（實用）實施方案
為了確保工作或事情有序地進行，通常會被要求事先制定方案，方案是有很強可操作性的書面計劃。我們應(yīng)該怎么制定方案呢？以下是小編為大家收集的實施方案3篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
實施方案 篇1
一、指導(dǎo)思想
以中小學(xué)生課外文體活動工程為載體和切入口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和自覺鍛煉身體的習(xí)慣，規(guī)范中小學(xué)生課外文體活動內(nèi)容和形式，推進課外文體活動的科學(xué)化、制度化、規(guī)范化，逐步形成我校文體特色，努力構(gòu)建和諧校園、文明校園、活力校園。
二、實施原則
1．堅持教育性、藝術(shù)性、健身性、趣味性原則。課外文體活動要堅持育人的宗旨，遵循教育規(guī)律和中小學(xué)生身心發(fā)展特點，寓學(xué)于樂、寓煉于樂、寓藝于樂。
2．堅持全面性原則。課外文體活動的內(nèi)容與形式要豐富多彩，能夠滿足不同特長，不同興趣、不同層次學(xué)生發(fā)展需要，
3．堅持全體性原則。課外文體活動的開展要面向全體學(xué)生，要從學(xué)生參與面的大小和人數(shù)多少擇好課外文體活動的項目。形成人人參與課外文體活動，個個都有喜愛項目的課外文體活動新局面。在組織活動時要為學(xué)生營造一個自主討論、組織、操作、交流和評價的環(huán)境和氛圍。
6．堅持安全第一的原則。在課外文體活動的組織與實施過程中，要加強安全教育和管理，要制定出安全措施、應(yīng)急措施，避免和防止意外事故的發(fā)生。但也要防止以怕出事故為由,排斥利于學(xué)生吃苦耐勞、頑強拼搏等體育運動項目的教學(xué)。
三、具體實施方法：
以班級為單位，各年級根據(jù)自己的班級特點，精心設(shè)計、積極探索出符合各班實際、面向全體學(xué)生的內(nèi)容與方法，自己各班主任帶領(lǐng)學(xué)生到指定場地組織活動，可以進行個人練習(xí)，小組合作練習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，也可以自行組織游戲，小型比賽，各項展示表演，確保人人參與，做到有組織、有指導(dǎo)、有活動、有實效。課堂十分鐘活動設(shè)計大賽，創(chuàng)新，講究趣味性，為了讓大家能安全快樂的度過課間十分鐘，我校將開展“我的游戲我做主”文明課間游戲征集活動，所征集的游戲即可以是“老游戲新玩法”，也可以創(chuàng)編出有益、健康、安全的新游戲，大家可以充分發(fā)揮自己的智慧和創(chuàng)造力，設(shè)計具有時代氣息的健康、安全、文明的.創(chuàng)意游戲；通過向父母、師長、親朋了解、征集他們童年時代流行游戲。
具體要求如下：
1、游戲內(nèi)容：健康、有趣、安全。
2、單個游戲的游戲人數(shù)控制在10人以內(nèi)，單次游戲時間5分鐘以內(nèi)。
3、可以是對傳統(tǒng)游戲的創(chuàng)新，也可以自行設(shè)計一個新游戲。
4、學(xué)校將利用第八周的課間操時間請各班展示。到時將組織老師投票評出游戲金點子王、最佳組織獎等獎項。
大家快快行動起來吧！帶著自己的好朋友一起策劃屬于自己的課間活動。
四、游戲設(shè)計要求：
1、游戲內(nèi)容：健康、有趣、安全。
2、游戲設(shè)計分：室內(nèi)游戲、室外游戲2種。
3、室內(nèi)游戲人數(shù)控制在4人以內(nèi)，室外游戲的游戲人數(shù)控制在10人以內(nèi)，單次游戲時間5分鐘以內(nèi)。
4、可以是對傳統(tǒng)游戲的創(chuàng)新，也可以自行設(shè)計一個新游戲
游戲方案要求根據(jù)方案設(shè)計表格格式填寫完整，對游戲規(guī)則及游戲步驟要有詳細文字說明
