答到一點給一分，這樣就又束縛了學(xué)生的手腳；還有些雖然答案為“略”但卻給做卷者和改卷者提出了諸多不便。
關(guān)于靈活題型的優(yōu)點，這里不再多說。本文想單就身邊見過的試題談一下部分開放性試題存在的不足之處，希望能引起語文教學(xué)研究者，尤其是出題者的注意。
語文教學(xué)一直在強調(diào)在“活”字上下工夫，讓題目靈活起來，這本身無可厚非。但是究竟要不要為“活”字下個定義，做個限定呢？要知道一旦缺少了限定，那么，五花八門的不科學(xué)題目（尤指未能經(jīng)過專家反復(fù)斟酌的各類試卷和練習(xí)題）就會層出不窮。這些試題的產(chǎn)生將會對教師產(chǎn)生誤導(dǎo)，對教學(xué)產(chǎn)生誤導(dǎo)，進(jìn)而是對學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重誤導(dǎo)。科學(xué)的題目是通過教師的講解，一點就透，學(xué)生受益非常。而不科學(xué)的題目則會讓人越學(xué)越摸不著頭腦，用一句流行語說，就是“后果很嚴(yán)重”。
1.出題者金蟬脫殼
我們總認(rèn)為出題者的語文水平應(yīng)該更高一籌，具有更開闊的眼界和更長遠(yuǎn)的目光。正如優(yōu)秀的網(wǎng)球選手，不僅能發(fā)球還能準(zhǔn)確地預(yù)測出球反彈來的方向。然而，有些出題者的能力卻著實讓人擔(dān)心。知識水平夠不夠我們先暫且不提，卻只說是他發(fā)球的功夫一流，有勇氣有膽識，但是卻沒有接球的意識。一發(fā)完球就會一溜煙跑得無影無蹤，只為追求時髦而出一些讓人毫無辦法把握的所謂開放性試題。
比如，在求購的北京英才苑網(wǎng)提供的一份語文試卷中，說明文《漢字也可以治病》中有這樣一道題目：文章最后一句說：“還有其他一些想法和研究，我們期待著這些研究成果。不知看到這樣一道試題的讀者，你們能想到什么？根據(jù)漢字的特點，你希望是哪些研究成果？請說出兩種�！�
該文中所言，即漢字使人的大腦左右半球均衡協(xié)作，有助于“失語癥”的治愈。親愛的讀者，我們暫且不去看學(xué)生們會怎樣答，先考考自己吧，不知各位要怎么答，不知出題者你會答嗎？給別人挖的陷阱，你敢保證自己不會掉進(jìn)去嗎？或許你挖出陷阱之后根本沒有細(xì)想自己真的碰上要怎么辦，而是扛著鐵锨一溜煙地跑掉�？傊�，我個人認(rèn)為這樣的題目讓人不知所措。出題者或許是從啟發(fā)學(xué)生的想象力入手，鼓勵他們大膽思考，敢于想象。但是，這卻給閱卷老師帶來了迷惑。天馬行空的答案，能否與漢語的特點聯(lián)系在一起？什么叫對，什么叫錯？面對學(xué)生的答案，誰敢說哪種想象是正確合理的，哪種是胡說八道的？誰能是未卜先知的神仙�。�
2.閱卷老師執(zhí)筆難下
對于有些開放性試題，比如本文的中心對你有什么啟示，或請結(jié)合身邊實際，談?wù)勀愕母惺艿鹊�。語文教師還有能力做出相應(yīng)的評分，比如內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確，闡明的道理正確不偏激，語言表達(dá)流暢，結(jié)合自身事例是否真實可信等等。
語文答案尤其是語言表述類的答案，通常是要分出個等級來的，比如請用語言為我們描述出歌曲《彎彎的月亮》中所展示的圖景（3分）。用語言來描述圖畫，當(dāng)然是需要一定的語言組織和表達(dá)能力。所以，閱卷老師會進(jìn)行分值上的合理分配，即語言平淡，能點出重要物景的給一分；具有一定意識的語言修飾，但仍不夠形象的，給兩分；語言優(yōu)美，重點突出，描述具有層次感的給3分。看起來這樣的分?jǐn)?shù)配備比較合理，也就是教師們經(jīng)常說的“給分有據(jù)，扣分有理”。
