[推薦]設計方案4篇

　　為有力保證事情或工作開展的水平質(zhì)量，往往需要預先制定好方案，方案具有可操作性和可行性的特點。那么大家知道方案怎么寫才規(guī)范嗎？以下是小編整理的設計方案4篇，歡迎大家分享。

設計方案 篇1

　　教學內(nèi)容：整數(shù)乘法運算定律推廣到分數(shù)乘法（教材第14頁例5、例6，練習三的1、2、4、5題）

　　教學目標：

　　1、使學生會用整數(shù)乘法的運算定律推廣運用到分數(shù)乘法，并使一些計算簡便。

　　2、培養(yǎng)學生靈活計算的能力，發(fā)展學生邏輯思維能力。

　　重難點、關鍵：運用運算定律進行簡便運算。

　　教學過程：

　　一、教學例5

　　1、觀察每組的`兩個算式，看看它們有什么關系。

　�。�1）○

　　① 學生計算，發(fā)現(xiàn)乘積一樣，兩個算式相等。

　　② 說一說存在的規(guī)律。

　　③ 用字母表示。

　　板書：乘法交換律：ab=ba

　　(2)()○()

　　①學生計算，發(fā)現(xiàn)乘積一樣，兩個算式相等。

　　②說一說存在的規(guī)律。

　�、塾米帜副硎�。

　　板書：乘法結(jié)合律：(ab)c=a(bc)

　　(3) (+)○+

　�、賹W生計算，發(fā)現(xiàn)乘積一樣，兩個算式相等。

　　②說一說存在的規(guī)律。

　　③用字母表示。

　　板書：乘法分配律：（a+b）c=ac+bc

　　2、小結(jié)。

　　整數(shù)乘法的運算定律對于分數(shù)乘法同樣適用。

　　師：應用這些乘法的運算定律，可以使一些計算簡便。

　　二、教學例6

　　1、計算5

　　(1) 觀察算式，說一說你有什么想法。

　　(2) 學生獨立列式計算，教師巡視檢查。

　　(3) 匯報計算過程。

　　5

　　1 ＝ 5 （問：運用了什么運算定律？）

　　1 1 ＝ 3

　　2 ＝

　　(4)想一想：不改寫算式，直接進行約分行不行？

　　抽生板演

　　通過觀察、思考、交流，使學生明白像這樣連乘的算式，可以直接約分同時計算。

　　（5）試一試

　　3

　　學生獨立計算，請兩位學生上臺板演，完成后集體評價，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

　　2、計算（＋）4

　　(1) 觀察算式，說一說你認為怎樣計算比較簡便。

　　(2) 學生獨立列式計算，請兩位上臺板演。

　　(3) 集體評價，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

　　板書：（＋）4

　　21 ＝4＋4

　　5 1 ＝+1

　　=1

　　(4)試一試

　�。ǎ�）27

　　學生獨立計算，教師巡視進行個別指導，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。完成后，請一位學生上臺板演計算過程。

　　3、計算：87

　�。�1）觀察算式，說一說算式有什么特征？

　�。�2）你認為應該怎樣算比較簡便？

　�。▽W生先獨立思考，然后在小組中交流。

　　（3）反饋交流結(jié)果

　　板書：87

　�。剑�86＋1）

　　1 ＝86 +

　　1

　　=3+

　　=3

　　三、鞏固練習：完成練習三的1、2、4、5題

　　四、課后作業(yè)設計：

　　一、填一填

　　1、□=□

　　2、（）=□(□□)

　　3、（＋）9=□9+□9

　　二、用簡便方法計算

　　1、（+）24 2、21

　　3、64、39

設計方案 篇2

　　【教學目標】

　　1．知識與技能：

　(1)、了解元素的概念，統(tǒng)一對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識；

　　(2)、了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號；

　　(3)、初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據(jù)原子序數(shù)，在元素周期表中找到指定元素和有關該元素的一些其他信息。

　　2．過程與方法：

(1)、通過微觀想象、分析、討論、對比，認識化學反應中分子可以發(fā)生變化而元素不發(fā)生變化；

　　(2)、通過聯(lián)想記憶、卡片問答等趣味活動，幫助學生認識元素符號；

　　(3)、通過同學之間相互合作、查閱資料，了解地殼、生物的細胞和一些食品中元素的含量。

　　3．情感、態(tài)度與價值觀：

　(1)、進一步建立科學的物質(zhì)觀，增進對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認

　　(2)、發(fā)展善于合作、勤于思考、勇于實踐的科學精神。

　　【教學資源分析】

本課題包括“元素”、“元素符號”和“元素周期表簡介”三部分內(nèi)容。在前一課題中，學生已知道了原子的結(jié)構(gòu)，本 課從微觀結(jié)構(gòu)的角度對元素下了一個比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來。

