實用的設計方案[常用6篇]
為了確保事情或工作得以順利進行,往往需要預先制定好方案,方案是書面計劃,具有內(nèi)容條理清楚、步驟清晰的特點。那么應當如何制定方案呢?以下是小編收集整理的設計方案6篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
設計方案 篇1
1.研究對象的選擇
研究對象可以是人,也可以是事。在學前教育科研中,一般以人作為研究對象。
選擇研究對象,首先要確定是進行總體研究、抽樣研究還是個案研究。
總體研究是對研究對象個體進行的研究。總體就是指全部研究對象,是一定時空范圍內(nèi)研究對象的總和。例如,“上海市區(qū)6歲兒童識字量的調查”。這個課題的總體就是上海市區(qū)全體6歲兒童,不包括郊縣的6歲兒童,也不包括市區(qū)其他年齡段的兒童?傮w的數(shù)量和范圍不大時,可以進行總體研究,但是,當總體的數(shù)量和范圍很大時,就要進行抽樣研究。
抽樣研究是從全部研究對象中抽取部分作為研究樣本進行的研究。從總體中抽取的部分研究對象稱為“樣本”。抽樣研究的目的是根據(jù)對所抽樣本的研究結果,對總體情況進行推論。抽樣研究的前提是:樣本必須要有代表性。所以,為了使推論準確,在抽樣時要遵循隨機原則,即抽樣時要盡可能使在一定范同內(nèi)的每一個個體被抽取的機會均等。
個案研究是以一個人或幾個人做樣本,或者以一個群體為一個單位做樣本,對某種教育現(xiàn)象或問題進行的研究。尤其適用于對具有典型意義的人和事的研究。個案研究雖然缺乏嚴格意義上的代表性,但普遍性總是存在于個別之中。
2.研究變量的界定
研究變量指研究者感興趣的、所要研究與測量的、隨條件和情境變化而變化的因素。變量就是會變化的有差異的因素。變量相對于常量而言,常量指在一個研究中所有個體都具有相同的特征或條件,而變量則是指在一個研究中不同的個體具有不同的特征或條件。
在教育研究中,常量不是要研究的內(nèi)容,研究要探討的只是變量之間的相互關系。一項研究往往會涉及多個變量及其相互關系。例如,教學方法的研究中,就被試驗者(以下簡稱被試)來說,學業(yè)成績、智力、動機、興趣、能力等因素在質和量上都會發(fā)生變化,都有差異,而且這些變量的相互關系交織在一起。把它們都拿來研究是不可能的,因此研究者必須事先決定研究的主要變量,并理清變量之間的關系。
自變量、因變量和無關變量是教育研究中最重要的、應用最廣泛的變量。
自變量又稱刺激變量,是引起或產(chǎn)生變化的原因,是研究者操縱的假定的原因變量。
因變量又稱反應變量,是自變量作用于被試后產(chǎn)生的效應,是研究者要測定的假定的結果變量。
無關變量有時也稱控制變量,是指與特定研究目標無關的非研究變量,即除了研究者操縱的自變量和需要測量的因變量之外的一切變量,是研究者不想研究、但會影響研究進程的、需要加以控制的變量。
通常情況下,研究要探討的是自變量和因變量的對應關系,自變量是研究者要操縱的因素,是變化的原因,因變量是研究者要測定的因素,是變化的結果。自變量的變化能引起或影響因變量的變化,而因變量的變化依賴于或取決于自變量的變化。例如,在“兒童的'智力與語言發(fā)展水平的研究”中,自變量是“兒童的智商”,因變量是“語言發(fā)展水平測驗的分數(shù)”;在“幼兒園男女兒童體能各項指標的比較研究”中,自變量是“兒童的性別——男、女”,因變量是“體能測量的成績”。
在一項研究中,除了自變量和因變量外,還可能有許多變量介入到研究過程中來,并且干擾自變量和因變量的對應關系,這些變量統(tǒng)稱為無關變量。無關變量是研究者要控制的因素,因為不排除這些無關因素的干擾,便難以解釋自變量和因變量的對應關系?刂茻o關變量就是要排除這些因素對研究結果的影響,使自變量和因變量的關系“純化”。
3.研究方法的確定
在設計方案中要確定研究方法。研究方法隨研究課題,特別是研究目的而確定。
一般的方法,主要有文獻資料法、觀察法、調查法、實驗法、個案研究法、行動研究法,等等。當然,每…種方法都有其優(yōu)點與局限性,采用單一的方法,往往只能獲取部分信息,而遺漏許多其他有用的信息,難以做出全面準確的結論。因此,提倡使用綜合的方法,或幾種方法并用,或以一種方法為主其他方法為輔。