但是有些題目卻是超出了語文教學(xué)的范圍，讓語文老師感到力不從心，“執(zhí)筆難下”。比如，在我市中招模擬試卷（四）中有這樣一道考題：根據(jù)文章所提供的信息，并結(jié)合自己的知識儲備，比較“愛神”星與月亮的區(qū)別。
出題者本意或許是要考察學(xué)生的綜合能力，但是由于專業(yè)性強，一旦本著科學(xué)性答案來改卷，那麻煩可就出來了。或許有些同學(xué)在天文方面了解很多，能將二者從體積到運轉(zhuǎn)速度，從物體構(gòu)造到所含化學(xué)物質(zhì)……做真實的比較異同。那么對于改卷老師而言，為了檢驗其正確與否就有必要請教地理老師了。而且最好是在改卷時身邊有地理老師相伴（五花八門的答案太多）。當(dāng)然，有些人會說，語文教師是要求知識面要廣的。沒錯！但是知識面廣不代表什么都必須了解的那么透徹和專業(yè)啊。術(shù)業(yè)有專攻，“弟子不必不如師”。學(xué)生在這方面真的了解很多的話，那么這題目無疑就是考老師的了。試想，在改卷過程中，面對每一份答案這位語文教師或許都要通過咨詢地理老師或者網(wǎng)絡(luò)搜索才能確定正誤，等全年級的試卷改完，這位語文教師也差不多可以成為半個月球研究專家啦。但是，了解了這些，對學(xué)生，對語文教師，對語文考試來說，意義有多大呢？
再比如，我市的中招一摸考試中有這樣一題：王林同學(xué)參加一個環(huán)保知識競賽節(jié)目，主持人問：減少塑料袋帶來的環(huán)境污染，最有效的辦法是什么？請設(shè)計出兩個無害新包裝。王林的求助電話問到你，你怎樣幫他回答？（注：以上題目的參考答案都是只寫著：略）
第一問還好答，根據(jù)原文《20世紀(jì)最糟糕的發(fā)明》內(nèi)容就可以回答。但是第二問的設(shè)計題就顯得出題者考慮不周了。什么叫做無害新包裝？是要求學(xué)生答出現(xiàn)今世界上沒有出現(xiàn)而可以設(shè)想出的嗎？（又是一道考察想象力，開拓思維的題目）那要怎樣去區(qū)分學(xué)生究竟是糊編爛造的答案，還是精心思考的答案呢？如果這次我回答可以生產(chǎn)出一種由氟氫化碳構(gòu)造而成的包裝用品，這次，你語文老師是不是該離開地理老師到化學(xué)老師那里去咨詢咨詢，究竟有沒有氟氫化碳這樣一種物質(zhì)了呢？如果有，它是否是有害物質(zhì)？然后語文教師再判斷正誤。接下來，這樣出大力氣改出的卷子，答案的正確與否究竟對語文考試來說能有多大的意義，能提高孩子們什么樣的語文能力？出題者究竟有沒有考慮過該題的自身價值和意義呢？實際上，依我看，這些題目與其說是考察學(xué)生的，倒不如說是考察老師來的.貼切。
3.還有些題目本身存在爭議
對問題的理解有時是存在爭議的，這本身也是一個不爭的事實。對于一首詩，一篇文章的理解都會有仁者見仁，智者見智的現(xiàn)象出現(xiàn)，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生本身是一件好事，體現(xiàn)了人們思想的開放，思維的活躍。但是在考試卷的出題當(dāng)中，就應(yīng)該避免在客觀題上出現(xiàn)答案有爭議的題目。但是這樣的題卻又是的確存在的。這種對某一問題的爭議在資深的語文教師中間還爭論的喋喋不休，卻又要來攪渾學(xué)生本來就不夠清晰的知識，真是有百害而無一利啊。
比如，在我市中招一摸考試的默寫古詩文中有這樣一題：范仲淹《漁家傲》一詞中，抒發(fā)守邊將士壯志難酬的感慨和思鄉(xiāng)憂國的句子是：_________，________。