學(xué)校將通過開展“分享游戲，分享快樂”課間文明游戲方案設(shè)計評比，“文明游戲小能手”、“文明游戲小擂主”等系列課間游戲現(xiàn)場比賽活動，開展?fàn)巹?chuàng)�！拔拿饔螒蛘隆保嬲龑崿F(xiàn)把課間還給同學(xué)們，把游戲還給同學(xué)們，讓同學(xué)們成為游戲的主人、成為課間的主人，讓課間充滿同學(xué)們的笑聲。
實施方案 篇2
貫徹《綱要》的幼兒園行動計劃，從學(xué)習(xí)綱要、尋找問題，制定方案直至實施方案的整個過程，我們能明顯感到，伴隨著幼兒園教育實踐模式的變革，教師的專業(yè)水平也正在不斷提高。
究其原因，在于教師專業(yè)素養(yǎng)所面臨的直接挑戰(zhàn)是來自“在行動中研究”的要求，即貫徹《綱要》的行動計劃明確要求，“在教育現(xiàn)場研究自身的教育行為”。
于是，這一要求帶來的直接效果是“教”和“研”的緊密結(jié)合，“教”和“研”的自覺互動，從而形成了幼兒園教研的嶄新面貌。
下面，結(jié)合《貫徹〈綱要〉行動計劃》試點園的教研活動談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、 幼兒園的“科研”本質(zhì)上歸屬于“教研”
不知從什么時候開始，幼兒園除了有“教研”，又有了“科研”，且“科研”熱情遠高于教研，竟然年復(fù)一年地忙于立題、開題、結(jié)題的不斷循環(huán)之中。
值得關(guān)注的卻是，在基層園長和教師的“科研熱情”中流露出的負面情緒，園長焦灼，教師抱怨，都將課題研究看成負擔(dān)。
在此，我們驚異于這樣一對矛盾：爭取課題的熱情和不堪負擔(dān)的抱怨。
既然主動爭取了課題，但又為什么把課題的研究作為一種負擔(dān)呢?我們發(fā)現(xiàn)，矛盾的焦點在于幼兒園的“科研”遠離了“教研”。
那么，是什么激發(fā)了教師的科研“熱情”?又是什么抑制了教師的科研興趣?前者或許是當(dāng)今教育“讓教師成為研究者”的挑戰(zhàn)。
后者或許是人們對“教師作為研究者”的誤解。
在認同了教師應(yīng)當(dāng)成為研究者以后，卻把教師這一“教育行動研究者”的研究出發(fā)點，與專職“教育理論研究者”的研究宗旨混同了。
實踐便基于這樣一種理解：科研不是教研，前者是教育科學(xué)研究，其科學(xué)性在于揭示規(guī)律性的東西，追求普遍性、一般性和可推廣性;后者是日常教學(xué)研究，其日常性在于強調(diào)規(guī)范性的東西，追求時效性、操作性和例行性。
因此“研究”便脫離了教育現(xiàn)場， “研究”的可以不是自己的教育行為，“研究”的出發(fā)點也不在于“解決自己實踐中的問題”。
而同時，因為有了“科研”，“教研”也就“教”而不“研”了。
就這個問題，《貫徹〈綱要〉行動計劃》項目帶給我們什么樣的啟示呢?項目從開題就給出了明確的定位：本項目“既是一項課題研究，又是一種工作推進”。
這意味著《綱要》所倡導(dǎo)的教育理念如何轉(zhuǎn)化為教育實踐的方法和策略必須研究，同時，研究又必須在日常工作中開展，工作也必須在研究中推進。
因此，試點園從制定方案開始就在端正研究的立場，要求研究必須從本園教育工作的問題入手，不必在日常教育工作之外另起爐灶，要改 “對上負責(zé)”到“對己負責(zé)”，從追求課題研究的成果到注重教育實踐的過程。
因此，教師在進行日常工作時不能忘記自己是研究者而用心于思考，在研究某個專題時也不能忘記自己是個一線教師而旨在改善教育行為。
這時，“作為研究者的教師”必然會將“教”和“研”緊密結(jié)合，幼兒園的“教研”和“科研”自然也就不再分家了。
教師不必在教學(xué)以外的業(yè)余時間搞科研，也無所謂占用教學(xué)時間來搞科研，因為科研就是日常的教研，教師既有熱情也感興趣，從而既滿足了當(dāng)前教育工作的需要，也滿足了教師專業(yè)發(fā)展的需要。
二、 通過“教研”喚醒教師的專業(yè)主體意識
雖然通過〈綱要〉的集體培訓(xùn)，所有的教師都知道當(dāng)今教育倡導(dǎo)哪些理念，通過集中學(xué)習(xí)也理解了這些理念的實際意義，但是如何用所獲得理論和觀點來指導(dǎo)自己的實踐仍是一片茫然。
