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教育教學(xué)理論考試試題及答案解析
導(dǎo)語(yǔ)：下面是小編為大家整理的教育教學(xué)理論考試試題及答案解析，希望能幫到你！
一、不定項(xiàng)選擇題(將你認(rèn)為正確的答案填入題號(hào)前的括號(hào)中；每題2分，共70分)
( A )1、心理學(xué)研究認(rèn)為，教師的知識(shí)和智力與教學(xué)效果表現(xiàn)為 的關(guān)系。
A、低相關(guān) B、高相關(guān) C、中等程度相關(guān) D、沒有相關(guān) E、反比例
( C )2、學(xué)生一邊記筆記，一邊聽課，這是注意的
A、分散 B、轉(zhuǎn)移 C、分配 D、范圍 E、分心
( C )3、看書時(shí)用紅筆劃出重點(diǎn)，這是利用知覺的
A、整體性 B、理解性 C、選擇性 D、恒常性 E、對(duì)比性
( C E )4、“一題多解”屬于
A、再現(xiàn)思維 B、求同思維 C、發(fā)散思維 D、聚斂思維 E、求異思維
( E )5、能力發(fā)展和知識(shí)、技能掌握的關(guān)系是
A、同步發(fā)展 B、能力發(fā)展快 C、能力發(fā)展慢 D、能力與知識(shí)技能無(wú)關(guān) E、以上都錯(cuò)
( ABC )6、認(rèn)知心理學(xué)將知識(shí)劃分為
A、陳述性知識(shí) B、程序性知識(shí) C、策略性知識(shí) D、隱性知識(shí) E、顯性知識(shí)
( A )7、教育和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，總的來(lái)說是
A、經(jīng)濟(jì)決定教育，教育反作用于經(jīng)濟(jì) B、教育決定經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)反作用于教育
C、經(jīng)濟(jì)決定教育，教育對(duì)經(jīng)濟(jì)沒有影響 D、教育決定經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)對(duì)教育沒有影響
E、經(jīng)濟(jì)和教育沒有必然的關(guān)系
( ABC )8、我國(guó)的課程一般通過 體現(xiàn)。
A、課程計(jì)劃 B、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn) C、教科書 D、教學(xué)參考書 E、直觀教具
( C D )9、新課改強(qiáng)調(diào)
A、“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水” B、教師是知識(shí)的擁有者 C、師生共成長(zhǎng) D、教師是學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者 E、教師是人類靈魂的工程師
( CDE )10、以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法有
A、講授法 B、談話法 C、練習(xí)法 D、實(shí)驗(yàn)法 E、實(shí)習(xí)作業(yè)法
( BCD )11、新課程強(qiáng)調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要有
A、接受學(xué)習(xí) B、自主學(xué)習(xí) C、合作學(xué)習(xí) D、探究學(xué)習(xí) E、機(jī)械學(xué)習(xí)
( ABCDE )12、教學(xué)組織形式有
A、個(gè)別教學(xué) B、班級(jí)授課 C、分組教學(xué) D、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) E、課堂教學(xué)
（ ABCDE ）13、教學(xué)評(píng)價(jià)一般應(yīng)遵循 原則
A、客觀性 B、全面性 C、指導(dǎo)性 D、科學(xué)性 E、激勵(lì)性
�。� ABCD）14、課外作業(yè)的形式主要有
A、閱讀教科書和參考書 B、各種口頭作業(yè)和口頭答問
C、各種書面作業(yè) D、各種實(shí)際作業(yè) E、各種體育活動(dòng)
( ABCDE )15、“學(xué)生是發(fā)展中的人”，這說明學(xué)生
A、生理和心理都不太成熟 B、學(xué)生具有與成人不同的身心發(fā)展特點(diǎn)
C、具有發(fā)展的巨大潛在可能性 D、學(xué)生有獲得成人教育關(guān)懷的需要
E、學(xué)生犯這樣那樣的錯(cuò)誤在所難免
( ABCDE )16、教師對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)該堅(jiān)持 A、愛與嚴(yán)格要求結(jié)合 B、愛與尊重、信任結(jié)合
