《詩三首》教案設(shè)計

　　【教學構(gòu)想】

　　這是三首語言風格極為相近的外國詩歌，詩人都把大海作為寄托自身理想的意象。大海的神秘，大海的寬廣，大海的氣象萬千，帶給人的是美麗的享受，心靈的釋放，更是情感的共鳴與寄托。因此，教學中，我把聯(lián)想和想象作為教學的突破口，讓學生通過豐富的聯(lián)想和想象，把文字在頭腦中變成活生生的畫面，走進詩歌所創(chuàng)設(shè)的意境。

　　同時，我把象征的含義作為教學的重點，讓學生通過對象征含義的挖掘來走進作者的心靈，理解詩歌的主題。并從中受到熏陶、感染和啟迪。

　　詩歌是最凝練的語言的精華，富含音韻美、．節(jié)奏感，在這三首詩的教學中，我安排了多種形式的朗讀，讓學生在自主合作的朗讀中探討詩歌的內(nèi)涵，更讓學生在自由創(chuàng)造性的朗讀中展示自己個性化的理解。

　　【教學設(shè)計】

　　[教學目的]

　　一、讓學生了解和學習詩歌閱讀的一些基本方法。

　　1．通過聯(lián)想和想象，理解詩歌的意境。

　　2．借助與作者、詩歌相關(guān)的資料理解詩歌的象征意義，領(lǐng)會作者的情感。

　　3．通過反復的朗讀，感悟詩歌語言的凝練美、音韻美、節(jié)奏美。

　　二、 讓學生了解并學習比較閱讀的方法，并從中感受詩歌各自的特色。

　　三、讓學生在對詩歌的品析中，感受作者人格的魅力，并從中受到熏陶和啟迪。

　　[教學重難點]

　　重點：通過對象征意義的挖掘，帶動學生體會詩歌情感，理解詩歌主題。

　　難點：通過對這三首詩歌的學習，讓學生了解和掌握詩歌學習的一般方法。

　　[教學安排]

　　兩課時

　　1、學生查閱三位作者的相關(guān)資料。

　　2、學生溫習鞏固以前所學的三首現(xiàn)代詩歌，并回憶總結(jié)一些學習現(xiàn)代詩的方法。

　　3、多媒體課件：大海的各種畫面。大海上可以有船夫劃船和船乘風破浪、揚帆航行的畫面。

　　[教學步驟]

　　第一課時

　　一、導人新課

　　聆聽著大海的濤聲，深藍的大海像一個神秘的夢，引起我們無限的遐思和向往。同學們，你們有過這種站在大海邊的體驗嗎?

　　同學們自由發(fā)言。見過大海的，描繪自己見到的大海的樣子和見到大海的感受；沒有見過大海的，描繪自己心中的大海的樣子，并抒發(fā)自己對未見過的大海的情感。

　　播放大海的相關(guān)畫面，并配上音樂。

　　請幾個同學再述見到的大海的特點和感受，特別引導同學們領(lǐng)悟到大海的美不僅在大海本身，狂風巨浪中勇敢拼搏的船夫、孤獨航行的船帆更是大海上的一道亮麗的風景線。

　　(語文課堂是藝術(shù)，而藝術(shù)往往通過細節(jié)展示其魅力，導入便是體現(xiàn)教師教學理念和教學藝術(shù)的'細節(jié)。一個好的導入重在調(diào)動學生已有的認知，并激起認知沖突，有效地激發(fā)學生的思想和情感，為解讀課文找到突破口、切入點。學生根據(jù)已有的體驗進入課堂，學生的參與意識增強了。然后在聆聽多個學生的不同描繪中，有力地激發(fā)了學生對大海的向往。最后讓學生在多媒體優(yōu)美的視聽畫面中走進對新課內(nèi)容的感知，大大地調(diào)動了學生相應(yīng)的情感和走進文本的熱情。)

　　二、朗讀三首詩歌，感受詩歌所抒發(fā)的情感

　　1．教師配多媒體畫面有感情地朗讀詩歌。學生邊聽邊思考：

　　這三首詩歌分別有一種什么樣的感情基調(diào)?

