詩歌風在哪里的反思四篇

　　篇一：詩歌《風在哪里》反思（733字）

　　詩歌《風在哪里》是一首語言優(yōu)美、富于畫面感的文學作品，幼兒在學習時自然地就能做到有表情地朗誦，并且加上恰當地表演，使整節(jié)課的氣氛很好，例如當朗誦到“當我的枝葉翩翩起舞”，“當我的花朵頻頻點頭”，“當我的身體輕輕晃動”時，孩子們恰當地動作表情為理解詩歌內容，感受詩歌所表現的美，體會詩歌的意境起到很好的作用。 我主要采用了以下幾種方法：

　　一、借助圖譜，幫助幼兒梳理詩歌的內容。

　　梳理第一到第三段，結合圖譜和演示課件動態(tài)畫面，重點引導幼兒感受風吹過時植物發(fā)生變化的意境美，其中可以結合課件演示起舞畫面，結合肢體動作幫助幼兒理解“翩翩起舞”和擬人化的手法。接著就是梳理第四段，觀察“四季圖”， 幫助幼兒理解風與四季變化的關系。

　　二、借助課件，幫助幼兒理解動態(tài)畫面

　　我在詩歌《風在哪里》的教學中，借助于多媒體課件來形象地表現出風吹過樹、花、草的動感，通過語音來豐富幼兒的語言，通過動畫來拓展幼兒的想象，同時激發(fā)出幼兒探索周圍世界的好奇心和熱愛大自然的情感。

　　三、學習文中的優(yōu)美語言

　　從老師的指導語入手，讓指導語也變得有沒起來，例如：“看，多么美的景色呀！我們坐下來欣賞吧！”“春、夏、秋、冬不同的季節(jié)，它可以為人們做不同的事，它做了哪些事？”“這首詩歌很美，樹美、花美、草美、春、夏、秋、冬都美。我們小朋友朗誦更美，只要我們肯動腦筋，也能編出優(yōu)美的詩來�！绷硗馕闹幸灿泻芏鄡�(yōu)美的二語言，例如：翩翩起舞、頻頻點頭、輕輕晃動，讓孩子說說演演感受文字的魅力。

　　四、理解文中的意境美也很重要

　　對詩歌的優(yōu)美意境的感受也是活動的重要目標之一。教師在活動中通過優(yōu)美的圖畫、輕柔的配樂、有感情地朗誦等多方面的結合，引導幼兒欣賞并感受散文優(yōu)美的意境。同時，也通過有感情地朗誦、表演來指導幼兒學習如何表現優(yōu)美的詩歌。

　　篇二：詩歌《風在哪里》教學反思（380字）

　　周一上午我組織孩子們學習了詩歌《風在哪里》，活動開始我和孩子們一起討論刮風時的現象，沒想到孩子們對風的話題很感興趣，本來設計2分鐘的導入部分，一看孩子們很感興趣，于是靈活討論了5分鐘，然后利用圖片“樹、花、草”等組織孩子們學習朗誦詩歌，雖然詩歌比較長有一定的難度，但由于開始部分相互交流的鋪墊，孩子們很順利地掌握了詩歌。

　　正是因為導入部分的延長，致使活動的最后一個環(huán)節(jié)進行不是很順暢，最后部分我啟發(fā)孩子們仿編詩歌，孩子們的興趣不大，仿編詩歌進行的不順利。課后我分析導致最后一個環(huán)節(jié)失敗的原因有兩個：一是導入部分延長拖延了上課時間，二是《風在哪里》這首詩歌不適合仿編，句式太長對于大班上學期的孩子們來說難度太大。

　　本次教學活動時我感到，一作為詩歌教學導入部分不可時間過長，孩子感興趣可以另找時間討論，二仿編詩歌一定要考慮孩子的接受能力，教師要選擇適合的詩歌進行仿編。

　　篇三：《風在哪里》教學反思（1069字）

　　本閱讀活動從教材的選擇、活動目標的制定、活動過程的設計、教學方法的運用、活動的內容等方面，都充分考慮了本班幼兒的年齡特點、閱讀學習特點和閱讀發(fā)展水平，注重創(chuàng)設有利于幼兒閱讀的環(huán)境，在活動中體現幼兒的主動參與性，注重激發(fā)幼兒幼兒的已有感知生活經驗，將它們有效引入到教學活動中，取得了較好的教學效果。在活動較為圓滿地結束后，我對本次教學活動有很多的感悟：

　　首先，閱讀選材要適合班級幼兒。本次活動的選材來自于大班《蒙氏閱讀5》的第六課《風在哪里》，其中優(yōu)美生動、多次反復的語言風格非常適宜大班幼兒閱讀。結合班級幼兒的實際，教師以課件風的聲音和風吹過樹葉、花朵的.圖片資料導入新授，及給幼兒營造優(yōu)美、溫馨的學習環(huán)境，有充分調動了幼兒已有的生活經驗。使幼兒有興趣的學習，自信的學習。

