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小學數(shù)學課題實施方案

時間:2023-03-23 18:47:57 實施方案 我要投稿

小學數(shù)學課題實施方案6篇

  為保障事情或工作順利開展,就不得不需要事先制定方案,方案是綜合考量事情或問題相關(guān)的因素后所制定的書面計劃。我們應該怎么制定方案呢?以下是小編整理的小學數(shù)學課題實施方案,僅供參考,大家一起來看看吧。

小學數(shù)學課題實施方案6篇

小學數(shù)學課題實施方案1

  一、研究的目的與意義

  數(shù)學概念是數(shù)學知識的基礎,也是數(shù)學思維與方法的載體,是解決數(shù)學問題的前提。現(xiàn)代的一些學者認為“數(shù)學的學習過程,就是不斷地建立各種數(shù)學概念的過程!睆倪@個角度上說,數(shù)學的概念教學應該是教學命脈之一,所以我們教師應該認真研究數(shù)學概念,思考其相應的教學對策和措施。在我區(qū)教師專業(yè)素養(yǎng)大賽課堂教學比賽中,初賽與復賽確定的課題《相交線》《變量與函數(shù)》都是概念課,從比賽中看有接近一半的選手在概念教學上還存在一些問題,許多教師往往忽視概念教學的重要性,教學中教師只簡單地給出定義,尤其不重視概念的`形成過程,只重視概念在解題中的應用,這也是我們選擇概念課教學來研究的目的之一。此項研究也是我們學科十二?五哈市科研課題《新授課研究》的子課題。那么如何在原來研究的基礎上,進行數(shù)學概念課教學?在教學中應讓學生經(jīng)歷概念的形成和發(fā)展過程,體悟在此過程中的思想方法。將做為我們學科本年度研究的小課題。

  二、研究的策略及過程設計

  1、吃透概念的結(jié)構(gòu),研究揭示概念教學的主要過程。

  教研員與名師工作室的八名成員,做為課題的先行組織者,利用名師工作室的名師團隊,進行研究、分析、論證,形成概念教學的主要框架。本學期每位名師利用此框架進行教學實踐一次,深度體會感悟。

  2、學科開展專項教研活動,從理論層面到實踐操作,進行系列研究,檢驗并完善形成的教學框架,學科教師經(jīng)歷研究的過程,體會教學中應讓學生如何經(jīng)歷概念的形成和發(fā)展過程,體悟在此過程中的思想方法。

  計劃本年度兩個學期,每學期進行一次專項研究。

  本學期11月12日利用教研活動,進行概念教學實踐研究。形式:名師工作室教師同課異構(gòu)。

  3、分團隊在教學實踐中在此領悟其內(nèi)涵,形成比較完備的概念教學基本框架。

  4、區(qū)域聯(lián)合體活動研究,區(qū)域聯(lián)合集體備課,確定概念課教學內(nèi)容,可在區(qū)域聯(lián)合體活動中通過同課異構(gòu)加以論證。

  11月26日區(qū)域聯(lián)合體活動,名師參與指導的青年教師同課異構(gòu)。

  三、研究方法

  采取調(diào)查研究法、行動研究法。

  四、研究人員確定

  1、名師工作室所有成員

  2、六、八學年全體教師

  五、成果的預期

  1、形成比較完備的概念教學基本框架。

  2、學科教師在教學實踐中廣泛應用。達到學科教師會備概念課,會上概念課,會評概念課。

小學數(shù)學課題實施方案2

  課題:如何提高小學生計算準確率的研究

  一、內(nèi)容分析:

  計算是小學數(shù)學中一基重要的基礎知識,學生的計算能力強弱與否,直接關(guān)系到他學習數(shù)學的興趣。在多年的小學數(shù)學教學中,我們發(fā)現(xiàn),學生計算的正確率一直是影響學生成績的主要問題?梢哉f,提高小學生的計算能力,已經(jīng)成了當前小學數(shù)學教學的一個突出問題。

  1、培養(yǎng)小學生數(shù)學計算的能力是素質(zhì)教育的需要。

  培養(yǎng)學生的計算能力,發(fā)展學生智力是小學數(shù)學教學的目的和任務之一,也是人全面發(fā)展的需要。因此,在小學階段給學生打好數(shù)學初步基礎,培養(yǎng)學生學習數(shù)學的能力,對于全面貫徹教育方針,提高全民素質(zhì)具有十分重要的意義。

  2、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的能力是數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀的需要。數(shù)與計算是人們生活、學習、科學研究和生產(chǎn)實踐中應用最廣泛的一種數(shù)學方法。在當今科學技術(shù)迅猛發(fā)展的時代,科學中各個領域都有非常巨大的變化,但是,基本的計算方法卻沒有多大的變化。這充分說明小學數(shù)學中計算的`基礎性和工具性。對于每個人來說,僅在小學階段學習整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)四則計算及其混合運算。因此,在小學階段學好以上計算,并形成一定的計算能力,這是終身有益的事情。

  二、學生計算錯誤的原因分析

  在計算練習中,學生的計算錯誤經(jīng)常發(fā)生:不是看錯數(shù)字,就是寫錯數(shù)字;不是抄錯數(shù)字,就是漏寫符號;或是加法忘了進位,減法忘了退位,加法當減法做,乘法當成了除法,小數(shù)點忘了或點錯了一位;有時甚至會出現(xiàn)一些無法理解的錯誤等。原因是多方面的,大致可以歸納為知識性錯誤和非知識性錯誤。知識性錯誤是指學生對于計算法則概念或運算順序的不理解,或者沒有很好的掌握所導致的錯誤。非知識性錯誤是指學生不是不懂得運算導致錯誤,而是由于不良的學習習慣所導致的錯誤;如抄錯數(shù)字、不認真審題、注意力不集中、易受負遷移干擾等。

  1、概念、法則理解不清

  概念和法則是學生思維的基本形式,又是學生進行計算的重要依據(jù)。只有正確理解和掌握基本概念和計算法則才能正確地進行計算。有些錯誤是由于學生對數(shù)學概念理解不清而引起的。

  如:23.76-(13.76-3.58)=23.76-13.76-3.58=6.42錯誤原因是學生在去小括號時沒有減變加,不理解已知一個數(shù)減去兩個數(shù)的差,等于用這個數(shù)先減去第一個數(shù),再加上第二個數(shù),反之同理。又如:1.25×(80+4)=1.25×80+4=100+4=104錯誤原因是學生對乘法分配律的運用還不清楚.再如:624÷6=14、780÷3=26歸結(jié)為學生對以下概念不夠清晰:計算除法時,在求出商的最高位上的數(shù)以后,除到被除數(shù)的哪能一位不夠1,就對著那一位商0,這里學生對0的占位作用認識不夠及在什么情況下應該用0占位這一知識點沒有掌握。對“商的最高位確定后,不夠商1的就商0”理解不清,因此出現(xiàn)跳位商和空位的錯誤。

  2、運算不認真

  如:數(shù)字抄錯:1.35÷15在列豎式的時候?qū)懗?3.5÷15,還有的計算題數(shù)據(jù)較大,運算步驟過多時,學生就會產(chǎn)生排斥心理,表現(xiàn)為極不耐煩,不認真審題,沒按運算順序進行計算,沒有耐心去選擇合理算法,從而導致錯誤出現(xiàn).

