教育管理學試題參考

　　1、分析學校組織的基本特征，并就學校行政化傾向提出改革建議。 現(xiàn)代學校的組織特性包括：

　　1．科學性。

　　科學性體現(xiàn)在制度要素的合理性。

　　科學性體現(xiàn)在具體制度之間的完善性上。

　　科學性還體現(xiàn)在制度文本的規(guī)范性上。

　　2．民主性

　　學校民主體現(xiàn)在課堂教學中，體現(xiàn)在師生交往中，體現(xiàn)在有組織的學�；顒又�，體現(xiàn)在學校管理決策的過程中，體現(xiàn)在學校與社區(qū)、家庭以及其他成員的溝通與合作中。

　　3．人本性

　　現(xiàn)代學校的設計和實施，首先要保證學生和教師的生命權(quán)，就是要確保生命安全，防止學生的身體和生命受到損害。

　　其次，現(xiàn)代學校制度的設計和實施要滿足人的多元需求，如情感、興趣、意志、欲望、價值選擇等。

　　第三，現(xiàn)代學校制度及其實施要充分反映個體差異性

　　第四，現(xiàn)代學校制度的實施要促進人的發(fā)展。

　　4．發(fā)展性

　　對學校來說，發(fā)展意味著學校規(guī)模的擴大、學生數(shù)量的增長、教學質(zhì)量的提升、學校成員的成長、辦學總體水平的提高等。發(fā)展性是檢驗和評估現(xiàn)代學校制度有效性的標準。

　　5．生態(tài)性

　　現(xiàn)代學校最終要構(gòu)筑學校的生態(tài)環(huán)境，或稱之為學校組織氣氛。

　　6．開放性

　　就外部關(guān)系而言，現(xiàn)代學校制度要著重處理好學校與政府、社區(qū)、家庭之間的關(guān)系。就內(nèi)部關(guān)系而言，現(xiàn)代學校制度要充分考慮學校組織內(nèi)部各種關(guān)系的交流、溝通與合作。其次，開放性還體現(xiàn)在教育資源獲取和共享方面。第三，開放性還應體現(xiàn)在學校評估機制上。

　　學校行政化傾向影響了學校辦學的自主權(quán)，影響了學術(shù)自由，不利于創(chuàng)新精神的培育，容易滋生腐敗，學校特別是高等學校必須去行政化。建議：

　　1、建立教職工代表大會領導下的校務委員會，負責學校各部門工作。2、各級政府根據(jù)立法對學校給予一定的經(jīng)濟保證。3、校長由教職工根據(jù)校長任職條件選舉產(chǎn)生，主持學校工作。4、中央政府在宏觀上調(diào)控學校辦學行為，不干預學校具體事務。

　　2、根據(jù)教師職業(yè)的特殊性，分析教師的激勵理念及主要措施。

　　教師職業(yè)的特殊性主要表現(xiàn)在:

　　其一：知識性。教師的這種角色特征決定了教師必須要擁有豐富的知識必須具體較高的科學文化素養(yǎng)．如果教師沒有一定的專業(yè)和相關(guān)背景知識，就不可能成為教師．

　　其二：專業(yè)性．教師的勞動對像是人,任務是把年輕一代培養(yǎng)成為符合社會要求的人才,而且人的成長和發(fā)展都是有一定規(guī)律的,這就是決定了教師必須要根據(jù)人的心理發(fā)展規(guī)律來教學和教育學生,才能成功定成教學任務,達到教學目標。 其三：藝術(shù)性。教師在教育學生的過程中,扮演著多種角色，他們既是“家長的代理人”“學生的楷�！保�知識的傳授者，＂嚴格的管理者＂又要學生＂心理的調(diào)節(jié)者＂ ＂朋友和知已者”，而且在教學的過程中，教師必須把＂說．寫．引＂等幾方面合理地組合才能成功。

　　其四：長期性．教學生是一項 ＂靈魂的工作＂，依賴于教師的熏陶＼感染＼潛移默化的影響，不是靠課堂上幾次或幾十次的講解。

　　其五：創(chuàng)造性．教師勞動是一項極端復雜的勞動，這就是決定教師的勞動不是簡單勞動．而是一種創(chuàng)造性的勞動．其創(chuàng)造性體現(xiàn)在勞動對象的變化，教學策略．手段和教育過程的創(chuàng)造性上．