　　其次，本次活動設計充分考慮了幼兒學習特點，活動第一步：“創(chuàng)設情境，感知風” 為幼兒充分閱讀作品，感受散文的語言和意境打下良好的基礎；活動第二步：“理解、感受詩歌的優(yōu)美意境”師幼一起細細理解品味詩歌的字、詞、句，在理解的基礎上，教師通過表演詩歌中優(yōu)美的句子、反復多次指導幼兒優(yōu)美的朗讀詩歌來表現美和感受美 ；活動第三步：“觀察探索、豐富經驗、創(chuàng)意閱讀”在幼兒已經掌握詩歌語言、且具有較豐富的探索經驗基礎上，鼓勵幼兒遷移經驗，大膽想象創(chuàng)造，幫助幼兒擴展閱讀內容，運用已有的詩歌語言表達自己的發(fā)現。這三個步驟體現了循序漸進層層推進的教育原則，帶領幼兒由淺入深，體現了感受、表現、創(chuàng)造的教育原則，也保證了閱讀活動《風在哪里》的教育效果。

　　再次，本次活動將幼兒的閱讀習慣培養(yǎng)自然融入作品教學中，其中收拾習慣、傾聽習慣、朗讀習慣等能力培養(yǎng)，對養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習慣、形成積極的閱讀態(tài)度有很重要的作用，這也體現了《綱要》的基本精神。

　　整個活動中，教師始終把落腳點放在“風在哪里”，始終以幼兒為主體，教師為主導，營造了一種寬松、自由的氛圍，使孩子們想說、敢說、喜歡說、有機會說，教師給予了積極的支持，活動中，幼兒思維活躍，發(fā)言積極，整個活動目標達成度高，很多幼兒說出了許多新穎性想法，幼兒的創(chuàng)造性得以充分體現。

　　同時，在活動組織過程中，也發(fā)現了很多問題，從教師方面看，如：教師對幼兒和教材的把握、教育價值的挖掘能力還不夠；教師的某些觀察指導語不到位，教師自身的文學修養(yǎng)還有待于提升等；從幼兒方面看，如：幼兒的閱讀興趣很高，但班級幼兒書面語言表達能力兩極分化、參差不齊，部分幼兒詞匯貧乏；部分幼兒觀察、閱讀方法欠缺等，都有待于教師不斷學習、持續(xù)提高，讓幼兒在閱讀活動中學習和獲得有效的、有用的語言。

　　篇四：《風在哪里》活動反思（781字）

　　詩歌《風在哪里》語言優(yōu)美，節(jié)奏明快，用擬人的手法以樹兒、花兒、草兒的口吻告訴幼兒“風在哪里”，給看不見、摸不著的風兒賦予了有形的生命。既豐富了幼兒的語言，拓展了幼兒的想象，又激發(fā)了幼兒探索周圍世界的好奇心和熱愛大自然的情感�！毒V要》指出：“要引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”為了更好地完成本次的活動目標，活動前帶領孩子走進自然，讓他們用自己的感官去感受風的存在，感受風吹過后的變化，讓他們自己觀察，看“變化”說“變化”，主動去發(fā)現獲得有關的知識經驗，為本次活動打下基礎。

　　活動中我分兩個層次進行教學：

　　第一層次：我輕哼歌曲：“我聽見風兒在呼呼吹，……”和孩子們一起討論風吹到你生上有什么感覺？玩“風”吹到“樹、花、草”的游戲，并出示相應的圖片。

　　第二層次：帶著好奇的問題：“風兒會讓樹兒的枝葉翩翩起舞，會讓花兒的花朵頻頻點頭，會讓草兒的身體輕輕晃動。那么風兒還會給不同的季節(jié)帶來什么變化呢？”讓幼兒進一步認識到風就在我們身邊，風和我們的生活息息相關。

　　能根據“循序漸進，層層深入”的教學原則，通過玩游戲，視聽結合，完整感受；圖譜畫面，突破重點；讓幼兒更好的掌握散文的內容，通過談話法，幫助幼兒理解散文中的比喻、排比的優(yōu)美語句，學習朗誦，完整體驗，讓幼兒聽聽、看看、講講、議議、試試輕松獲取知識，孩子們很順利地掌握了詩歌，達到教學目的。活動形式多樣，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，教學過程層次清晰，能通過豐富的課件畫面、伴隨音樂表演動作使師幼互動，幼兒學習積極投入。教學中的教學重點：理解風在哪里？通過課件的展示得到了較好的效果，意境優(yōu)美，使幼兒容易的理解了詩歌的內容，在學習：翩翩起舞、頻頻點頭、輕輕晃動時讓幼兒加入肢體動作表演的同時親身感受詞語的優(yōu)美，使活動更加游戲化，幼兒對詩歌的學習得到了快樂。