　　2．學生根據(jù)朗讀自由發(fā)表意見。

　　(教師不發(fā)表任何指向性意見，以引起學生對這一問題的深入思考。)

　　3．讓學生根據(jù)學習詩歌(既有現(xiàn)代詩，也包括古代詩)的經(jīng)驗，自由說說領(lǐng)會詩人情感的方法。

　　(讓學生明白閱讀詩歌的一般方法：讀懂詩人的情感，不僅要多讀，讀懂詩歌本身，更要聯(lián)系詩人的的人生經(jīng)歷和寫作這首詩歌的特定背景。)

　　4．學生四人一組交流所查閱的相關(guān)資料，并結(jié)合這些資料再讀詩歌，討論每首詩歌的作者的情感。注重第三首詩歌和前兩首詩歌的情感的差別。

　　5．根據(jù)各首詩歌所表達的情感討論各首詩歌朗讀的方法和技巧。

　　(教師可以引導學生劃分節(jié)奏，圈出重音。)

　　6．學生采取多種形式朗讀前兩首詩歌。

　　(詩歌是最好的朗讀材料，朗讀又是學習詩歌的最好的方法。因此，我的整體感知是由探討如何朗讀開始的。這時候的朗讀是淺層次的。是引起學生們更深入地探討的前提，同時，把握詩歌的情感，對詩歌有初步的了解是這一環(huán)節(jié)的主要目的，因此，通過討論朗讀，引出討論詩歌的情感，再回到詩歌的朗讀是這一環(huán)節(jié)的思路，在這樣的思路中最終達到了了解并掌握詩歌閱讀的步驟和方法。)

　　三、想象前兩首詩歌的畫面，走進詩歌所創(chuàng)造的意境中

　　1．學生在朗讀詩歌的基礎(chǔ)上找出兩首詩歌中作者情感的不同載體。

　　提示：引導學生回憶冰心的《紙船》中是如何表達自己對母親的思念之情的。

　　小結(jié)：情感因為有了載體而形象，景物和畫面則因為有了詩人的情感而有了永恒的生命。

　　2．我們會永遠記得冰心對母親的思念，因為深藍的大海上的一只一只潔白的紙船永遠定格在我們的腦海。這就是將作者情感具體化的優(yōu)美意境。

　　把學生分成兩組，邊讀邊想象詩歌所創(chuàng)造出來的畫面，并準備用優(yōu)美動情的語言加以描繪。

　　提示學生根據(jù)詩中的文字，結(jié)合作者的相關(guān)資料及詩歌的寫作背景，融人自己的情感，展開豐富的想象，讓詩歌在頭腦中變成一幅一幅的畫面。

　　3．學生分四人一小組交流，然后每小組選一名代表在各自的大組里交流，最后各大組選派兩人在全班交流。

　　4．在全班交流的基礎(chǔ)上，讓學生比較兩首詩歌中意境的異同。 (側(cè)重于相同之處)

　　5．師生共同探討意境相同之處的原因。

　　提示：從作者的情感方面來探討，并補充介紹兩位作者經(jīng)歷的相似之處。

　　6．有感情地朗讀兩首詩歌。

　　(想象是填補詩句與詩句之間的空白的有效方式，因而，調(diào)動學生的想像力，描繪詩歌中的畫面是這一環(huán)節(jié)的重點。在對畫面的想象和描繪中，又注重培養(yǎng)學生的表達能力及比較閱讀的能力。同時，本課在不同形式的分組交流中，保證了每個孩子在不同層面上的參與，同時又大大培養(yǎng)了學生自主、合作的能力。)

　　展開全文閱讀

　　三、 揣摩象征手法，和詩人的心靈對話

　　詩歌是詩人情感的外化，因而詩歌中活躍著詩人自身的形象。

　　1．學生討論詩歌中詩人的形象。

　　(提示學生結(jié)合詩歌的意境，抓住詩歌中的關(guān)鍵句子，然后再根據(jù)作者的資料介紹加以整合。)

　　2．全班交流對詩人形象的理解，并要求學生說說自己如此理解詩人形象的原因。

　　3．教師小結(jié)出詩人的形象是借助象征的方法活躍起來的，然后和學生一起溫習所學詩歌中象征手法的運用。

　　(重點是象征手法在詩歌中的具體表現(xiàn)，以及利用對重點句子的揣摩理解象征意義的方法。)

　　4．學生四人一組揣摩文中重點句子的含義。

　　(提示學生結(jié)合詩歌的象征意義來體會，并通過品味重點句子的言外之意和作者進行心靈的對話。)

　　重點句子揣摩舉例如下：

　　“不安分的帆兒卻祈求風暴／仿佛風暴里有寧靜之邦”討論、明確：孤獨的帆表明是孤獨的船，當然這里的船是有所指的，它實際上是指人生的經(jīng)歷，人在生活的蒼茫大海里漂泊、前進，會遇到不少的風浪、曲折，可也有風平浪靜“清澈的碧流”和“金色的陽光”伴隨。然而“不安分的帆兒卻祈求風暴，／仿佛風暴里有寧靜之邦!”事實上是贊美了奮斗的人生，有作為的人總是追求理想，在追求理想中頑強拼搏，完善自己的人格，完成自我價值的體現(xiàn)。因此從這兩句詩中我們體會到作者追求著一種拼搏向上、奮斗不息的人生理想。