　　從上面的論述中，可以看出教師職業(yè)有別于其他的職業(yè)，教師職業(yè)的這種特殊性決定了教師心理結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)性．

　　教師激勵理念有：

　　馬斯洛需要層次理論

　　赫茲伯格的雙因素理論：

　　美國猶他大學的管理學教授赫茲伯格于20世紀50年代末對美國及加拿大工業(yè)企業(yè)中的工程師和會計師進行了一次較大規(guī)模的調(diào)查，試圖了解“人們究竟想從工作中得到什么？”。他研究了使人感到滿意和很不滿意的工作情境，由此奠定了雙因素理論的基礎。

　　（評）雙因素理論的獨到之處:

　　A大膽并富于想象的修改了關(guān)于“滿意與不滿意”問題的傳統(tǒng)觀點

　　B明確地指出，并不是所有需要的滿足都能夠激發(fā)人的積極性，只有滿足了激勵因素的需要，才能激發(fā)積極性

　　C不具備保健因素將引起許多不滿，但具備保健因素并不一定能調(diào)動積極性 D具備激勵因素會激發(fā)積極性，但不具備激勵因素也不會引起抱怨。

　　E激勵因素是以工作本身為核心的，當職工受到工作本身帶來的挑戰(zhàn)性、成就感、責任和進步等因素的巨大激勵時，對不滿意的外部因素（保健因素）會有很大的耐受力，而當職工對保健因素始終感到滿意時，常常又會不滿于工作本身。 公平理論

　　公平理論是美國心理學家亞當斯（J.S.Adams）于20世紀60年代末提出。側(cè)重于研究工資、報酬的合理性、公平性對職工積極性的影響。

　　公平理論的主要內(nèi)容

　　亞當斯認為，在社會比較中，個人所作的貢獻與他所得到的報酬之間是否公平會影響個人工作的積極性。

　　激勵手段：

　　2、具體的激勵手段

　　目標激勵

　　目標是人的一種奮斗方向，是一種外在的誘因，具有極大的激勵作用，任何人都是為實現(xiàn)一定的目標而存在，這正是人的能動性的表現(xiàn)。

　　目標激勵，是指管理者利用設置恰當?shù)哪繕藖碚{(diào)動人的積極性。弗魯姆期望理論能啟發(fā)我們。

　　學校的管理者要想不斷進取，獲得成就，首要的任務就是要確定學校恰當?shù)哪繕�。當學校所確認的目標合乎學校發(fā)展和教師自身發(fā)展的需要時，目標就具有了強烈的激勵力量。

　　難度適當，成敗概率相當?shù)哪繕藭�強化激發(fā)力，最大限度地調(diào)動人的積極性。人們常說“要跳起來摘果子”，才最有刺激性、最具激發(fā)力，就是這個道理。 尊重激勵

　　學校管理者要善于理解與尊重教師。

　　第一，要尊重教師的人格；

　　第二，尊重教師要尊重教師的需要；

　　第三、尊重就要使之參與。

　　3）情感激勵

　　情感激勵就是學校管理者對教師政治上、工作上、生活上的關(guān)心和愛護。教師的正當需要得到滿足，就會產(chǎn)生努力工作的積極性。

　　情感激勵的基礎是學校管理者發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心和幫助，使被管理者感到真誠的寶貴、可信賴，而不是走過場的例行公事，因而造成和諧的人際關(guān)系，激發(fā)起向上的動力（如教師進修）。

　　4）榜樣激勵

　　榜樣激勵作用有兩種：一是教師的榜樣激勵作用，二是領導自身的榜樣激勵作用。

　　5）評價激勵

　　評價的功能：診斷、總結(jié)、終極、發(fā)展等。

　　發(fā)揮評價的激勵、發(fā)展功能。

　　評價是手段，激勵（促進發(fā)展）是目的。把評價作為目的的為評價而評價的教師評價已經(jīng)失去了其本真的追求 。

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