  3、思維遷移的影響

  遷移是一種學習對另一種學習的影響,有積極的作用,也有消極的作用。積極作用促進學生知識的遷移。消極的作用則干擾學生學習新知識,如:7.68-2.75+1.25=7.68-4=2.68錯誤原因是學生受到容易計算部分、能簡便計算、比較熟悉部分等強刺激的作用而造成干擾,而導致錯導.又如:4.9+0.1-4.9+0.1=5-5=0錯誤原因是學生把湊整作為思孝的唯一方法,形成錯誤的思維定勢。再如:10.6-0.6×(0.72+1.28)=10×2=20錯誤原因是學生一眼就看出10.6-0.6、0.72+1.28均可以湊成整數(shù),從而導致計算錯誤。

  4、非智力因素的作用

  非智力因素也是造成學生錯誤重要原因。首先學生對學習重要性和正確性的必要性認識不足,不感興趣,解題只是為了應付老師的檢查,沒有力求準確的情緒傾向,心不在焉,敷衍了事,結(jié)果出現(xiàn)錯誤。其次是耐心不足,在計算時學生都希望很快能算出結(jié)果。因此,每當遇到較為陌生的算式或較復雜的算式時,就不能耐心地去審題,選擇合理的算法。在怕難怕繁、耐心不足的情況下進行計算,常會出現(xiàn)錯誤。

  三、研修方式:

  1、利用業(yè)余時間多看書,多讀教育書籍,在教學中積累經(jīng)驗,寫好教學論文,上好示范課,在小課題實驗研究中擔任主角,并在研究中做好反思日志。

  2、更好地運用多媒體平臺和教學課件,結(jié)合實際以突出教學重點,突破難點盡可能把嘗試教學法滲透到實際的教學過程中。并且定期做相應的總結(jié)。

  3、加強教科研信息交流。利用網(wǎng)絡優(yōu)勢,及時反映教科研動態(tài),以得于掌握信息、借鑒運用先進的理念。同時還要反悔教學設計、教學隨筆及小課題研究成果和困惑寫在自己的博客上,以利于互相交流,互相提高。

  四、采取的主要措施:

  1、創(chuàng)設情境,理解算理。

  低年級學生以具體形象思維為主要形式,因此,教學時要特別注意創(chuàng)設情境,讓學生通過對具體事物的感知來理解算理,只有理解了算理,學生的計算的準確性才有保障。

  2、重視口算訓練。

  口算是筆算的基礎,學生如果形成了熟練的口算技能,就能有效地提高正確運算的速度。為了培養(yǎng)學生能夠正確地計算,提高正確計算速度,在教學時必須注重加強品牌能力訓練。一位數(shù)加一位數(shù)及相濟的減法;一位數(shù)乘一位數(shù)及相應的除法,是四則計算的基礎,必須百分之百地正確、熟練地口算。

  視算和聽算是口算訓練的兩種基本形式,視算是通過眼看、腦算、口說得數(shù);而聽算則要通過耳聽、腦記并計算,才能得出得數(shù)。在口算訓練中經(jīng)常變換口算形式,將視算與聽算相結(jié)合,交替使用,可以提高學生的口算興趣。

  3、開展競爭,形成技能。

  開展競賽符合兒童年幼好勝、不甘落后,喜歡表揚的年齡特點,競賽中,通過競爭可以促使學生計算技能的形成。

  4、培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

  良好的學習習慣是計算得以正確、迅速的保證。許多小學生計算法則都能理解和掌握,但常常會發(fā)生錯誤,主要是缺乏嚴格的訓練,沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。計算教學中應培養(yǎng)學生認真書寫的習慣。書寫認真,可減少錯誤,提高計算的正確率。還要培養(yǎng)學生的審題習慣。審題的習慣不僅應用題教學中要注意培養(yǎng),計算教學中也要注意培養(yǎng)。小學生由于觀察不仔細,感知產(chǎn)生錯覺,表象模糊,會遺漏細節(jié),會出現(xiàn)各種錯誤。例如:忘記進位、退位,漏寫、漏抄、抄錯或?qū)⑦\算看錯等等。所以在教學中,要求學生做到;一看,看清楚數(shù)字和運算符號,明確運算順序;二想,想算特點,可否利用運算定律,運算性質(zhì)進行簡便運算;三算,應用法則計算時要邊算邊檢查,形成良好的計算習慣,提高計算的正確性。

  5、引導學生理解和掌握計算法則。

  知識和能力是密切聯(lián)系相互促進的,培養(yǎng)學生計算能力必須以理解掌握數(shù)的概念、四則運算的意義、運算定律和法則為基礎,“理解”要求不但知其然,而且知其所以然。應在教學中創(chuàng)設情境,使學生充分感知、理解算理。小學生的思維特點是具體形象思維為主,尤其是低年級學生更為突出。所以教學時,要注意創(chuàng)設情境,讓學生充分感知,以加深學生對法則的理解。這樣教學比實物相加抽象,比數(shù)與數(shù)相加形象,有助于學生理解進位的道理。在創(chuàng)設情景,讓學生理解和掌握計算法則時,要注意及時抽象,不能讓學生停留在具體的形象思維上,應幫助學生在感知的基礎上及時抽象出計算法則。法則得出后,要引導學生應用法則進行計算。在應用法則的開始階段,要讓學生詳細地講出思考和計算的過程。經(jīng)過一定的練習后,可要求學生計算時默默想計算的每一步,邊想邊算。學生基本掌握法則后,可簡化中間的環(huán)節(jié)進行計算。學生學習計算法則都是從單個法則開始的,在教學中應進一步將這些法則聯(lián)系起來,形成法則系統(tǒng)。

  6、精心設計與安排好練習。

  要使小學生計算達到正確、迅速、合理、靈活,就需要進行必要的練習。要精心設計練習題,精心安排好練習。首先練習要有明確的目的。練習不應僅限于鞏固知識,把知識轉(zhuǎn)化為技能,而且要有利于學生深化知識的認識,使知識轉(zhuǎn)化為能力。要重視練習過程中的思維因素,把計算練習和思維訓練結(jié)合起來。教材中的重點是學生思維的轉(zhuǎn)折點,也是練習的重點。其次練習要有充分的準備。教師要了解課本中練習題的安排意圖,根據(jù)學生的實際情況,適當補充并分類。在練習課中,有復習練習課,有鞏固練習課,有新授練習課等等。此外,練習的序列要按照知識的序列來設計。一堂課的練習要分層次進行,逐步加深。

  五、預期研究結(jié)果:

  盡量在短期內(nèi)使學生掌握計算方法和技巧,平時養(yǎng)成認真檢查的習慣,并且靈活運用計算方法快速計算。

小學數(shù)學課題實施方案3

  一、課題提出

  《主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教研究》課題是江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《主動參與式課堂有效學與教研究》的子課題。

  在“十一五”發(fā)展期間,小數(shù)組進行了《新課程背景下的小學數(shù)學課堂教學設計研究》課題研究和“小學數(shù)學關(guān)注課堂、聚焦課堂,推進有效教與學”研究活動。在研究過程中,共收集小學數(shù)學教學案例約三百個,教學經(jīng)驗約三百五十篇,形成了《小學數(shù)學課堂教學設計案例集》和《新課程背景下小學數(shù)學課堂教學設計》經(jīng)驗集,《無錫市小學數(shù)學學科有效課堂教與學規(guī)范條例》和《無錫市小學數(shù)學學科有效課堂教與學評價細則》(修訂稿)。通過這些研討活動,大家進行了新課程背景下小學數(shù)學課堂教學設計理論性和實踐性的研究和探索,促進了關(guān)于課堂教學設計一些新理念、新思路、新方案、新模式的學習,交流了新課程背景下小學數(shù)學課堂教學設計的一些好做法、好經(jīng)驗,研究了課堂教學設計中存在的一些問題和改進策略,進一步提高了新課程背景下課堂教學設計研究重要性的認識,提高了廣大教師新課程背景下小學數(shù)學課堂教學設計能力,提高了小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。雖然我們的課題研究取得了較為豐碩的科研成果,但教學反思和提升空間依然很大,有待于進一步提煉研究成果。

  本課題是無錫市《新課程背景下的小學數(shù)學課堂教學設計研究》課題研究和《小學數(shù)學關(guān)注課堂,聚焦課堂,推進有效教與學》活動深入的載體,也是教育科研創(chuàng)新小學數(shù)學教學技術(shù),推動教師專業(yè)發(fā)展;促進小學數(shù)學教學改革,深化小學數(shù)學課程改革;引領小學數(shù)學教研、促進質(zhì)量提升的發(fā)展需要。目前而言,關(guān)于參與式的教育研究大多只是反映了一種宏大思維和宏觀指導,一般著眼于師訓、管理、德育和文化等方面,真正從“學習者中心”的視角出發(fā),著力于小學數(shù)學學科研究課堂的成功項目并不多見,關(guān)于“主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教研究”的發(fā)展空間非常大。