　　5．學生自由談?wù)剬W了這兩首詩歌后對作者的認識和理解，或者談?wù)剰闹惺艿降娜松鷨⒌稀?/p>

　　(詩歌的內(nèi)涵或者言外之意本就沒有固定、唯一、標準的答案，讀詩、品詩的過程實質(zhì)上就是學生融入主體體驗和個性見解的過程。因而，在這個環(huán)節(jié)中，要做到以下幾點：

　�、俪浞终{(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗和情感體驗，使他們能最大限度地融入讀詩、品詩的過程。

　�、诠膭顚W生發(fā)表富有個性的見解，通過交流合作達成較為一致的看法。切忌用所謂的標準答案限制學生的思維。

　�、垡龑�學生結(jié)合誦讀時的感受和與詩人相關(guān)的背景資料的理解進行詩歌品讀，防止出現(xiàn)架空分析和胡亂聯(lián)系的情況。)

　　四、 有感情地朗讀詩歌，再現(xiàn)詩歌的音韻美、節(jié)奏美、情感美

　　1．學生根據(jù)對詩歌的理解，為兩首詩歌選擇配樂朗誦的音樂。

　　2．配樂朗誦詩歌。

　　3．比較和剛上課時的朗讀的區(qū)別，并以此總結(jié)出讀好詩歌的一般方法，從而小結(jié)學習詩歌的一般方法。

　　(“教”的目的是為了“不教”，“學一”的目的是為了“學百”。因而，這一環(huán)節(jié)的小結(jié)是教給學生學習的方法，這種方法的總結(jié)，教師不要包辦，硬塞進學生頭腦中的東西是短暫的，要求學生自己歸納總結(jié)，這樣探討出來的深刻體會才是永久的記憶，也才能得心應(yīng)手地加以運用。)

　　六、拓展延伸

　　學生自由談?wù)勛约旱娜松�理想和人生追求�?/p>

　　第二課時

　　一、討論總結(jié)前兩首詩歌學習的步驟和方法

　　二、學生按這樣的方法分學習小組學習第三首詩歌

　　三、全班交流學習成果

　　1．交流學習中得出的結(jié)論。

　　2．提出學習中發(fā)現(xiàn)的疑難問題。

　　四、把自己找到的三位詩人的其他的詩歌朗讀并賞析給同學們聽

　　【教學后記】

　　語文課堂環(huán)環(huán)相扣的教學過程就像文章條理清晰的脈絡(luò)，要有起承轉(zhuǎn)合的美感，行云流水的自然。在本節(jié)課中，教學的思路是很講究的。大的教學過程的推進既符合詩歌教學的規(guī)律，又能做到牽一發(fā)而動全身，激活學生的思維；小的教學環(huán)節(jié)的安排則做到了絲絲相連，環(huán)環(huán)相扣，既符合學生思維的規(guī)律，又緊緊抓住了學生的注意力；就連每一環(huán)節(jié)之間的過渡語，也做到了既是對上一環(huán)節(jié)的整合討論的歸結(jié)和深化，更是引起學生對下一個環(huán)節(jié)的思考的開始。

　　語文課堂應(yīng)該是學生活動創(chuàng)造的大舞臺。因而，在本節(jié)課的教學中，不僅讓學生從品析詩歌語言的本身中感悟語言的美感，更是讓學生在教師生動準確的表達中受到潛移默化的感染，讓學生在自己對詩歌意境的描繪中提高’自己運用語言文字的能力。在本節(jié)課中，教師的教學語言是很講究的。無論是導語、結(jié)語、過渡語，還是課堂上對學生回答的隨機點評，教師的語言都要既能畫龍點睛地給學生的思維活動牽線搭橋，使學生的認識更加深入，也要能給學生以美感，讓學生在教師的語言中感受到語言文字的魅力。同時，本節(jié)課中，教師更是創(chuàng)造了不少讓學生運用語言文字的契機。教學中的聯(lián)想和想象后的描繪，不僅帶著學生走進了詩歌的優(yōu)美意境，更激化了學生運用優(yōu)美生動的文字表達的欲望，大大地訓練了學生的表達和感受能力。

【《詩》教案設(shè)計】相關(guān)文章：

《畢業(yè)詩》教案設(shè)計09-03

《木蘭詩》教案設(shè)計01-29

木蘭詩教案設(shè)計11-27

《木蘭詩》教案設(shè)計11-14

《木蘭詩》的教案設(shè)計08-06

《己亥雜詩》教案設(shè)計07-04

謎語詩《畫》的教案設(shè)計05-15

《木蘭詩》教學教案設(shè)計03-30

《己亥雜詩》教案設(shè)計08-25

談中國詩教案設(shè)計10-29