小學(xué)語文詩歌課堂立體化策略的開展論文
內(nèi)容摘要：“立體化”教學(xué)策略是一種體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的開放式教學(xué)模式，有利于課堂教學(xué)效率之提高。本文筆者就在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，從創(chuàng)設(shè)情理交融的教學(xué)情境、建立點面相結(jié)合的知識體系、建立互動交流的教學(xué)空間、開展開放靈活的教學(xué)活動等方面論述“立體化”策略在小學(xué)語文詩歌課堂教學(xué)之開展。
關(guān)鍵詞：立體化;教學(xué)情境;教學(xué)空間
詩歌教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。通過詩歌教學(xué)，能拓展學(xué)生的知識面，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和傳承中華民族傳統(tǒng)文化。為了提高小學(xué)語文詩歌教學(xué)效率，本文筆者在教學(xué)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，提出應(yīng)用“立體化”教學(xué)策略。所謂立體化教學(xué)策略，是一種全方位與立體化的教學(xué)體系與教學(xué)模式。它的優(yōu)勢在于，采用多種教學(xué)方法來實現(xiàn)課堂知識與課外知識、書本知識與自然、與社會互相結(jié)合，在新課標(biāo)精神的指導(dǎo)下科學(xué)合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。因此，立體化教學(xué)改變了傳統(tǒng)填鴨式應(yīng)試教育的弊端，是一種多層次、多方位、多向度的開放式教學(xué)模式，能鍛煉學(xué)生的思維能力，符合素質(zhì)教育精神。本文筆者就此論述“立體化”策略在小學(xué)語文詩歌課堂教學(xué)之開展，已給廣大教師同行提供可參考的借鑒建議。
一.創(chuàng)設(shè)情理交融的教學(xué)情境
創(chuàng)設(shè)一個積極有效的，有利于詩歌教學(xué)活動開展的教學(xué)情境，能有效激發(fā)學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)的欲望與興起，培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)能力和探究能力，增強(qiáng)詩歌學(xué)習(xí)的感情認(rèn)識，讓學(xué)生在輕松的情境中學(xué)習(xí)詩歌。一個有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的教學(xué)情境，應(yīng)該注重情境設(shè)計上的情景交融。從小學(xué)生特征來說，思維上都是形象思維占主導(dǎo)，比較喜歡具體形象的事物，感悟能力比較弱，抽象思維尙末形成。因此，教師應(yīng)該積極營造情理交融的教學(xué)情境，在教學(xué)過程中提倡直觀教學(xué)，采用多媒體技術(shù)再現(xiàn)真實的教學(xué)情境，實現(xiàn)聲音、圖畫、情境這三者的互為交融，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)樾蜗蠡c生動化，達(dá)到教學(xué)效率提高之目的。我國古代有許多詩歌有著有優(yōu)美的意境，本身就是一幅絕佳的圖畫。教師在古典詩歌教學(xué)過程中，借此以詩歌為藍(lán)本，營造教學(xué)情境。如在講授《春曉》這一首詩歌的時候，教師可以借助多媒體技術(shù)春雨過后繁華落盡的景象：在一個夜晚的風(fēng)雨之后，清晨破曉的陽光，照射在濕潤的泥土上。泥土上鋪灑著一地的花瓣。在早晨，清新的空氣，枝頭上棲息的鳥兒啼叫，零落一地的花兒，空氣里充盈著花的芳香，一切都是美不勝收。在多媒體展現(xiàn)的春雨繁華鳥兒的畫面中，能讓學(xué)生感受詩歌中描寫春天繁華景象的意境美。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)于“花”為意象內(nèi)容的詩文，如關(guān)于黛玉葬花的詩詞典故，能培育學(xué)生橫向思維能力，豐富學(xué)生的知識面，達(dá)到靈活應(yīng)用知識與舉一反三的效果。
二.建立點面相結(jié)合的知識體系
