小學語文教學研究試題及答案匯集

　　一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)

　　1.語文教學獨立設科始于(B)A.清未B.秦朝C.唐宋D.南北朝

　　2.語文課程標準提出：小學階段認識常用漢字的數量是(B)

　　A.3000個左右B.2500個左右C.3500個左右D.2000個左右

　　在小語教育發(fā)展史上，明確提出小語科的基本任務是發(fā)展兒童語言的是(A)

　　A.1953年B.1956年C.1958年D.1978年

　　4.語文情境教學實驗的主持人是(D)A.丁有寬B.李吉林C.于永正D.王菘舟

　　5.綜合體現語文素養(yǎng)的是(C)A.識字B.寫字C.習作D.閱讀

　　6.口語交際能力是交際能力的(A)A.并行概念B.上位概念C.下位概念D.科學概念

　　7.建國后第一次列入語文課程標準的是(D)A.漢語拼音B.寫字教學C.學法指導D.綜合性學習

　　8.新的語文課程評價觀突顯教學評價的(D)A.終結性功能B.隱性功能C.科學功能D.發(fā)展性功能

　　9.通過收集和分析資料數據，對特定教學目標和教學活動的價值進行判斷，這種研究是(C)

　　A.評價研究B.基礎研究C.應用研究D.發(fā)展研究

　　10.在小語中比重最大、用時最多的是(B)A.閱讀教學B.習作教學C.識字教學D.口語交際

　　二、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）

　　1.中國古代教育已專門設立語文學科。(Y)2.語文是最重要的交際工具。(N)

　　3.不同的課程具有相同的價值取向和育人功能。(Y)

　　4.現行語文課程標準對識字教學提出：認寫分開，多認少寫。(Y)5.閱讀是語言運用和語言外化的過程。(Y)

　　6.對小學生的作文，1-2年級稱寫話，3-6年級稱習作。(Y)7.口語交際教學就是以往常說的聽說教學。(Y)

　　8.綜合性學習是一種“活化”的學習。(Y)9.語文教學評價的目的就是考查學生實現語文學習目標

　　的程度。(N)

　　10.在語文教學研究中，變量是一個與常量相對應的概念。(N)

　　三、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)。

　　1.1912至1913年，國民政府頒布《壬子癸丑學制》，取消中小學的讀經課，把此課改為__國文____。

　　2.語文課程標準中積極倡導自主、合作、___探究___的學習方式。

　　3.____漢字__是語文課程內容的載體，是構成語文課程的基本要素之一。4.漢字是音、形、__義____三者構成的統(tǒng)一體。

　　5.小學生基本的閱讀技能和方法是精讀、略讀和__泛讀____。6.“讀書破萬卷，下筆如有神”的作者是著名詩人______。

　　7.口語交際教學的內容是語意教學和______。8.從教學評價結果看，可以把教學評價分為定性評價和___非定性評價___。

　　9.對學生朗讀能力的評價主要從正確、流利和__速度____三個方面進行。10.語文教學實驗研究包括______和驗證性研究。

　　四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

　　1.小學語文課程標準

　　2.閱讀

　　3.作文

　　4.綜合性學習

　　五、簡答題(每小題6分)

　　1.如何理解“語文是最重要的交際工具”。

　　答：交際是人類特有的解決社會聯系任務的活動，實現交際的工具有多種，但最重要、最有效、使用最廣泛最方便的工具是語文。(2分)這種重要的工具性質表現在外延上，指語文貫穿在人類的一切交際活動中；(3分)從內涵看，則指語文實現著人類交際的各種重要的功能，主要包括：概括和傳遞信息的功能；自我表現的功能；根據不同的對象施加影響的功能；自我教育的功能；創(chuàng)新功能．(5分)

　　2.簡答寫字教學的意義。

　　1.答：寫字教學有利于傳承中華民族傳統(tǒng)文化；寫字對學生的身心發(fā)展有積極影響；寫字有利于養(yǎng)成學生良好的學習習慣；寫字活動是一種審美活動，具有美育的意義；寫字是鞏固識字的有效手段。

　　3.簡答綜合性學習的策略。

　　4.語文教學研究設計的基本環(huán)節(jié)是什么？

　　答：語文教學研究設計包括選擇研究課題、進行文獻檢索、確立研究假設、擬訂行動方案、撰寫研究計劃等五個基本環(huán)節(jié)。

　　六、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

　　1.結合實際談談，如何正確理解語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一？

　　答：第一，這是特殊性與普遍性的統(tǒng)一。工具性與人文性是特殊性與普遍性的關系，是相輔相成的。學生是在掌握語文工具的過程中提高人文素養(yǎng)的；反過來人文素質的提高又促進對語文工具的掌握。第二，是形式和內容的統(tǒng)

　　一。語文包涵兩個方面：語言文字的形式方面和它所負載的文化、文學、思想、情感等內容的方面。學習語文課程不僅要理解課文的內容，而且要學習課文的表達形式。語文課程把表達形式的學習作為教學的著眼點和重要目的，是它與其它課程在性質上的區(qū)別。第三，工具性與人文性的統(tǒng)一，必須寓教于文。對語文課程來說，每一篇教材都只是一個學習的案例。語文教學既要重視語文形式的學習，又要重視語文內容的熏陶感染作用；要在學習語文形式，掌握語文工具的過程中，受到文化、思想、情感的熏陶，也就是“寓教于文”。

　　2.結合實際談談，如何選擇語文教學研究的課題？

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