  二、核心概念和課題界定

  數(shù)學是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學。數(shù)學是人類文化的重要組成部分,數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應該具備的基本素養(yǎng)。作為促進學生全面發(fā)展教育的重要組成部分,數(shù)學教育既要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識與技能,更要發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。下面根據(jù)課題中核心概念及課題界定,結(jié)合數(shù)學學科的特點,先談談對這些核心詞語的認識。

  主動,指學生在小學數(shù)學課堂中表現(xiàn)為強烈的主體意識和自我意識,包含兩層意思:一是主動參與,數(shù)學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。學生是學習的主體,教師是學習的組織者、引導者與合作者。二是主動學習,學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。

  參與式小學數(shù)學課堂,是以“學”中心,在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生主動參與的意識和主動參與的能力,引導以自覺性和選擇性為特征的指導學習。參與式小學數(shù)學課堂,要充分考慮本階段學生數(shù)學學習的特點,符合學生的認知發(fā)展水平和心理特征,面向全體學生,注重啟發(fā)式和因材施教,激發(fā)學生的學習興趣和主動參與的欲望,引發(fā)數(shù)學思考;要充分考慮數(shù)學本身的特點,體現(xiàn)數(shù)學的實質(zhì);在呈現(xiàn)作為知識與技能的數(shù)學結(jié)果的同時,重視學生已有的經(jīng)驗,使學生在主動參與數(shù)學學習的活動中,體驗從實際背景中抽象出數(shù)學問題、構(gòu)建數(shù)學模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程。

  有效學與教,有效學與教是一種有效教學策略,也是課堂上主體對話、共同參與的發(fā)展過程和結(jié)果。在數(shù)學教學活動中,教師要發(fā)揮學生的主體作用,處理好講授與自主學習的關(guān)系,處理好過程與結(jié)果的關(guān)系,處理好直觀與抽象的關(guān)系,處理好直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系,引導學生獨立思考、主動探索、合作交流,培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣,培養(yǎng)學生的抽象思維和推理能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力,使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能,數(shù)學思想和方法,獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教的基本特征是,學生在情感、思維、行為等方面積極、主動、愉悅地參與數(shù)學學習過程,不同層次的學生都擁有差異性的主動發(fā)展機會,幫助學生認識自我,建立學好數(shù)學信心。使得:人人都能獲得良好的數(shù)學教育,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

  “主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教研究”課題,在調(diào)研影響小學數(shù)學課堂教學有效性的相關(guān)因素并作歸因分析的基礎上,以學生在小學數(shù)學課堂教學活動中的參與行為特征及發(fā)展規(guī)律為依據(jù),借鑒激勵和期望心理學以及建構(gòu)主義學習理論,運用系統(tǒng)論的科學方法,調(diào)動學生主動學習的動機,強調(diào)協(xié)作學習對知識意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用,探索信息化背景下主動參與式小學數(shù)學課堂及“助學案”教學設計的結(jié)構(gòu)模型和實施策略,研究小學數(shù)學課堂有效學與教的理念、內(nèi)容、策略和評價,積極關(guān)注學生的數(shù)學學業(yè)進步和生命發(fā)展,提升數(shù)學教師實施新課程的學科素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù),促進新課程理念向課堂教學實踐的轉(zhuǎn)化,促進本地區(qū)素質(zhì)教育的高位均衡發(fā)展。

  三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

  有效教學(effectiveteaching)是為了提高教師工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念和策略,源于20世紀上半葉西方“教學科學化”運動。1956年,布魯姆出版《教學目標的分類學》,促進有效教學研究受到普遍重視,有效教學從理念轉(zhuǎn)化為課堂教學技術(shù)。1975年,佛羅里達州立大學在整合plato的基礎上,開發(fā)以肯普模型為代表的第一代教學設計,一種以“教”為中心的有效教學課堂操作樣式。美國教育多樣性和高質(zhì)量研究中心(crede)于1998年提煉出有效教學的`5大原則,其中一個重要的觀點是:“有效教學是學生高度參與的教學”。奧斯丁(ornstein,allanc。)著《有效教學策略》于1990年出版,列舉有效策略達11種之多?藏悹枺╟ampell,l。,20xx)則為教師和學生總結(jié)出101條已被證明是成功的教與學的策略。

  小學數(shù)學有效的教與學(effectiveteachingandlearning)不僅關(guān)注教師的教的效益,同時關(guān)注學生的學的成效。20xx年,坎貝爾總結(jié)出10條已被證明是成功的有效教與學的策略。1998年,鄭永柏、何克抗批判史密斯—雷根模型,提出以“學”為中心的教學設計模型,試圖建構(gòu)有效學與教的課堂教學模型。新加坡在有效教與學研究和實踐方面進行了非常務實的探索,與我中心開展多次教研合作與互訪交流,舉辦了兩國(無錫)校長圓桌論壇。

  1990年代,從有效的教與學進步為以“學”為中心的“有效的學與教”(learningandinstruction),是一種教育服務意識的確立,教學文化的轉(zhuǎn)變。香港特別行政區(qū)政府教育統(tǒng)籌委員會在《21世紀教育藍圖》中正式將“教與學”變更為“學與教”,把“知識的灌輸”演變?yōu)椤爸貙W生如何學會學習”,更“鼓勵學生多思考、多發(fā)問、多溝通、多協(xié)作、多參與、多嘗試、多體驗”。20xx年起,香港教育局課程發(fā)展議會編訂了各學科不用學習領域的“課程及評估指引”,并建議學校采用。其中第四章和第六章的內(nèi)容分別為“學與教”和“學與教資源”,專題指導學校開展課堂學與教活動,提高有效教學的質(zhì)量。20xx年以來,香港課程發(fā)展議會建立“課程為本學與教研究共同體”,實施“課程為本學與教資源庫協(xié)作計劃”,香港大學教育學院成立“教與學伙伴協(xié)作中心”。

  參與式的理念,起源于上世紀40年代西方發(fā)達國家的文化移植和扶貧戰(zhàn)略,后來參與式廣泛用于國際政治、經(jīng)濟、教育、文化等。80年代參與式教育引入中國。如今,參與式教學體現(xiàn)主動教育思想,已成為當代課堂教學改革和創(chuàng)新的一大主流,“中國知網(wǎng)”上可以搜索到很多關(guān)鍵詞為“參與式”的研究論文!笆晃濉逼陂g,上海市長壽區(qū)第二實驗小學江蘇省宜興市外國語學校等積極開展“小學數(shù)學參與式教育”研究,試圖調(diào)動教師、學生、家長參與數(shù)學教學的熱情,構(gòu)建比較完備的“小學數(shù)學參與式教育”體系。

  自20xx年始,課題組以《新課程背景下的小學數(shù)學課堂教學設計研究》為子課題全程參與研究,積累了豐富的課題研究素材,為本課題的深入推進研究奠定了基礎。

  四、選題意義及研究價值

  研究主動參與式小學數(shù)學課堂教學,創(chuàng)新小學數(shù)學教學技術(shù),推動教師專業(yè)發(fā)展。吸納國內(nèi)外有效學與教研究實驗成果,加強教學論和實踐的學術(shù)交流和合作,探索主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教的新理論、新模型、新策略,提升教師實施新課程的教學新技術(shù)和專業(yè)新發(fā)展。

  研究主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教,促進小學數(shù)學教學改革,深化小學數(shù)學課程改革。以有效學與教的理念引領教師轉(zhuǎn)變課堂教學技術(shù),實現(xiàn)課程改革的目標。有效學與教是課程改革成功的技術(shù)策略和目標指數(shù)。

  研究主動參與式小學數(shù)學課堂的助學案教學設計,引領主動學習,促進素質(zhì)教育。我們進行的《新課程背景下的小學數(shù)學課堂教學設計研究》,《小學數(shù)學關(guān)注課堂,聚焦課堂,推進有效教與學》研究,取得了豐贍的科研成果,但教學反思和提升空間依然很大,有待于進一步提煉研究成果。