C、全面關(guān)懷學(xué)生 D、關(guān)愛全體學(xué)生 E、對(duì)學(xué)生要保持積極、穩(wěn)定的情緒
( ABC )17、教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在 A、教育目的的全面性 B、教育任務(wù)的多樣性
C、勞動(dòng)對(duì)象的差異性 D、因材施教E、教師的“教育機(jī)智”
�。� ABC ）18、《中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出素質(zhì)教育的“三個(gè)要向”是
A、面向全體學(xué)生 B、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展； C、使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展
D、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為重點(diǎn) E、以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為重點(diǎn)
( A )19、奴隸社會(huì)學(xué)校教育內(nèi)容：“六藝”是指
A、禮、樂、射、御、書、數(shù) B、詩(shī)、書、禮、樂、易、春秋
C、語(yǔ)、數(shù)、外、生、地、史
D、《論語(yǔ)》、《孟子》、《大學(xué)》、《中庸》、《師說》、《論衡》 E、騎馬、游泳、擊劍、打獵、投槍、下棋 （ ACE ）20、現(xiàn)代教學(xué)論的三大流派是指
A、布魯納的課程結(jié)構(gòu)理論 B、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論
c、贊科夫的“教學(xué)與發(fā)展理論” D、杜威的實(shí)用主義教育理論
E、瓦?根舍因的范例方式教學(xué)理論
( CD )21、弗洛伊德的精神分析理論主要可以概括為兩種理論即
A、強(qiáng)化理論 B、刺激一一反應(yīng)理論 C、潛意識(shí) D、人格三分法 E、社會(huì)學(xué)習(xí)理論
�。� AD ）22、注意具有 等特性。
A、指向性 B、穩(wěn)定性．C、緊張性 D、集中性 E、持久性
�。� ABCD ）23、衡量記憶力好壞的標(biāo)準(zhǔn)有：
A、敏捷性 B、持久性 C、準(zhǔn)確性 D、準(zhǔn)備性 E、深刻性
( ABCD )24、思維過程可概括為 等過程。
A、分析與綜合 B、比較與分類 C、具體化與系統(tǒng)化 D、抽象與概括 E、判斷與推理
�。� BDE ）25、下列對(duì)氣質(zhì)的看法，正確的是
A、多血質(zhì)最好 B、氣質(zhì)無(wú)好壞 C、氣質(zhì)影響人的工作成就 D、氣質(zhì)主要是遺傳的結(jié)果
E、氣質(zhì)是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的外部表現(xiàn)
( CDE )26、吉爾福特認(rèn)為智力應(yīng)從 三個(gè)維度去考慮。
A、言語(yǔ) B、技能 C、操作 D、內(nèi)容 E、產(chǎn)物
( ABC )27、學(xué)生之間能力的差異主要表現(xiàn)為 差異。
A、類型 B、發(fā)展水平 C、表現(xiàn)早晚 D、操作技能 E、創(chuàng)新能力
( D )28、人們對(duì)他人的認(rèn)知判斷首先主要是根據(jù)個(gè)人的好惡得出的，然后再?gòu)倪@個(gè)判斷推論出認(rèn)知對(duì)象的其他品質(zhì)，這種現(xiàn)象叫做
A、近因效應(yīng) B、首因效應(yīng) C、刻板效應(yīng) D、暈輪效應(yīng) E、成見效應(yīng)
( E )29、長(zhǎng)時(shí)記憶主要以 編碼為主。
A、物理特征 B、形象特征 C、聽覺 D、視覺 E、意義
( ABCD )30、心理學(xué)研究認(rèn)為，遺忘的原因可能是
A、記憶痕跡的消退 B、受到其它刺激的干擾 C、受到壓抑 D、提取的線索不明顯 E、“先快后慢”
( ADE )31、心理學(xué)認(rèn)為，無(wú)論何種問題都具有三個(gè)特點(diǎn)，即
A、問題的初始狀態(tài) B、問題的提出 C、問題的假設(shè) D、問題的目標(biāo)狀態(tài)
E、從原始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)換的一系列認(rèn)知和操作
( E )22、知識(shí)與智力的關(guān)系可以表述為
A、知識(shí)越豐富智力水平越高 B、知識(shí)越豐富智力水平越低
C、知識(shí)與智力無(wú)相關(guān) D、知識(shí)是智力發(fā)展的前提 E、智力是掌握知識(shí)的前提