因為，這些從培訓(xùn)中獲得的理論和觀點，還停留于外在的知識狀態(tài)，拿著這些知識去套實踐，充其量對寫教育文章和點評教育活動有用，對指導(dǎo)行為卻極其牽強。
難怪有教師發(fā)急了：“說起來輕巧，讓專家自己來做做看”。
因為他們認為，這些理論和觀點是專家提出來要他們?nèi)プ龅摹?/p>
教師之所以有這種想法，歸因于以往的一種習(xí)慣性思維，即認為專家是理論的創(chuàng)造者，而教師只是將現(xiàn)成的理論付之行動的實踐者。
也歸咎于缺乏研究內(nèi)涵的傳統(tǒng)教研，即只有標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)示范，沒有問題性的教學(xué)反思，只重教師整體普遍的教育行動，不重教師個體特殊的教育行為。
業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)便出現(xiàn)兩種情況，要么形式化到讀文章聽報告，空談道理走過場，要么實用化到一味追求對教育理論或權(quán)威指示的精確性領(lǐng)會，研討如何忠實地執(zhí)行之。
顯然，無論哪一種情況，養(yǎng)就了教師習(xí)慣于依賴一種標(biāo)準(zhǔn)化的確定性的東西，期待著一種拿來就能用的程序性的東西，久而久之，教師只會照著做、跟著做，不會自己想著做，喪失的終究是自己的專業(yè)自主性。
看來，發(fā)展教師的專業(yè)自主性意味著要找回教師的專業(yè)責(zé)任、專業(yè)自信，喚醒教師在教研中的主體意識，而這首先就表現(xiàn)為個體的參與性，沒有個體強烈的參與意識就談不上專業(yè)自主。
新教研觀將教研定位在“教學(xué)”和“研究”的統(tǒng)一性上，那么教研就應(yīng)當(dāng)成為教師自省教育行為，發(fā)現(xiàn)教育問題，改善教育實踐的平臺。
其中，“教學(xué)反思”便是這一平臺上展示的最主要的教研行為方式。
《行動計劃》要求每個教師都要參與行動，而不決不停留在少數(shù)教師的實驗班中，每個教師都要對自己已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的教育行為進行反思，當(dāng)每個教師都能從自己的教育行為中發(fā)現(xiàn)問題并意欲對將要發(fā)生的教育行為進行調(diào)整時，她才找到了自我，教師的主體意識才被喚醒。
因此，教研不只是一種集體統(tǒng)一性行動，更是一種個體情景性行為。
我們看到了大量來自試點園教師個人的“教例分析”、“觀察紀(jì)錄”、“教養(yǎng)日記”、“教學(xué)手記”、“兒童行為解讀”、“隨筆”等敘事性的、反思性的自我行為描述，都是教師以自己個人的方式在表達教學(xué)研究的意義和價值。
在這些個人性質(zhì)的教研成果中，充滿了教師們的教育智慧，我們發(fā)現(xiàn)，她們對實踐的思考不乏教育理論和觀點的支撐，不少教師在用專家的理論反思自己行為的時候，有著自己特殊的理解和把握，她們在提出某些教育策略的時候，也已經(jīng)用自己的實踐驗證并重構(gòu)了某些教育觀點，甚至還在創(chuàng)造著自己的實踐理論。
事實上，一旦教師從自己邊敘述邊反思的文字中看到自己行為的意義時，她們的主體地位已被確證，她們的教育責(zé)任、研究自信也被充分地調(diào)動起來了。
三、 “教研”是合作研究、互動學(xué)習(xí)的共同體
當(dāng)然，教研活動終究是一種組織行為，即使是那些個人性質(zhì)的教研行為也是在組織背景中產(chǎn)生的，因為教研組(不論是幼兒園的大教研組、年齡班教研組，還是幼兒園以外的中心教研組)營造了這樣一種教研的氛圍，使一組教師在一起圍繞目前工作的背景，為了一個共同的工作目標(biāo)，就一個共同的話題充分表現(xiàn)和表達自己，從而求得整體的發(fā)展。
在此，我們強調(diào)的是教研行為中的民主關(guān)系。