  五、研究目標

  樹立以學生和學習為中心的教學觀,初步建構(gòu)主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教的理論模型,包括“以《標準》為本的小學數(shù)學課堂教學目標體系”、“以學習活動為本的小學數(shù)學課堂教學操作體系”和“以學生發(fā)展為本的小學數(shù)學課堂教學評價體系”,在數(shù)學學科中形成若干可以在實踐中推廣的操作性策略,積累一批具有典型意義的小學數(shù)學教學課例和案例,提高廣大教師的有效教學技術(shù)能力及新課程實施水平。

  以主動參與式小學數(shù)學課堂教學設計及“助學案”設計為抓手,來構(gòu)建主動參與式的小學數(shù)學課堂形態(tài),研制參與式小學數(shù)學課堂有效學與教行為規(guī)范、課堂觀察和考評細則,引導課堂主體情感、思維和行為的自覺互動,激勵學生主動學習,提高自主意義建構(gòu)的能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

  六、研究內(nèi)容

  1.有效教學策略和主動參與式小學數(shù)學課堂教學的文獻研究。開展文獻和課例研究,調(diào)研影響課堂教學有效性相關(guān)因素并作歸因分析,吸納成功的科研成果,運用課堂觀察技術(shù)和成分顯示理論等微策略理論,包括傳統(tǒng)課堂對資源、注釋、評論進行規(guī)劃的建議,探索課題研究的切入點、生發(fā)點和創(chuàng)新空間。

  2.主動參與式小學數(shù)學課堂有效教學的基本結(jié)構(gòu)、體系和模式研究。包括支撐性理論、支持環(huán)境、課程資源開發(fā)及利用、課堂主體間性及“內(nèi)部對話”、“助學案”教學設計、教學反思、課堂觀察的建議。

  3.主動參與式小學數(shù)學課堂學與教行為規(guī)范、策略及效度評價的研究。運用激勵和期望心理學以及建構(gòu)主義學習理論,研究包括教學準備、課程資源、傳播媒體、學習問題的發(fā)現(xiàn)、差異學習活動設計矩陣、學習評價和輔導、實踐拓展等方面的建議,以及在此基礎上根據(jù)每個學生的不同需要分學科開發(fā)單獨的微型課程(minilessons)。研制主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教行為規(guī)范、課堂觀察和考評細則。

  4.主動參與式小學數(shù)學課堂教學設計及“助學案”設計的研究?偨Y(jié)本市前期《新課程背景下的小學數(shù)學課堂教學設計研究》的研究實踐成果,以學為中心,研究設計基于問題、基于差異或?qū)n}學習的教學計劃,激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力,引領學生自主建構(gòu)。

  5.主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教的課例和案例的研究。以觀察主動參與式小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)場的方式,在課題實驗中積累不同領域、不同課型的真實案例,在教學反思的基礎上進行微格分析,提出改進建議,建構(gòu)有效的主動參與式小學數(shù)學課堂。

  6.主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教實驗教師現(xiàn)場培訓的研究。在課題實驗學校,根據(jù)課題研究項目及主動參與式小學數(shù)學課堂建構(gòu)的實踐需要舉辦主動參與式小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)場研討會,邀請課程、教學論與小學數(shù)學專家深度介入課例教研活動,開展課題實驗教師培訓的研究。

  七、研究思路和研究方法

  研究思路:整合學術(shù)資源優(yōu)質(zhì),規(guī)劃課題研究實驗,建立以我中心為領銜、各市(縣)區(qū)教研部門和課題實驗學校共同參與的研究網(wǎng)絡,系統(tǒng)化地架構(gòu)以學科發(fā)展、教研課題和教師專項課題為載體的子課題群,聘請并組建課題專家?guī),薈萃群體智慧,合作攻關(guān),形成具有區(qū)域特色的參與式小學數(shù)學課堂有效學與教的理想模型。

  研究方法:加強教學論和相關(guān)文獻的學習,主要開展教學自然生態(tài)環(huán)境下的現(xiàn)場研究,為確保研究結(jié)果更具科學性及現(xiàn)實性,擬選擇文獻研究、經(jīng)驗總結(jié)、行動研究、課例研究等綜合研究的方法。

  八、實施步驟

  20xx年9月—20xx年8月建立課題組,提出課題假設,確定研究內(nèi)容。

  20xx年9月—11月整理并編著相關(guān)文獻,做好課題文獻研究綜述。

  招募課題實驗學校,架構(gòu)研究網(wǎng)絡,組織理論學習和課題輔導。設計課題研究方案,制定課題研究規(guī)范,制訂年度課題研究工作計劃。

  20xx年11月—20xx年10月課題開題并實施。每學期組織一次大市范圍內(nèi)的課題研究活動,收集優(yōu)秀典型課堂教學設計案例,形成《主動參與式小學數(shù)學課堂“助學案”》設計規(guī)范及教學建議,《主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教研究》課題論文、案例匯編,《主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教》研討和課例選編,《主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教》行為規(guī)范及考評細則。

  20xx年10月—20xx年8月成果整理與提煉,課題結(jié)題鑒定。

  九、課題組成員及分工

  本課題成員為:匡金龍、謝惠良、焦肖燕、伏曉峰、趙國防、尹志偉、孫敏、程繼德、沈曉東、范艷華、鐘國強、錢科英、錢陽輝、黃偉星、凌國偉。主持人為凌國偉、黃偉星。

小學數(shù)學課題實施方案4

  一、選題的現(xiàn)實意義

  1、目前小學數(shù)學課內(nèi)外作業(yè)的現(xiàn)狀:

 、匍L期以來,由于應試教育的影響,作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂知識,拘泥于教材,往往以試卷中出現(xiàn)的形式作為課外作業(yè)的模式,完成同步練習,機械、重復的較多。作業(yè)陷入機械抄記、單調(diào)封閉的誤區(qū)不能自拔。那些限于室內(nèi),拘于書本的靜態(tài)作業(yè)使學生埋頭于繁瑣重復的書面練習而苦不堪言。作業(yè)脫離學生生活實際,圍著書本做文章的現(xiàn)狀,削弱了學生解決實際問題的能力,泯滅了學生的學習熱情,也嚴重影響了學生的身心健康。

  ②通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)由于教師在布置練習時只從本身意志出發(fā),而忽略了學生的心理需求,練習、作業(yè)形式單調(diào),書面作業(yè)似乎是其唯一的形式,毫無新鮮感可言,更談不上趣味性,致使眾多小學生逐漸形成不良的作業(yè)習慣。

  ③我們的教育活動以理論學習為主,以課堂教學為主,評價教學的手段也以考試為主,應試教育傾向嚴重,學生的動手能力、實踐能力較差,缺乏創(chuàng)新的精神和能力。

  2、時代的呼喚。

  ①新課程明確提出:“有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。重視課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,增選在現(xiàn)代生活中廣泛應用的內(nèi)容,開發(fā)實踐應用環(huán)節(jié),加強實驗和各類實踐活動,培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣,提高實際操作能力!

 、跀(shù)學來源于生活,也應用數(shù)學知識去解決生活中的各類數(shù)學問題。練習是課堂教學的延伸和繼續(xù),是提高課堂教學效率的重要手段和保證,其重要性不言而喻。加強知識與實踐的聯(lián)系在數(shù)學練習中變得十分必要。從課改精神出發(fā),改革練習設計已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。使練習的內(nèi)容體現(xiàn)個性化、生活化和社會化,作業(yè)的形式強調(diào)開放、探究和合作,練習的手段追求多感官、多角度,讓學生動起來,使練習活起來,促進學生在生活中學習,在實踐中運用,在開放中創(chuàng)新,以便收到較好的效果。

  基于對練習重要性的認識和練習現(xiàn)狀的分析和反思,我們提出了“小學數(shù)學練習設計的有效性研究,旨在通過研究,改變傳統(tǒng)的練習觀,確立效率意識,從現(xiàn)狀出發(fā),從“有效”入手,反思當前哪些練習是有效的,哪些練習是低效甚至是無效的,使學生學得既扎實又輕松,實現(xiàn)真正意義上的“減負提質(zhì)”。