答案是“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。”可見這個答案是根據(jù)當(dāng)冊教參的提示得出來的。因為教參在對這首詞的賞析中是這么說的：“將軍白發(fā)征夫淚”，抒發(fā)了他們壯志難酬的感慨和思鄉(xiāng)憂國的情懷。本身的分析是沒有錯誤的。但是這并不代表在這首詞中抒發(fā)守邊將士壯志難酬的感慨和思鄉(xiāng)憂國的句子只有“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”一句。搜索整首詞，難道“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計”不正確嗎？其實，這正如我們說“語文試卷中的題目要科學(xué)合理有意義”，但是不代表反過來說，“題目科學(xué)合理有意義的只有語文試題”。很明顯，上面舉出的這個例子就是試題本身的不科學(xué)不合理。
另外再補充提到一個問題──關(guān)于“言之成理即可”。
最近幾年，語文教師們總是會在試卷的參考答案上見到這樣的提示：“言之成理即可”。這種要求本身無可厚非，但是有誰想到這樣的原則要求，它的執(zhí)行力卻是比較差的。人們常說“公說公有理，婆說婆有理”，答案言之成理便是自然之理。
可是設(shè)想一下，改這道題的老師如果恰恰是“公”，那么學(xué)生的“婆”理不知還能不能過關(guān)了。這理呀，有時就象辯題一樣，你從不同的角度考慮時，它就會有對與錯之分。而實際上它本身就是個對錯的結(jié)合體。馬克思不還說看待事物要辨證的嘛。可是這一旦出現(xiàn)在試卷上就熱鬧了。
這種學(xué)生有學(xué)生對的道理，老師有老師認(rèn)為不對的道理時，這個分究竟該不該給呢，試卷發(fā)下來，“婆”老師改A生的答案是對，“公”老師改B生類似的答案就是錯，面對這樣兩份試卷，作為任課的語文教師將會如何地自圓其說呢──看來接下來可就要看教師演講和說服的功力如何了。
可是有的老師說，我可不糊弄學(xué)生，我會告訴他們實話，告訴他們同一個答案因為理解的不同可能會有分歧，產(chǎn)生改卷當(dāng)中的不統(tǒng)一現(xiàn)象。但是分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根，每次考試，他們哪里能夠預(yù)測什么樣的老師會改他們的卷子，以此來避免與改卷老師的分歧呢，你總不能告訴他們，──沒有辦法，一切聽天由命吧。
的確，開放性試題固然能開闊學(xué)生的思維空間，體現(xiàn)語文靈活多樣的特點，提高學(xué)生的答題欲望。但是，很明顯，一些不當(dāng)?shù)乃^“開放性”試題，不但不是學(xué)生能力提高的階梯，反而是他們學(xué)習(xí)中的絆腳石。更具有諷刺意味的是，這些學(xué)習(xí)上的絆腳石竟然是我們的教育工作者費勁心思設(shè)置的，這不可不說是教學(xué)環(huán)節(jié)上的一大笑事。實際上，只要考試是由分?jǐn)?shù)這樣的細(xì)節(jié)來評價，而不是進(jìn)行總體的ABC等級來劃分，那么開放性試題是很難做到真正開放的。
作為一名語文教師，我還是禁不住呼吁：這樣的所謂“開放”性試題還是不要再讓它們太“開放”啦！
編輯短評：作者以多個例子為證，呼吁要給作文中的開放性試題降溫，很有道理。實際上，這反映了我們部分命題者命題水平的低下。與其說給開放性試題作文降溫，不如說要使讓語文老師語文素養(yǎng)得到提高。
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