立體化教學(xué)的提出，提倡是一種綜合化的教學(xué)方式，也就是一種以點帶面、點面互相結(jié)合的教學(xué)模式。在教學(xué)模式的開展上，教師應(yīng)該選擇學(xué)生比較喜愛的學(xué)習(xí)模式，喚起學(xué)生對詩歌熱愛的情感，激發(fā)學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)的興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，比較強(qiáng)調(diào)教師的單一講授，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與能動性。為此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實施講讀互相結(jié)合，以詩解詩的聯(lián)想式的.教學(xué)模式，建立以點帶面、點面互相結(jié)合的知識體系。具體來說，就是教師對某一篇詩歌作品進(jìn)行分析的時候，不應(yīng)該僅僅是單獨講解一首詩歌，應(yīng)該以這一首詩詞文本為藍(lán)本，有機(jī)結(jié)合與詩歌有密切關(guān)系的作品，把相關(guān)知識有機(jī)融匯與貫通，開展以點到面的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到這一首詩歌，知識面也得到了拓展，真正學(xué)習(xí)與理會詩歌的精髓所在。所以，立體化教學(xué)模式出發(fā)點不僅僅局限在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握知識方面，更應(yīng)該是培育實踐能力、思維能力、綜合素質(zhì)方面。如教師在講授孟浩然的《春曉》這一節(jié)課的時候，教師可以介紹其他描寫春天有關(guān)的詩歌。如杜甫的《春夜喜雨》、李白的《春思》、杜牧的《江南春絕句》等這一類關(guān)于描寫春天景象的詩歌。通過詩歌的比較，讓學(xué)生體驗不同詩人文體風(fēng)格的相同點與不同之處，這樣對詩歌意蘊的體驗更為深入，記憶也會變?yōu)殚L久與清晰。當(dāng)學(xué)生對描寫春天主題有深刻與全面地了解之后，就會領(lǐng)會其中的魅力，建構(gòu)完善的詩歌知識體系，形成積極進(jìn)取的人生觀與人生態(tài)度。建立點面相結(jié)合的知識體系，教師可以把同一詞牌的不同作者做一個全方位地比較。如教師可以把納蘭性德著的《長相思》與白居易的《長相思》進(jìn)行對比，比較過程中學(xué)會鑒賞詩歌，深化對詩歌的感悟。教師也可以把同一作者所寫的不同風(fēng)格類型作品做比較。如可以把李白寫的浪漫類型詩歌與豪放類型詩歌做比較，在比較過程中學(xué)習(xí)與感悟詩歌同一個詩人所習(xí)著的不同風(fēng)格作品。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，覺得語文知識是枯燥無味的。因此，立體化教學(xué)的提出，教師在語文教學(xué)中為了拓展小學(xué)生的知識面，應(yīng)該把語文教學(xué)延伸到課外，把課文知識與社會、課本知識與大自然互相結(jié)合，讓學(xué)生在課外中也能從事語文知識的學(xué)習(xí)活動。在課外中學(xué)習(xí)語文知識，學(xué)生也會擺脫課文文字材料的枯燥性，使學(xué)生喜歡詩歌閱讀，提高閱讀效率。又如在講述《游子吟》的時候，教師可以把課堂知識與課外知識相結(jié)合，如可以讓學(xué)生聯(lián)想起母親對自己的關(guān)心與理解，把孩子的母愛情感煥發(fā)出來。教師為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐寫作能力，把母親對自己的關(guān)愛寫成作文。這樣，通過母愛為主題的活動，吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，在課本知識與社會知識相結(jié)合的立體化教學(xué)中，建構(gòu)了以點帶面。點面互相結(jié)合的知識體系，使學(xué)生領(lǐng)悟到了詩歌表達(dá)的情感，有效達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
三.建立互動交流的教學(xué)空間