  二、研究目標

  通過數(shù)學練習設計的有效性的研究,著眼于培養(yǎng)學生學習的主動性和自主性,構(gòu)建和諧、高效的數(shù)學課堂,促進教師轉(zhuǎn)變數(shù)學活動的視角:培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣,提高實際操作能力。以“數(shù)學”的本源為追求,以“有效數(shù)學活動”為載體,以“學生和諧發(fā)展”為核心的目標,探尋一條有效地促進學生愛學數(shù)學、動手學數(shù)學的活動組織模式。

  三、概念的界定

  練習是掌握數(shù)學知識,形成技能技巧的重要手段,是培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生智力的'重要途徑。練習有無效練習與有效練習之分。練習設計的有效性是指能使學生快速、深刻地鞏固知識,熟練技能,同時還要能發(fā)展學生的思維,培養(yǎng)學生的綜合能力。本課題中所指的練習包括課堂內(nèi)的各種練習,如書面練習,口頭練習,動手練習等;同時也包括課外的練習。

  四、實施策略

  1.課內(nèi)練習有效性的實施

  數(shù)學課堂練習是一堂數(shù)學課的重要組成部分,是進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養(yǎng)積極的情感和態(tài)度、促進學生深層次發(fā)展的有效途徑;所以一節(jié)數(shù)學課,練習是否有效,將是一節(jié)課的點睛之筆。因此教師應根據(jù)教材內(nèi)容,圍繞教學目標,精心設計練習的內(nèi)容和形式,既要整體考慮練習方式,又要考慮練習的具體內(nèi)容,把握好練習的度和量,從而提高學生的學習效率。

  2、課外練習有效性的實施

  ①課前作業(yè)。調(diào)查表明,大都的數(shù)學老師不太習慣給學生布置預習,有的老師會把上課做的教具也會給學生準備好。而我們覺得有些內(nèi)容學生可以看懂的,完全可以讓學生自己去預習,有些教具學生能準備的完全可以讓學生自己去準備。②課后作業(yè)。在平常的教學中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)布置的作業(yè)越多,學生錯的也越多,因此在課外作業(yè)上我們要求少布置或不布置書面作業(yè),而布置一些其它形式的課后作業(yè)。

  (1)實踐性作業(yè)。實踐性作業(yè),不但培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣,而且提高了學生分析問題,解決問題的能力。

  (2)拓展性作業(yè)。這種作業(yè)不僅使學生獲得了課本上的基本知識,而且使學生主動地把數(shù)學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,讓他們真正理解數(shù)學在社會生活中的意義和價值。如在教了利息后,讓學生向銀行職員或家長調(diào)查,詢問提前支取或延后支取的利息情況。

  (3)研究性作業(yè)。通過設計一些小課題的研究,培養(yǎng)學生的實踐能力和解決問題的能力。

  五、實施的原則

  1、針對性原則

  針對性原則是指練習要根據(jù)不同內(nèi)容的特點,根據(jù)學生的現(xiàn)實狀況,緊扣教學目標,突出教學內(nèi)容的重點,還要注意前后知識的聯(lián)系,要注意對后繼知識的延伸和拓展,使學生通過練習有所提高,從而真正地實現(xiàn)“練在關(guān)鍵”。

  2、趣味性原則

  興趣是最好的老師,沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感。在練習中,結(jié)合學生已有知識設計生動活潑、富有情趣的習題,讓學生能感受到數(shù)學的趣味性,對數(shù)學產(chǎn)生親切感,這樣有助于提高數(shù)學學習的興趣、思維能力和創(chuàng)新意識。

  3、生活性原則

  練習要聯(lián)系生活實際,讓學生親身感受到數(shù)學問題就在我們身邊,認識現(xiàn)實中的生活問題與數(shù)學問題之間的聯(lián)系,從而學以致用,培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識及運用知識解決實際問題的能力。

  4、開放性原則

  練習無論是在內(nèi)容的選取還是形式的呈現(xiàn),都要為學生提供更多的思考和探索的空間、自主創(chuàng)新的機會,從而培養(yǎng)學生思維的廣闊性和靈活性。

  5、層次性原則

  層次性原則包含兩個意思,首先從學生方面來考慮,練習必須因人而異,因材施教,既要關(guān)注后進生和中等生,同時又要關(guān)注優(yōu)秀的學生,讓差生吃飽,讓優(yōu)生吃好,使不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。其次從知識系統(tǒng)上來考慮,練習必須要按照由易到難,由簡到繁,由淺入深的規(guī)律逐步加大難度。

  六、理論依據(jù)

 、俳(gòu)主義的學習觀。

  建構(gòu)主義認為:“學習者以自己的方式建構(gòu)自己的理解。學生是自己知識的建構(gòu)者!本S果茨基提出:“人的心理過程的變化與他的實踐活動過程的變化是同樣的”,杜威更提出“教育基于行動”。因此,以數(shù)學活動為主線,有效地開展教學是學生學習的重要途徑。

  ②“數(shù)學化”理論。

  “數(shù)學化”理論認為:人們用數(shù)學的方法觀察現(xiàn)實世界,分析研究處種具體現(xiàn)象,并加以整理和組織,以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律,這個過程就是“數(shù)學化”。“數(shù)學化”是學生認識世界、把握世界的方法和過程。學生通過“橫向數(shù)學化”把生活世界引向符號世界,又通過“縱向數(shù)學化”把符號世界一步步地完善。學生的“數(shù)學化”的進程貫穿在其所經(jīng)歷的數(shù)學活動中,活動是學生“數(shù)學化”的根本途徑。

 、塾行Ы虒W理論。

  有效教學理論認為,教學就其本體功能而言,是有目的地挖掘人的潛能,促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動。有效教學理論的核心是教學的效益。(1)“有效教學”關(guān)注學生的進步或發(fā)展;(2)“有效教學”關(guān)注教學效益,要求教師有時間與效益的觀念;(3)“有效教學”需要教師具備一種反思的意識,要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為;(4)“有效教學”也是一套策略,有效教學需要教師掌握有關(guān)的策略性知識,以便于自己面對具體的情景作出決策。小學數(shù)學練習設計的有效性研究,就是在這一教學理論的指導下,研究數(shù)學活動設計,以提高小學數(shù)學課堂教學的效益。

  七、研究對象

  本校四年級學生。

  八、研究方法

  調(diào)查法:主要用于量化分析,做好前測后測記錄,為制定“測量評估”指標,總結(jié)經(jīng)驗,提供事實依據(jù)。

  個案研究法:選取具有一定代表意義的學生或班級作為個案研究對象,對學生做好跟蹤調(diào)查,為他們建立研究檔案,以此作為研究資料。

  經(jīng)驗總結(jié)法:對實驗中出現(xiàn)的成功經(jīng)驗和失敗的經(jīng)驗都要進行及時的總結(jié),

  九、研究時間:20xx年2月至20xx年7月

  第一階段:準備

  時間:20xx年2月至20xx年3月

  主要工作:1、擬寫工作計劃

  2、制定實驗方案

  3、落實分工

  4、擬寫準備階段工作情況匯報

  第二階段:實施

  時間:20xx年3月至20xx年4月

  主要工作:1、召開會議

  2、制定整體的研究計劃

  3、課題展示

  4、階段性報告及論文

  第三階段:總結(jié)

  時間:20xx年4月至20xx年7月

  主要工作:1、課題展示

  2、總結(jié)性報告及論文

  十、研究成果形式

  1、階段性報告

  2課題成果結(jié)題報告

  3、練習設計精編

  4、論文

  5、教案

  6、個案分析

  十一、研究組成員

  課題組長:黃靜

  組員:高小賢蔡秋香李素娟

小學數(shù)學課題實施方案5

  一、課題名稱

  “農(nóng)村初中學生數(shù)學解題能力提升策略的研究”

  二、課題的提出

  (一)提出的背景

  新課程背景下的課堂教學明確要求:教師要傳授給學生解決問題的思路、途徑和方法;學生的數(shù)學學習活動應當是在教師的組織和引導下,通過動手實踐、合作交流、閱讀自學等途徑,探究問題解決的思路方法。

  《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出:過重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年身心健康,危害民族未來。減輕課業(yè)負擔已經(jīng)成為學校、家庭、社會共同努力的課題。11月,遼寧省教育廳發(fā)布《遼寧省義務教育階段學生作業(yè)管理“十要求”》,要徹底改變傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)的理科教學方式,將減輕學生負擔落到了實處。7月25日,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》,進一步提出“全面壓減作業(yè)總量和時長,減輕學生過重作業(yè)負擔”的任務和要求。