( BCDE )33、新課程中綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容主要包括 等范疇
A、各科內(nèi)容學(xué) B、研究性學(xué)習(xí) C、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 D、勞動(dòng)與技術(shù)教育
E、信息技術(shù)教育
( C )34、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”是指：
A、最新獲得的能力 B、超出目前水平的能力 C、處于掌握邊緣的能力
D、已經(jīng)發(fā)展的原有能力 E、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力
( C )35、根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究結(jié)果，知識(shí)(廣義的)和技能的關(guān)系是：
A、知識(shí)與技能是同質(zhì)的概念 B、技能是能力的表現(xiàn)，而知識(shí)不是 C、技能可以用知識(shí)來(lái)解釋
D、知識(shí)可以用技能來(lái)解釋 E、知識(shí)和技能是迥然不同的兩個(gè)概念。
二、簡(jiǎn)答題(請(qǐng)根據(jù)自己的理解，簡(jiǎn)要回答下面的問題。本題10分)
新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色，請(qǐng)你描述一下教師的新角色。
答案要點(diǎn)：教師的角色應(yīng)該包括以下內(nèi)容(只要言之有理，表述的方式或用語(yǔ)可以不同)
1．教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者2．教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人
3．教師是課程的開發(fā)者4．教師是研究者5．教師是專業(yè)工作者
三、分析題(注意：①請(qǐng)你根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合所掌握的理論對(duì)所列的現(xiàn)象進(jìn)行分析；②請(qǐng)根據(jù)自己的類別選做相應(yīng)的題目。本題20分)
高中老師必答題
下面是C博士與Y老師在一次評(píng)課時(shí)對(duì)話的片斷：“總的來(lái)說，Y 老師給我們提供了一堂好課，假如黑板上的5個(gè)粉筆字不寫的話，這堂課更好……”還沒等我的話說完，Y老師就接著說：“C博士，你的意思是說我的粉筆字太差了!?我自己知道，所以后來(lái)我就用膠片投影了。”
我說：“那你為什么還要寫這5個(gè)字呢?”她說：“你們?cè)u(píng)課標(biāo)準(zhǔn)不是有一條板書嗎?”我一聽愕然了，…
請(qǐng)問：①C博士為什么愕然? ②作為受過專業(yè)訓(xùn)練的老師，應(yīng)怎樣充分發(fā)揮自主價(jià)值?
高中老師必答題答案要點(diǎn)：
�、資老師按評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)上課，而不是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)考慮教學(xué)策略。
應(yīng)該是教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，而不是學(xué)生為老師完成上級(jí)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。
老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要設(shè)計(jì)自己的教學(xué)目標(biāo)、過程，選擇教學(xué)方法、手段等。
作為受過專業(yè)訓(xùn)練的老師，由于種種原因，未能充分發(fā)揮自身的主體作用，無(wú)法真正體現(xiàn)自己的專業(yè)智慧，怎能不讓人愕然、困惑?
C博士的愕然是對(duì)傳統(tǒng)課程、教學(xué)的不滿，是對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)制度的困惑，也是對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的擔(dān)憂……
②首先，教師要成為課程的開發(fā)者，才能發(fā)揮自主價(jià)值。其次，教師要注重反思與探究。第三，教師要善于掌握自身的專業(yè)發(fā)展命運(yùn)。注重教師職業(yè)的專業(yè)化，使教師職業(yè)成為不是可以隨便替代的職業(yè)。
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