立體化教學(xué)模式，提倡也是一種開放式的教學(xué)方式。伴隨著素質(zhì)教育的推行，需要是一種師生之間互動交流的教學(xué)空間，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)空間的布局都是“秧田制”，課堂結(jié)構(gòu)形式都是由一張講桌與眾多座椅構(gòu)成整齊劃一的布局。這種教學(xué)空間布局形式上是封閉、單一，拉大了師生之間的情感距離與空間距離，教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位是很難有效發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性也受到了壓抑。為此，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變單一的“講授式”的課堂教學(xué)空間模式，朝著開發(fā)式、立體式的教學(xué)空間方向轉(zhuǎn)變。如教師可以把學(xué)生分成幾個小組，然后開展組與組之間的交流與互動，讓學(xué)生能夠真正活躍起來。通過集體研讀與小組討論的民主環(huán)境，突破教師單一傳授的教學(xué)模式，吸引學(xué)生積極主動參與教學(xué)之中。通過課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互幫互助和思想交流，有利于知識體系的不斷優(yōu)化與完善。學(xué)生在交流活動過程中，學(xué)會自主思考問題，學(xué)習(xí)積極性也跟著提高，學(xué)習(xí)效率也就隨之增強(qiáng)。如在教授《春曉》這一節(jié)課的時候，教師可以打破傳統(tǒng)“秧田制”的座位方式，把學(xué)生以幾個人為單位分成一個小組，每個小組都圍成個圈兒。然后，教師布置一些思考題，讓學(xué)生積極主動思考。通過小組討論與小組探究的過程中，讓學(xué)生鑒賞詩歌之涵義。而且，在朗讀《春曉》的過程中，能監(jiān)督彼此之間在讀音上錯誤，對提高學(xué)生的誦讀水平有很好的效果。通過打破傳統(tǒng)教學(xué)空間的立體化教學(xué)，在民主與開放的課堂氛圍中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了鼓勵學(xué)生開展立體化學(xué)習(xí)方式，可以提倡小組合作學(xué)習(xí)，如根據(jù)詩詞內(nèi)容繪畫出一幅畫，就是根據(jù)《春曉》來描繪出一幅春天的景象，在學(xué)生交流與互動的立體化教學(xué)中，提高詩歌鑒賞能力。
四.開展開放靈活的教學(xué)活動
小學(xué)生的思維特征是具體形象思維為主，再加上生性活潑愛動，對一切事物都是充滿著好奇心。對親自動手動腦的實踐活動都有著好奇心。因此，教師應(yīng)該拓展詩歌學(xué)習(xí)的方式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生享受實踐學(xué)習(xí)的機(jī)會。在學(xué)生實踐學(xué)習(xí)活動的過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣與熱情。如在上《春曉》這一節(jié)課的時候，教師可以在課堂上舉辦有關(guān)春天的經(jīng)典詩詞比賽大會。在比賽大會上，誰搜集春天的詩詞多，在講臺上誦讀的詩詞越好，就可以獲得名次。競賽的方式也可以小組的方式進(jìn)行，小組競賽優(yōu)勝的，也會獲得名次。通過競賽的方式，建構(gòu)立體化教學(xué)模式，以學(xué)生求勝心理激發(fā)學(xué)習(xí)詩歌的積極性。立體化教學(xué)的提出，需要擴(kuò)大詩歌學(xué)習(xí)的方式。詩歌學(xué)習(xí)不僅僅是局限在課堂之內(nèi)，教學(xué)活動向課外延伸。為此，教師可以充分利用學(xué)校一切資源開展立體化古詩詞學(xué)習(xí)。如教師可以利用校園廣播開展經(jīng)典詩歌朗讀工作，讓學(xué)生在課余時間學(xué)習(xí)詩歌、鑒賞詩歌，積累詩歌文化底蘊。教師也可以在學(xué)校開設(shè)專門的詩詞黑板報轉(zhuǎn)瀏覽，開設(shè)手抄報專欄或者墻報，指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計詩歌報刊�；蛘呓處熆梢越柚@文化的形式，在學(xué)校創(chuàng)立詩詞興趣小組和詩詞表演活動，舉辦校園文化詩歌藝術(shù)節(jié)，開展詩歌文化的熏陶。通過這些多樣化的實踐教學(xué)活動，是詩詞從枯燥的書本文字走向了學(xué)生的現(xiàn)實生活，與學(xué)生心靈有機(jī)融合,讓詩詞文化真正能深入到學(xué)生的內(nèi)心之中。
參考文獻(xiàn)
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