  但是,走出題海、少留作業(yè)之后學生的學習發(fā)展如何保證呢?只減負還不行,尚需增效。培養(yǎng)學生的綜合能力、學習習慣、學習方法顯得倍加重要了。深入研究表明,數(shù)學解題能力成為限制學生數(shù)學成長的重要因素之一。

  綜上可見,數(shù)學教學對解題能力與解題策略提出了新的更高的要求,對農(nóng)村初中基礎相對薄弱的學生來說更是重中之重。如何處理、設計有效、實用、科學的解題策略,提升學生的解題能力已經(jīng)成為減負背景下的當務之急。

 。ǘ┭芯楷F(xiàn)狀綜述

  從目前資料收集、調(diào)查情況來看,國內(nèi)對提高學生的數(shù)學解題能力已經(jīng)有多年的研究,研究的內(nèi)容主要集中在提高教學質(zhì)量的研究、應用題解決問題策略的研究、分類解題能力或解題策略等方面,真正對符合農(nóng)村鄉(xiāng)情、校情、學情特點的研究不多,且都沒有減負這樣的大背景和要求,不適合在農(nóng)村學校推廣。

  本課題在進一步深化其他課題研究成果基礎上,重點針對農(nóng)村初中學生的實際情況,立足適合推廣的原則,將審題、答題、思路分析、有效策略、興趣研究有機融合在一起,形成對解題能力的全面思考。更適合今后在農(nóng)村初中應用推廣。

 。ㄈ┭芯康睦碚撘罁(jù)

  1、布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論強調(diào):學生的學習應是主動發(fā)現(xiàn)的過程,而不是被動地接受知識。學生解題能力的提升應以學生為中心,針對農(nóng)村學生學習過程中存在的問題加以引導,要注重激發(fā)學生主動性、探究性,從而實現(xiàn)有效提升。

  2、建構(gòu)主義的教學觀。提升學生的解題能力要從學生實際出發(fā),以深入了解學生真實的思維活動為基礎,注重激起學生的思考和反思,引起學生必要的認知沖突,不斷探索解題的好方法。

  3、中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》、《中國教育改革和發(fā)展綱要》和《課程標準》的指導精神。

 。ㄋ模┻x題意義和研究價值

  在當前減負背景下數(shù)學解題能力提升策略的研究成為必要,這是對有效教學的再探索。分析思路、探求途徑,發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法是培養(yǎng)學生解題能力的核心和關(guān)鍵,提升學生解題能力能將學生從題海教學中徹底解放出來,符合當前減負提質(zhì)的教學要求。本課題將從學生的認知過程及心理活動出發(fā),將理論與操作相整合,引導學生深思維,在嘗試解決問題的過程中逐漸領悟解決問題策略的方法及規(guī)律,使學生能靈活掌握解決問題的基本策略,提高學生解決問題的能力,發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

  三、課題的界定

  農(nóng)村是以從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主的勞動者聚居的地方,教育層次與城市差別較大。

  初中,是中學階段的初級階段,初中學生是7--9年級學段的學生。

  數(shù)學解題能力是一種綜合能力,是數(shù)學能力的核心內(nèi)容,一般是指綜合運用數(shù)學基礎知識、基本方法和邏輯思維規(guī)律,對數(shù)學問題進行分析、解決的能力。

  提升本意指使位置、程度、水平、數(shù)量、質(zhì)量等方面比原來高。本課題中是指解題能力比原來高,是課題研究的目標。

  策略原指可以實現(xiàn)目標的方案集合。在本課題中特指提升數(shù)學解題能力的途徑和方法。

  本課題就是針對農(nóng)村初中學生的校情、學情,以提高學生的數(shù)學解題能力為目標,在教學過程中注重學生思維的引導和方法的總結(jié),形成解題途徑的概括性認識,從而鍛煉學生思維,豐富學生解題思路,使學生能夠主動思維、深入思考,有效思考,提高解決問題的能力。

  四、研究目標

  1、讓學生在解決問題的過程中,逐漸領悟、歸納出分析問題的常見思路,掌握解決問題的策略和方法。

  2、熟練掌握各種解題策略,解除學生感覺數(shù)學難的困惑。對審題、答準題等方面的策略有所歸納,形成成果運用于教學實踐中。

  3、探求有效的解題途徑,發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律,運用在教學實踐中,提高學生分析問題、解決問題的能力。

  4、提高學生有效解題的能力,提升教學質(zhì)量,減輕學生課業(yè)負擔,實現(xiàn)高效、有效教學。

  五、研究內(nèi)容及對象

  研究內(nèi)容:

  1、調(diào)查初中生數(shù)學解題能力的現(xiàn)狀,分析優(yōu)劣,找出差的原因。

  2、探索并總結(jié)培養(yǎng)學生數(shù)學解題能力的方法策略。

  3、探索初中數(shù)學有效的解題策略、解題規(guī)律或方法。

  4、分析影響學生解題的不利因素,如審題習慣、計算速度與準度等。

  5、探索解題過程中常用的思想方法,如轉(zhuǎn)化的數(shù)學方法。

  研究對象:

  本課題的研究對象具體為農(nóng)村初中學生,研究的是農(nóng)村初中學生在數(shù)學解題方面存在的短板、改進的有效策略。每位教師針對共同的研究課題,結(jié)合自己的子課題進行調(diào)查、對比、分析,進而從解題方法策略、解題習慣、解題思想方法等方面總結(jié)出提升學生解題能力的有效辦法。

  六、研究假設和創(chuàng)新之處

  1.研究設想。

  解題能力的提升是學習能力提升的主要部分,將直接提高學生分析問題、解決問題的能力,從而輕負高效地提升學習質(zhì)量,這對于教學條件相對薄弱的農(nóng)村初中有重大的實踐推廣意義。

  2.突破與創(chuàng)新。

  教學質(zhì)量提升的主導者是教師,參與主體與成敗關(guān)鍵則在學生。針對農(nóng)村初中學情,從提高解題能力著手深入研究學生能力的提升,是教學的根本與最佳途徑,比提高教師素養(yǎng)來的更快更直接。研究出解題能力提升的策略并加以推廣,是最有價值的.教研突破,是農(nóng)村減負提質(zhì)的創(chuàng)新之舉。

  七、研究方法

  本課題的研究方法主要采用文獻研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。

  1、文獻研究法:本組成員加強學習相關(guān)理論,借鑒相關(guān)研究成果,搜集有關(guān)資料,進行專題研究。

  2.行動研究法:立足課堂教學實踐,針對學情和教學內(nèi)容的不同設計出解題能力提升策略,并付諸于教學、觀察、對比、歸納。

  3.經(jīng)驗總結(jié)法:注意吸收別人在數(shù)學解題能力與解題策略方面研究的精髓,并不斷和其他成員探究,取人之長,補己之短,在研究中反思,及時總結(jié)經(jīng)驗,上升到理論高度。

  八、研究思路、技術(shù)路線

  (一)研究思路

  1、準備階段開展調(diào)查。從數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀入手,了解學生解決問題過程中存在的問題。

  2、理論學習是前期重要方法。通過學習與研討,取長為我所用,研討提升的辦法。

  3、課堂是主陣地。有效地利用課堂讓學生獲得基礎知識,提高基本技能,培養(yǎng)學生的審題習慣與計算能力。

  4、用好錯題本。學生在錯題本上注明題型的常規(guī)解法及簡便解法。批注、整理、積累解題方法與解題策略。每一周末再進一步梳理歸納,在月末進行展示交流,讓所有學生借鑒,取長補短,穩(wěn)步提高。

  5、實驗教師每周及時討論研究進程的得與失,并寫出反思。

  (二)技術(shù)路線

  確定目標――前期調(diào)研――課題論證――課題綱要――課題計劃――收集資料――總結(jié)分析――研究結(jié)果――結(jié)果反饋。

  九、實驗步驟

  本課題從20xx年5月開始,爭取用兩年的時間完成,分為三個階段:

 。ㄒ唬蕚潆A段:20xx年5月――20xx年8月。

  1.分析校情,撰寫研究方案,申報立項。

  5月份初,由主持人會同縣數(shù)學學科工作室教師調(diào)查、分析研究當前減負背景下數(shù)學課堂中值得探討、有研究價值的內(nèi)容。5月份中旬,召開會議,把大家的想法匯總,提煉出研究內(nèi)容,明確研究方向,形成立項申請書。

  2.組建課題組,召開籌備會議,完成前期動員工作。

  6月初成立課題組,確定研究成員,把大家集中起來一起學習關(guān)于課題研究的具體制度,管理措施,以及前期計劃的制定,子課題的確定,還包括學習研究中要避免的思想問題,技術(shù)問題,文字書寫記錄等問題。

  3.組織課題研究人員學習培訓,閱讀必要的相關(guān)理論,收集資料。對課題研究的相關(guān)理論和研究方法開展學習。

  組織課題組成員集中學習、指導課題組成員自學與課題研究相關(guān)的理論和研究方法,讓課題組成員,結(jié)合自己的課題到相關(guān)資料中尋找與自己課題有關(guān)的內(nèi)容,并整理出來,做出自己的電子或者讀書筆記,提高自己的學術(shù)理論基礎。

  4.制定研究計劃與實施方案,做好前測,了解目前農(nóng)村初中學生解題能力發(fā)展的情況,撰寫調(diào)研報告。

  6月中旬,制定“學生解題能力發(fā)展情況調(diào)查問卷”,組織課題組成員進行前測調(diào)研,了解學生解題能力發(fā)展的現(xiàn)狀、存在的問題,確定努力研究的方向,為方案的制定提供依據(jù)。

  7月份,課題組成員在理論研究的基礎上,開始研究具體方案的制定。每一位老師拿出具體的研究計劃,研究步驟,研究方法,明確自己的研究方案,撰寫個人專題研究計劃。

  5.課題開題。

  參加開題會,聽取專家對課題的論證,作出反復修改,按時上報開題報告。

 。ǘ⿲嵤╇A段:20xx年9月――20xx年3月

  1.研究制定、執(zhí)行課題實施階段的計劃。

  9月上旬,結(jié)合大家的各種意見,綜合課題組的具體情況制定出一個詳細的計劃,包括理論學習,課題研究的具體過程、

  制定課題研究的分階段實施步驟:學習交流、現(xiàn)狀分析――策略探索、反思歸納――課堂檢驗、總結(jié)提煉。

  2.分階段開展研究活動。

  9月中旬開始,由各項任務的負責人指導成員開展研究活動,開展各項調(diào)查。以下活動分步驟逐步開展。

  9-12月:學習、調(diào)查為主。

  9月:深入學習解題能力提升的相關(guān)理論,通過網(wǎng)上學習、校內(nèi)研討、學科工作室交流等方式,提高研究教師的理論修養(yǎng)。

  10―12月:通過調(diào)查問卷、座談、課堂觀察等方式,分析初中生數(shù)學解題能力的現(xiàn)狀,從課堂解題、課后作業(yè)各個方面,把握學生解題習慣、解題能力、解題方法中的優(yōu)劣情況,分析出存在的主要問題及其原因。

  20xx年1月――8月:解題策略探索實踐階段

  1―2月,結(jié)合自己的專題研究計劃,以學生解題能力提升為核心,收集整理有效的解題策略、解題規(guī)律或方法、培養(yǎng)學生審題習慣、數(shù)學解題常用的思想方法等,這一階段是初步實踐探索階段。

  3月初,召開課題組交流研討會,研究教師互相學習、互相補充提升學生解題能力的探索成效。

  4―7月,立足課堂與課后,將探索策略付諸實踐,邊嘗試、邊反思,邊改進調(diào)整。對審題分析、思維品質(zhì)提升、解題模型積累、錯題積累修正等策略進行再探索,結(jié)合教學聽課、評課、座談等方式,探討總結(jié)數(shù)學解題能力提升的策略。

  8月,召開階段性工作會議,分析并總結(jié)實踐取得的成效和存在的問題,及時調(diào)整研究方向。

  9月―20xx年3月:再實踐、再改進、再豐富階段。

  在分析了前段經(jīng)驗與問題的基礎上,再次的廣開思路,再學習、再實踐、再研討、新定位、爭創(chuàng)新、求精煉。

  9―10月,交流研討。上研討課,通過互相聽課、說課、評課、座談等形式,或大范圍年級、校級交流,或三兩個人的互助研討,在實踐與交流的過程中,將所研專題的有效解題策略加以檢驗和完善,形成教學案例,并共享。

  11―1月,匯報升級。以多種形式展示課題研究的初步成果,集體共享,并不斷完善:展示錯題集、審題習慣、深思維策略等研究成果,教師相互評議,共同完善;名優(yōu)教師上引路課,各類模型課,展示課堂教學中,各種專題課中如何提升學生的解題能力,引發(fā)思考,指引方向;開展座談會、小型講座等形式,將所研的經(jīng)驗與同事們分享,汲取群眾意見,梳理存在的問題;對教師的研究課進行錄像等以開展局部分析研討;書寫實驗論文,總結(jié)研究經(jīng)驗,探討、完善有效的數(shù)學解題能力提升策略。

  2月召開階段性小結(jié)會,對前段匯報結(jié)果加以提煉和升華,注重實踐性、創(chuàng)新性,形成教學案例、研究論文。

  3月,開展后測,分析整理數(shù)據(jù),收集階段性研究成果。

 。ㄈ┛偨Y(jié)階段:20xx年4月――20xx年7月

  課題組、各研究教師對研究進行全面總結(jié),完成研究手冊的填寫。

  4月份,研究教師完成研究手冊的填寫,撰寫個人研究報告。

  5-6月份,課題組撰寫課題研究總報告。

  7月份,整理結(jié)題申報各項材料,上交縣科研室。匯總研究成果,形成論文集、案例集、錯題集、反思集,撰寫結(jié)題報告。

  十、研究優(yōu)勢及保障

  1.基礎保障:研究點校為三中,學校圖書室藏書四萬余冊,報刊雜志30余種,為研究人員提供了豐富的資料。學校教學設備齊全,可以資源共享,為研究人員儲備了豐富的網(wǎng)絡理論資料,可供學習之用。

  2.硬件保障:學校有很好的信息化環(huán)境,配備了電腦室、多媒體室、電子備課室、錄播教室等,能最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代教育設備的效益,為課題研究教師整合教育資源提供了便利。

  3.師資保障:課題組主持人是縣數(shù)學教研員,研究、指導優(yōu)勢強大;成員以縣學科工作室為核心,年富力強,都來自各校教學第一線,責任心強,理論素養(yǎng)高,有創(chuàng)新意識,有豐富的研究經(jīng)驗,具備了較強的信息處理能力,為教育科研工作奠定了基礎。

  4.科研保障:三中是省課改示范校、基地校,積累了豐富的課改經(jīng)驗和做法,研究氛圍濃厚,軟件設施和硬件條件優(yōu)越,為課題研究的深入開展提供了肥沃的研究土壤。

  5.經(jīng)費保障:學校全力支持科學研究,為本課題研究撥出充足資金作為教科研經(jīng)費,用于實驗專著及實驗所需相關(guān)資料,以及走出去,請進來的費用,以開闊實驗教師的視野,夯實實驗教師的理論基礎;用于課題資料收檔工作,使檔案具備規(guī)范性,科學性,實驗性,可操作性,可延續(xù)性,確保課題研究的順利實施。

小學數(shù)學課題實施方案6

  一、課題研究的背景與意義

  20世紀80年代以后,全球經(jīng)濟一體化,思想文化多元化,社會生活數(shù)字化等一系列根本性變化對教育產(chǎn)生了前所未有的沖擊。時代發(fā)展對新世紀人才培養(yǎng)的目標提出了新的要求,由此,世界各國掀起了新一輪的課程改革熱潮。這次新課程改革在其理念上是以學生為本,注重課堂教學的有效性,著眼于學生全面發(fā)展,為了每一位兒童的全面發(fā)展。課堂是落實課程改革的場所,學生的生命活動主要是在課堂度過的,課堂教學的質(zhì)量直接影響著學生素質(zhì)的形成,影響著學生的成長與發(fā)展。課堂教學作為一種目的性和意識性很強的活動,通過教學要使學生掌握知識,習得技能,發(fā)展智力,形成態(tài)度和相應的品質(zhì),課堂教學的有效性成為了教學的生命。