　　元素的概念比較抽象，而且容易與原子的概念混淆，教學時應注意兩者的區(qū)別。元素符號是國際通用的化學用語，是學習化學的重要工具，要求學生了解元素符號的意義，對于一些常見元素的符號，必須會寫、會讀、會用。

　　教材編寫“元素周期表簡介”，目的在于讓學生比較早地學習和使用元素周期表這個工具，學生只要會根據(jù)原子序數(shù)查找某一元素的'符號、名稱、核外電子數(shù)、相對原子質(zhì)量，并確認金屬、非金屬、稀有氣體元素等 信息即可，為今后的學習提供方便。

　　【 教學策略分析】

　元素概念的教學應注意從熟悉的例子切入，通過與原子的對比，歸納出元素的定義，并組織好討論，使學生真正認識到：在化學反應中分子可以發(fā)生變化，而元素不發(fā)生變化。

　　元素符號的教學忌一步到位、急于求成，應分散難點，逐步記憶，減輕學生對枯燥乏味的元素符號的記憶負擔，并注意組織好 有關的活動與探究，發(fā)揮學生的學習積極性，創(chuàng)設一些有趣味的活動，如聯(lián)想記憶、卡片問答、查表搶答等，激發(fā)學生學習化學的興趣。

　　【 教學重、難點】

　重點：元素概念、元素符號。

　　難點：元素概念。

　　【教學準備】

　1．投影片：元素與原子的比較等；

　　2．元素符號的卡片、水分子等模型卡片。

　　【 課時建議】

　2課時。

　　【教學 過程】

　　(第一課時)

　教學流程教師活動學生活動

設計意圖

　　復習導入 （回憶)

　　電解水的實驗說明水是由什么組成的?

　�。� 設疑)

　　什么叫元素呢?