每一個教研群體都是由不同的教師個體組成的，如何看待這個“不同”，關(guān)系到教研的`行為方式乃至教研的質(zhì)量。
習(xí)慣上，我們會把教師分成老教師和新教師，教學(xué)能力強的教師和教學(xué)能力弱的教師，專業(yè)水平高的教師和專業(yè)水平低的教師，骨干教師和一般教師，以及領(lǐng)導(dǎo)和普通教師等等，但是這種高下、先后、老嫩、強弱的差異比較，引導(dǎo)的卻永遠是“步后塵”的教研行為。
《行動計劃》倡導(dǎo)民主的教研風(fēng)氣，因而無論是試點園內(nèi)部、試點園之間，各地實驗區(qū)幼兒園之間，無論是臨時形成的還是相對穩(wěn)定的教研群體，都表明：教研群體是由共同的事業(yè)支撐以求每個人自身發(fā)展的集體，因此是一種合作研究、互動學(xué)習(xí)的共同體，其教研行動的原則是平等、互惠。
雖然，這個群體中的每個個體在客觀上是有差異的，但是這個“差異”決不是以一方的絕對優(yōu)勢和另一方的絕對劣勢來區(qū)分的，每個教師在學(xué)歷、經(jīng)歷、閱歷、教歷乃至地區(qū)背景上的差異，在個性、智力、風(fēng)格和修養(yǎng)上的不同，都可能轉(zhuǎn)化為專業(yè)上的優(yōu)勢和弱勢。
因此，教師個體之間的差異本身就應(yīng)當(dāng)被看成是一種教研的資源，即使是專業(yè)水平上的距離，那也決是某一方作為另一方發(fā)展的資源，而是共同發(fā)展的資源。
由此認定，教研的組織行為是每個個體之間、個體與群體之間的互動發(fā)展關(guān)系。
因此在教研活動中，群體中不同個體之間的平等對話是最重要的，每個人都應(yīng)當(dāng)有機會向他人說出自己的想法和做法，有機會表達自己的觀點，個人的自省也應(yīng)當(dāng)有機會與他人交流。
對基層教師來說，這種對話和交流的最擅長的做法就是向別人 “講自己的故事”，公開并評說自己的教學(xué)活動。
通過描述自己經(jīng)歷過的教育事件，解釋自己行為的意義，揭示自己在這個事件中起到的正反作用。
同時，由于有著共同的教學(xué)背景，在群體中產(chǎn)生的移情作用使教師更加容易將自己投射到別人的故事中，并與自己類似的經(jīng)歷相聯(lián)系，對描述者的行為更加容易以合作者的態(tài)度表達自己的意見，而不是居高臨下的，與己無關(guān)的。
當(dāng)每個教師都超越了個人的眼界來看待問題時，群體便會激活個體的智慧和知識，許多個體的觀點又會抽象為群體一致認同的思想原則，轉(zhuǎn)而又特化為最合適于個人自己的行動策略。
這時教師才真正理解到“沒有最正確的，只有最適合于自己的”。
四、 在“教研”中與專家對話
一般不會否認教師的專業(yè)發(fā)展需要專業(yè)研究人員的支持，幼兒園教育實踐的改革也需要有專家的引領(lǐng)。
在幼兒園一線教師心目中的專家，包括了大學(xué)和各種科研機構(gòu)的研究人員、各級教研人員以及行政管理人員，她們認為，專家能說會寫，掌握大量理論和觀點，甚至具有決策和評價的權(quán)利，所以利用專家的資源和權(quán)威性來提升自己，是近年來許多幼兒園想做和正在做的。
然而，值得思考的是，專家在教師的專業(yè)發(fā)展方面，在幼兒園教育質(zhì)量的提升方面究竟是如何起作用的?這完全取決于幼兒園究竟需要專家做什么。
我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)專家是幼兒園為外在功利而被請去做講座、做鑒定、寫研究報告，幫助編撰研究文集，那么專家本身是被動的，就只能憑借自己的理論修養(yǎng)和辯說的口才、根據(jù)具體要求去完成幼兒園交給他的“任務(wù)”了。
這時候，我們可以說，專家的作用雖然重要卻是有限的。
因為，專家的作用只有暫時的意義。
如果專家是幼兒園為改善自己教育實踐的研究，而被請去與教師一起研究問題、指導(dǎo)實踐，當(dāng)專家本身進入了教學(xué)研究過程，傾聽了來自實踐中教師的聲音，憑借自己掌握的理論對實踐進行診斷性的思考以后，提出自己的觀點，才會令教師信服。