  隨著課程改革的不斷發(fā)展,課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是“有效性”問題。當前人們對課程改革的“關(guān)注點”由轉(zhuǎn)變教學方式轉(zhuǎn)移、聚焦到提高教學的有效性,反映了課程改革正經(jīng)歷著一個由外及內(nèi)、由表及里的深化過程,但是由于課程改革的復雜性,人們對新課程理念理解、領會的偏差,以及實施者缺乏相關(guān)的經(jīng)驗,課堂教學改革出現(xiàn)了形式化、低效化以及“三維目標”割裂、教學內(nèi)容泛化、教學活動外化、教學層次低下、預設與生成沖突等現(xiàn)象,提升課堂教學的有效性成為當前深化課程改革的'關(guān)鍵。

  目前,教育理論工作者和一線教師已開始重視新課程小學數(shù)學課堂教學效果的研究工作,并進行了一些研究、探索和嘗試,但對于正確的效益觀、影響課堂教學效果的相關(guān)因素、有效教學和學習的方法與策略、有效教學評價的標準等缺乏全面、系統(tǒng)的研究、實踐,在實施推廣上也存在不足和不平衡。為努力實踐新課程的理念,提高課堂教學的有效性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,我校開展“小學數(shù)學課堂教學效果研究課題研究”,具有積極的現(xiàn)實的歷史意義。我校承擔過國家級、省級多項實驗,特別是全國引探教學法“四互”研究實驗中,我們創(chuàng)造了許多有益的案例,促進了學生素質(zhì)的發(fā)展,教師的教科研整體素質(zhì)大幅度提升,多次被評為市先進單位,這為我們選擇此課題開展小學數(shù)學課堂教學效果研究課題研究和實驗打下了扎實的基礎。

  二、教育教學基本原理與重要研究成果的啟示

  1、建構(gòu)主義理論:建構(gòu)主義學家斯皮羅在1991年提出學習分為初級學習和高級學習。高級學習要求根據(jù)不同教學目標,在不同時間用不同方法創(chuàng)設情境,從不同角度多次認識同樣的材料,教師的學習是基于案例的理解,分析和反思,教師研究是以案例為載體的實踐研究。

  2、行動學習理論:英國人雷格?列文在20世紀50年代提出行動學習的理論。教師的行動學習,可以理解為:為改進自己的教學而學習,針對自己的教學問題而學習,在自己的教學過程中學習。案例與反思的教學,首先要教師學習有問題意識,不斷反思自己課堂教學,有效提高課堂教學效率。

  3、維果茨基教育理論:20世紀30年代初前蘇聯(lián)心理學家維果茨斯基提出,人類的學習是人與人之間交往過程中進行,是一種社會活動。學習的本質(zhì)是一種對話,個人與自我的對話,個人與他人的對話,個人與理論的對話,個人與實踐的對話。

  4、關(guān)于課堂有效學習的內(nèi)涵

 。1)課堂有效學習是相對于無效和低效學習而言的。是指學生在教師組織的課堂教學活動中,積極參與并高效率地獲得新的知識、技能,增長能力,獲得發(fā)展的學科學習活動。這里的“有效”包含有效能、高效率和高效益――課堂教學活動應有利于學生獲得教學目標預設的知識、技能,這是有效能的最基本要求,增長能力、獲得發(fā)展是高一級的學習效能。高效率和高效益是在有效能的基礎上的高要求,強調(diào)教學要講效率和效益。

 。2)學生的發(fā)展就其內(nèi)涵,應包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的整合,缺少任一維度都無法實現(xiàn)真正意義上的發(fā)展;發(fā)展就其層次,包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū),教學促進發(fā)展,就是把最近發(fā)展區(qū)不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū);發(fā)展就其形式,有內(nèi)在發(fā)展與外在發(fā)展,外在發(fā)展是一種以追求知識的記憶、掌握為標志的發(fā)展,新課程強調(diào)著重追求以知識的鑒賞、判斷力與批判力為標志的內(nèi)在發(fā)展;發(fā)展就其機制,有預設性發(fā)展和生成性發(fā)展,新課程在注重從已知推出未知,從已有的經(jīng)驗推出未來發(fā)展的預設性發(fā)展的同時,強調(diào)不可預知的生成性發(fā)展;發(fā)展就其時間,有當下發(fā)展和終身發(fā)展,新課程既注重即時的可測性和量化的當下發(fā)展,更關(guān)注面向未來、著眼于可持續(xù)和發(fā)展后勁與潛力的終身發(fā)展。

  5、關(guān)于有效學習條件

  (1)已有知識經(jīng)驗的價值研究。貯存于學生記憶中的原有知識、技能是學生新的學習的重要的內(nèi)部條件,新內(nèi)容的學習,是學生原有知識經(jīng)驗的增長和改造,因此,學習活動要建立在學生已有經(jīng)驗的基礎上,教學新知識之前,首先必須激活學生長時記憶中相關(guān)的原有知識。有效學習,必須聯(lián)系、憑借已有的知識和經(jīng)驗。

  (2)動機和情境。即非認知方面的有效學習條件。動機是有效學習的前提核動力,情境是學習動機產(chǎn)生的保證。把所學知識與一定的真實任務情境掛起鉤來,讓學生獨立或合作解決情境性的問題,在真實(或擬真)、具體的情境中,學生產(chǎn)生學習動機,主動積極地去建構(gòu)知識的意義。

 。3)多樣化的學習方式。學生在具體的問題或任務情境中,產(chǎn)生學習需求,主動、自主選擇學習內(nèi)容,實現(xiàn)學習的自主定向;小組同學之間的分工、合作和互助問題解決學習;問題解決本身的探究學習;學生聽講、讀書、實踐操作、觀察、思考在這樣的過程中達成學習目標,需要多樣化的學習方式。

  三、課題研究主要內(nèi)容

  課題研究從研究課堂“有效學習”個案,發(fā)掘、預設并生成有效學習的操作點,引領教師積極應用,構(gòu)建以“有效學習”為主導的教學體系。內(nèi)容包括:

  1、研究課堂“有效學習”個案。“以行為反思行為”的教學研究模式,在教育教學實踐中領會、理解、實踐、充實、升華新的教育理念,探究新課程理念下實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學有效性的新途徑與策略;透視數(shù)學課堂,從自己或他人課堂教學中遇到的疑難問題出發(fā),以解決教學難題為歸宿,通過對自身或他人實踐的反思,或主動地設計與嘗試,來檢驗自己對問題的看法,檢驗解決問題的方案,并以自身教學行為的改善和教學效率的提高為最終目的。

  2、立足于科學性、可行性、靈活性和有創(chuàng)意性,開展有效課堂教學評價內(nèi)容與方式的研究。通過對新課程背景下教師教育教學行為與課堂教學效果的研究、教師專業(yè)化發(fā)展水平與課堂教學效果的研究,小學生數(shù)學學習水平和能力的科學評價與課堂教學效果的研究,從理論和實踐上豐富、完善小學數(shù)學課程評價體系,豐富課堂教學效果的研究,生成有效學習的操作要點與基本策略。

  3、根據(jù)學校的實際,選擇如下子課題開展研究:

  (1)合理組建合作小組策略研究

 。2)有效學習優(yōu)化策略的研究

 。3)不同類型學生學習策略的有效性指導研究

  (4)小學數(shù)學不同學習領域中有效課堂教學案例研究

  四、課題研究目的

  1、引領教師圍繞課題研究、學習、思考與實踐,尋求有效教學的方式和方法,促進教師的專業(yè)發(fā)展。

  2、引導學生掌握有效學習的策略,幫助學生掌握適合自己的有效的學習方法,提高的學習效率與能力,激發(fā)起學習熱情,體驗學習和成功的快樂,促進學生的全面健康成長。

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