　　回答：水是由氫、氧元素組成的。

設計方案 篇3

　　一、課題：

　　《陶罐和鐵罐》

　　二、素質(zhì)教育目標

　　㈠知識教學點

　　通過閱讀課文，準確理解課文內(nèi)容。

　�、婺芰τ柧汓c

　　1．分角色，有感情地朗讀課文。

　　2．培養(yǎng)學生圍繞中心編童話故事的能力。

　　3．培養(yǎng)學生語言組織能力和大膽的想象能力。

　�、绲掠凉B透

　　通過學生自主學習，使學生明白每個人都有自己的長處，也有自己的短處，不能只看到自己的長處，而瞧不起他人，為人要友善、有禮貌。

　　㈣美育滲透

　　做人要有自信，相信自己。

　　三、學法引導

　　㈠教師教法

　　1．啟發(fā)式

　　2．提問式

　�、鎸W生學法

　　自學討論法

　　四、重點、難點及解決辦法

　　㈠重點：分析理解課文

　�、骐y點：在理解文章的基礎上品味文章的寓意。

　　五、教學準備

　　課件

　　六、媒體的`選擇與組合

　　1、設計思想。

　　①借助多媒體播放陶罐與鐵罐的動畫對話，可以形象直觀地感受人物的個性，更好地指導學生朗讀感受文章的寓意。

　　②課件的播放展示氧化的過程，不僅能提高學生的學習興趣，而且更能使學生直觀形象地理解氧化知識。

　　2、媒體選用情況：

　　知識點媒體類型媒體來源媒體內(nèi)容要點媒體在教學中的作用使用方法

　　1、多媒體自制課件文字內(nèi)容整體感知全文內(nèi)容，指導學生在朗讀中學習生字。邊導視邊導思考。

　　2、多媒體自制課件陶罐與鐵罐動畫對話及氧化過程激發(fā)學生學習興趣，使學生積極去感受每個形象個性，逐步積累，達到對寓言的品味理解。邊導視，邊導讀，邊導思。

　　3、多媒體自制課件文字內(nèi)容及圖片培養(yǎng)學生語言表達能力，概括總結(jié)能力。邊導視，邊導思，邊導說。

　　4、多媒體自制課件文字內(nèi)容及圖片充分發(fā)揮學生想象思維。邊導視，邊導思。

　　七、教學過程

　　教學過程簡述：

　�。ㄒ唬┘と�，談話導入。

　�。ǘ�）媒體播放，整體感知全文。

　　（三）細讀體會第一部分--寓言故事（故事1）。

　　1、出示媒體，看動畫，聽對話。

　　2、學生品讀，教師相機引導。

　　3、課本劇表演，人物對話。

　　（四），合作學習第二部分--寓言故事（故事2）

　　1、出示自學要求。

　　①、許多年過去了，陶罐怎么樣了？是什么樣子？鐵罐呢？

　�、凇⑷藗儼l(fā)現(xiàn)陶罐時，是什么態(tài)度？為什么？

　�、邸�當初，鐵罐有沒有想到這樣的結(jié)果？ 2、分組學習。

　　3、分組匯報。

　　4、教師相機引導。

　�。ㄎ澹┱�體品味

　　1、陶罐和鐵罐我們應該向誰學習？說說理由。

　　2、如果鐵罐改正了缺點， 和他交朋友嗎？

　　3、教師引導總結(jié)寓意。

　　（六）拓展學習

　　重編一個發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事。

　　八、板書設計

設計方案 篇4

　　學習目標：

　　1、 學會收集和整理材料，了解狼的生物特性；

　　2、 通過對資料的歸納分析，總結(jié)出人們對狼的情感態(tài)度及變化及其原因。

　　3、 培養(yǎng)學生辨證看問題的態(tài)度；

　　4、思考與探究：狼形象在人們眼中的轉(zhuǎn)變，通過討論訓練學生的思辨能力和表達能力。

　　5、激發(fā)學生自主探究、合作學習的愿望；

　　重點：目標1、3。 難點：目標2、4

　　教學方法：探究、研討。

　　收集整理有關狼的成語、俗語、歇后語、故事等各方面的資料，

　　一、 導入 我的自白：

　　今天我們課上有幸請到了一位神秘嘉賓，它是誰呢？讓我們先來聽聽它的自白。

　　二 了解狼。

　　我的檔案:

　　狼這個動物我們說熟悉也很熟悉，經(jīng)常在電視上看到它的身影，說陌生也很陌生，因為它畢竟離我們的現(xiàn)實生活有些距離。那么對它我們到底了解多少呢？一起來為它填寫一份檔案。

　　三 辯證地看待狼。

　　我的煩惱：雖說生物界的狼英勇無比，可是絕大數(shù)人還是會“談狼色變”，對狼充滿恐懼與厭惡。

　　請聯(lián)系我們的生活以及課本的相關內(nèi)容談談狼到底得到了人們哪些不公正的對待了呢？

　　你有沒有思考過其中的原因呢？

　　比一比：在我們的語文課本里，也有這樣的主題迥異的兩篇文章，讓我們一起來看一下：這兩篇文學作品中的狼有什么共同特點?

　　這兩篇文學作品中還分別寫出了狼的哪些其他特點?

　　那么為何同樣是寫同一種動物，不同的作家會寫出不同的形象，給人不同的感受呢？

　　【學生活動】試一試，用創(chuàng)作性的語言復述《狼》的故事給同桌聽。

　　四 總結(jié)全文

　　【師生活動】現(xiàn)在讓我們一起來回顧全文吧!（出示板書設計，教師引導學生總結(jié)全文）

　　本文寫的是兩只狼和一個屠戶之間的一場較量，狡詐的.狼想吃掉屠戶，結(jié)果卻雙雙斃命與屠戶的刀下。說明狼無論多么狡詐也不是人的對手，終歸會為人的勇敢智慧所戰(zhàn)勝。結(jié)構(gòu)上先敘后議。層次分明。用直接議論收束全文，有力的反問句式和辛辣犀利的嘲諷，戳穿了狼的本質(zhì)。盡管狼狡猾兇殘，本性難改，但在英勇機智的人類的斗爭中，玩弄陰謀終落得自食其果的下場。它告訴我們：對待象狼一樣的壞人要敢于斗爭、善于斗爭。必能取得最后的勝利。

　　五 作業(yè)設計

　　1、積累本文的文言實詞、虛詞，背誦課文。

　　2、 課后閱讀，《狼三則》中其他兩則。并寫出故事梗概。

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