這時候，我們可以反過來說，專家的作用雖然有限卻是重要的了。
因為專家的作用是要通過教師自己的思考和研究來發(fā)揮的，當(dāng)不斷被實踐驗證時，就有了持續(xù)的意義。
由于《貫徹〈綱要〉幼兒園行動計劃》這一項目是具有研究性質(zhì)的工作推進，是工作性質(zhì)的研究項目，整個研究過程就是幼兒園教育工作的實踐過程，這就決定了項目專家組成員與試點園教師之間也是平等、互惠、合作、相長的關(guān)系。
對試點幼兒園的指導(dǎo)原則，就是直接針對幼兒園教育改革的過程，為幼兒園發(fā)現(xiàn)存在問題、反思教育行為、尋找改革措施而提供指導(dǎo)和咨詢，而不是直接針對最終的研究成果，對幼兒園收集數(shù)據(jù)、整理素材、總結(jié)經(jīng)驗進行指示和監(jiān)督。
專家與幼兒園的互動方式就是直接與教師對話。
在對話中，我們感到，教師之所以對《綱要》倡導(dǎo)的教育理念與自己實踐之間的距離感到困惑，是因為這些理念以及理念所依據(jù)的理論具有一般意義和普遍意義，它很難預(yù)測特殊的教育情景，而專家與教師的對話，則以理論工作者和實際工作者的同步努力，實現(xiàn)了一般理論與具體實際的鏈接。
對話中，由于教師對自己的實踐有著比較深切的感受，提出的問題都是她對親身經(jīng)歷的教育過程的一種思考，這就給了專家體察實踐活動背景以及教育行為諸多變化，在特定教育情景中提出理論和反思理論的機會，也給教師一個應(yīng)用理論來反思行為、解釋行為，并追問理論內(nèi)涵的機會，其中專家和教師之間常常處于磨合的過程，體現(xiàn)了一個探究性地運用理論來檢視實踐，并用實踐來驗證理論的過程。
實施方案 篇3
為確保我省20xx年高考出分填報志愿工作平穩(wěn)、順利、有序進行，特制訂本實施方案。
一、指導(dǎo)思想和總體目標(biāo)
以全面推進考試平安工程和招生陽光工程體系建設(shè)為主線，以和諧穩(wěn)定為前提，堅持公平競爭、公正選拔、公開透明、安全規(guī)范的原則，著力精心規(guī)劃，精心實施，精心操作，增強工作前瞻性和預(yù)見性，積極預(yù)防和消除不穩(wěn)定因素，在求實、務(wù)實、落實上下功夫，讓學(xué)生滿意，學(xué)校理解，社會穩(wěn)定，政府放心，為全省教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展提供有力支持和保障。
二、組織領(lǐng)導(dǎo)和管理
成立由省教育廳、省招考辦組成的全省高考出分填報志愿工作領(lǐng)導(dǎo)小組。省招考辦負責(zé)組織實施，制定有關(guān)工作流程、工作規(guī)則、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)布工作進程表、填報志愿時間表，宣傳解讀相關(guān)政策，抓好業(yè)務(wù)培訓(xùn)，全力以赴做好各項工作，圓滿實現(xiàn)從考后估分填報志愿到高考出分填報志愿的轉(zhuǎn)換。
三、出分填報志愿方式及流程
考生實行網(wǎng)上填報志愿的方式�？忌诟呖汲煽�、全省成績排序(不含照顧政策分)和全省文史、理工一批、二批最低錄取控制線及藝術(shù)類、體育類本科文化課最低錄取控制線公布后，憑網(wǎng)報密碼登錄黑龍江招生考試信息港(www.lzk.hl.cn)，選擇20xx年黑龍江省上填報志愿入口進入網(wǎng)上填報志愿必讀頁面，閱讀后進入填報頁面，輸入考號、密碼、驗證碼、進入填報系統(tǒng)。
四、出分填報志愿工作日程安排
五、相關(guān)工作要求
(一)積極開展出分填報志愿的政策宣傳和解讀工作。通過各種渠道向社會公布實行出分填報志愿的政策調(diào)整，并組織相關(guān)新聞媒體進行宣傳，讓考生及家長和學(xué)校知曉政策變動，提前做好心理準(zhǔn)備，調(diào)整好志愿填報預(yù)期。
(二)切實加強出分填報志愿工作的組織管理。各市(行署)、縣(市、區(qū))招考辦必須成立普通高校招生出分填報志愿工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對本地出分填報志愿工作負總責(zé)，具體組織出分填報志愿的各項工作。要制定出分填報志愿工作方案，工作方案的內(nèi)容必須具體明確、可操作性強。要建立和健全工作責(zé)任制，做到任務(wù)落實、時間落實、責(zé)任落實，將工作任務(wù)和職責(zé)落實到每一個具體的`工作部門和工作人員。
(三)加大出分填報志愿指導(dǎo)力度。組織省、市、縣、中學(xué)多層次業(yè)務(wù)培訓(xùn)，各市(行署)、縣(市、區(qū))招考辦要加強對考生出分填報志愿的指導(dǎo)，要安排專門的時間，把考生集中起來進行出分填報志愿的指導(dǎo)和培訓(xùn)，確保每位考生都能熟悉和掌握今年的錄取政策、各批次志愿填報的時間、志愿填報的規(guī)則以及相關(guān)注意事項，根據(jù)自己的情況科學(xué)合理填報志愿。
(四)積極引導(dǎo)開展各種形式的出分填報志愿咨詢活動。支持鼓勵哈爾濱市、齊齊哈爾市、大慶市招考辦牽頭開展的以有關(guān)招生高校為主體的填報志愿現(xiàn)場咨詢會，由哈爾濱工業(yè)大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)組織的由多所招生高校參加的高校招生開放日、宣傳周活動。
(五)扎實為考生做好出分填報志愿的服務(wù)工作。編發(fā)相關(guān)政策系列解讀和考生出分填報志愿系列注意事項；編發(fā)前3年各招生高校錄取分數(shù)線；公布各級招考辦咨詢電話和網(wǎng)址，提前開通網(wǎng)上咨詢平臺，多形式提醒考生及時、錯時進行網(wǎng)報，避開高峰期在網(wǎng)上填報志愿。
(六)精心做好網(wǎng)報系統(tǒng)硬件設(shè)備的準(zhǔn)備和調(diào)試工作。出分后填報志愿，考生填報志愿的時間短且集中，容易造成網(wǎng)絡(luò)癱瘓。為防止網(wǎng)報高峰期網(wǎng)絡(luò)擁堵，技術(shù)保障部門要提前組織網(wǎng)絡(luò)壓力測試，增加必要設(shè)施設(shè)備，擴展網(wǎng)絡(luò)容量，保證所有考生都能按時填報志愿。
(七)調(diào)整落實高考評卷等相關(guān)工作流程。為保證高考后及時準(zhǔn)確出分，為出分后填報志愿做基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作，客觀上要求推進評卷進程，按時完成評卷任務(wù)。5月中旬前要搭建完成由省招考辦與各評卷點之間的數(shù)據(jù)傳輸網(wǎng)絡(luò)專線，5月末完成專線壓力測試，通過網(wǎng)絡(luò)專線快速傳輸考生答卷及評卷信息數(shù)據(jù)。調(diào)整答卷返送工作安排，對哈爾濱市附近考區(qū)實行一天一返送答卷，試卷掃描實行每天24小時工作制。各評卷點落實工作安排，倒計時編制評卷進程表。進一步加強評卷監(jiān)督檢查工作，保時保質(zhì)保量完成評卷任務(wù)。評分參考、評分細則按國家秘密級事項管理，如有失密、泄密要追究責(zé)任。
(八)進一步強化與院校溝通、協(xié)調(diào)，主動向招生院校介紹我省今年實行出分填報志愿工作，及時向招生院校提供生源信息，積極爭取招生院校在我省增加更多招生計劃順延錄取。
(九)做好風(fēng)險預(yù)研，積極有效化解矛盾。各地教育行政部門和中學(xué)，全力做好高考出分填報志愿的宣傳工作、咨詢工作和指導(dǎo)工作，為考生填報志愿提供全方位服務(wù)。要求各地、各中學(xué)做好風(fēng)險預(yù)研和評估，盡可能將矛盾和問題在當(dāng)?shù)鼗狻?/p>
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