4.研究假設的提出
研究假設指在研究實施之前,研究者根據(jù)事實和已有資料對研究課題設想出的一種或幾種可能的結論。
假設具有以下特征:
(1)設想兩個或兩個以上變量之間的期望關系
一般一個假設只能涉及兩個變量。如果涉及多個變量之間的關系,可把變量一一對應地組合成幾組假設。例如,在《4~5歲幼兒告狀行為的研究>中,涉及到性別、活動類型等變量?砂迅鏍钚袨椤⑿詣e、活動類型三者的關系分為兩組假設分別進行驗證:
、4--5歲幼兒告狀行為與性別有關。
、4~5歲幼兒告狀行為與活動類型呈正相關。
(2)假設應當用陳述句形式簡潔明確地描述
因為假設是研究者對研究問題預先的答案,而不是把問題轉向他人,即不要用問句形式。當沒有辦法用絕對肯定或絕對否定的形式描述假設時,可用虛無假設,也可用條件肯定或條件否定的方式描述。例如,4~5歲幼兒告狀行為與性別無關。另外,假設的表述應盡可能簡潔明了,假設要直截了當,不要隱含在文字描述之中。一般一個假設用一句話來表述。假設中盡可能少用或不用含義模糊的形容詞。
(3)假設應當是可檢驗的
無法被檢驗的假設只能算是猜測,一般不能作為研究假設。因為無法檢驗其有效性。假設可檢驗的條件是:假設中的主要變量以數(shù)量化的或以可操作的形式來重新表示。例如,4~5歲幼兒告狀行為在不同活動類型之間的差異,其中的不同活動類型可分為教學活動、游戲活動、自由活動、生活活動等。當假設中的變量具體化到這種程度,這個假設便具有了被檢驗的可能性。
好的假設應符合以下標準:第一,科學性。假設應有一定的事實和理論依據(jù),應合乎邏輯,理由充分;第二,預測性。假設應具有預測性,假設的正確與否有待于事實的檢驗,對因果關系的解釋是不確定的,即兩個變量的關系非真則假,非此即彼,要么接受,要么拒絕,不存在中間道路;第三,新穎性。假設是對變量之間關系的大膽設想,具有創(chuàng)新意義;第四,可行性。假設涉及的概念、變量可操縱可測量,具有被證實或被偽證的可能性;第五,簡明性。假設在表示上應簡要明晰,易于理解。
設計方案 篇2
目標:
本主題以慶祝新年為中心,讓幼兒感受到節(jié)日的歡樂氣氛。了解冬天的'主要特征,
知道大人在冬天里仍然堅持工作,學習他們的勇敢精神,自己也不怕冷,積極參加戶
外體育鍛煉,能用語言講述自己在冬天的活動,學習復述故事。
品德:
不怕寒冷,堅持上幼兒園。
習慣:
出門穿大衣,戴帽子,手套,懂得保暖。
勞動:
學習折疊大衣,并放在指定位置。
家長工作:
入園途中引導幼兒觀察冬天人們的勞動,提醒幼兒早睡早起,按時入園。
活動內(nèi)容:
活動一: 蘿卜回來了 (重點領域語言,涉及領域社會)
活動二: 月亮 (重點領域語言,涉及領域社會)
活動三: 新年 (重點領域語言,涉及領域社會)大全
活動四: 雪花和雨滴 (重點領域藝術,涉及領域科學)
活動五: 辦家家(2) (重點領域藝術,涉及領域社會)
活動六: 一年四季我知道 (重點領域體育,涉及領域科學)
活動七: 狼捉小兔 (重點領域體育,涉及領域社會)
活動八: 相同的放在一起 (重點領域數(shù)學,涉及領域語言)
活動九: 舉卡片 (重點領域數(shù)學,涉及領域社會)
活動十: 冬娃娃 (重點領域藝術,涉及領域健康)(繪畫170)
活動十一:企鵝 (重點領域藝術,涉及領域科學)繪畫168
活動十二:天氣冷了怎么辦 (重點領域健康,涉及領域科學)
活動十三:冬天的取暖用具 (重點領域科學,涉及領域語言)
活動十四:夸夸班上的好孩子(重點領域社會,涉及領域語言)
活動十五:我長大了 (重點領域社會,涉及領域語言)
活動十六:新年慶;顒
結構區(qū):高樓大廈 美工區(qū):節(jié)日裝飾、賀卡、窗花(紙的藝術)
語言區(qū):科學認讀 科學區(qū):(謎語)雪
娛樂區(qū):層層疊 音樂區(qū):排練節(jié)目
設計方案 篇3
學習目標:
1.同學相互交流自己身邊值得敬佩的人的事跡。做到態(tài)度自然大方,語句通順,能夠根據(jù)口語交際的要求表達和評議,內(nèi)容清楚具體。
2.寫自己敬佩的一個人,內(nèi)容具體,語句通順,認真修改。
3.發(fā)現(xiàn)引號的不同用法。
4.積累描寫精神意志的成語。
5.閱讀成語故事,大致了解意義,提高閱讀能力。
口語交際
一、談話導入:
1. 在本組教材中,我們認識了一個個閃爍著精神光輝的人:
2.板書:執(zhí)著追求真理 伽利略
如癡如醉 全神貫注 羅丹
勤奮專注 聾啞青年
堅持不懈、勤勞樸實 農(nóng)民。
3.他們都讓我們肅然起敬。其實只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,在我們的身邊就有值得我們敬佩和學習的人。這次口語交際課我們就來說說身邊值得敬佩的人。
二、交流
1.搜索 自己要介紹最敬佩的人,簡單的講講:介紹的人的身份以及身上閃爍的精神光輝。
要求:要把事情說清楚說具體,表達出敬佩之情。
2.再一次靜靜的思考:如何把他(她)介紹給大家。
3.在小組內(nèi)輪流說說自己身邊最敬佩的人。
4.小組評選:一是評選出所說的人物,誰最值得大家敬佩和學習;二是評選說得最具體生動的同學。
5.各小組推選一位代表參加全班交流,小組同學共同幫助他把事例說得清楚具體。
三、全班交流
1.各組代表輪流說,全班同學進行評價:一是評價說的內(nèi)容是否清楚具體,能否表達出敬佩之情;二是評價表達時是否態(tài)度大方,聲音響亮,情感濃厚。
2.教師引導學生積極評價,雙向互動,既可以接受同學和老師的建議,重說某一部分內(nèi)容,也可據(jù)理力爭,說得真實自然。
3.引導學生把自己最敬佩的人的名字寫在黑板上,說一說他們身上值得學習的是什么風范。
習作
一、激發(fā)習作興趣
1.上節(jié)課,通過口語交際我們認識了那些生活中值得我們學習和敬佩的人,這節(jié)課,讓我們把這些人物寫下來。
2.明確習作要求
學生自讀習作提示,明確要求:通過人物的形象和所做的具體事例來表現(xiàn)人物的特點;內(nèi)容要具體,語句要通順,寫完后要認真修改。
二、精彩回顧
1.回憶口語交際時,自己在小組里說的受到組員認可的部分。
2.回憶在全班交流時,被老師和同學稱贊的同學是怎樣說的,特別要注意細節(jié)描寫,最平凡的事情最容易打動人的心,最不起眼的事情最能閃爍人的精神光輝。
三、習作
1.學生試寫,教師巡視,了解情況,個別指導。
2.要求按照要求寫完后自己修改。
四、評議
1.先輕聲讀自己的作文,把自己認為寫得較好的段落做上標記。
2.與小組內(nèi)同學互換習作,找一找對方寫得好的段落做上標記,并寫幾句評語;找到對方需要修改的地方也做上標記,并幫助對方修改。
3.再次修改后小組內(nèi)朗讀欣賞,每組推選出一篇完整習作和一個優(yōu)美片段,參加全班交流。
4.全班交流中注意從以下幾點引導學生進行賞析:內(nèi)容具體、語句通順,人物描寫能夠表現(xiàn)人物特點等。
我的發(fā)現(xiàn)
1.自由讀文中的三個句子,聯(lián)系學過的.課文想想這三句話的意思。
2.想一想三句話中的引號各有什么不同的作用。(引用、特殊的含義和表示否定,特定的稱謂)
3.再翻閱學過的課文找出類似的句子說說你的發(fā)現(xiàn)。
4.想想你讀過的課外讀物中是否有這樣的句子,你的作文中用過引號嗎,是發(fā)揮它的哪一種作用?
日積月累
1.自讀成語,要求讀得正確。
2.你發(fā)現(xiàn)這些成語有哪些特點?(都是描寫精神意志的;第三行的兩個意思相反,第四行從反面寫缺乏意志的后果)
3.自選一個成語說說意思。
4.多種形式開展讀的競賽,使學生熟記這些成語。
閱讀
1.自由閱讀,自學生字新詞,體會“鵬程萬里”的含義。
2.指名朗讀。
3.交流讀后的啟示,(人要有遠大的目標)并練習用成語造句。
4.推薦課外閱讀《成語故事》。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關于語文園地七,語文園地七-教案,語文園地七-教學設計,希望對你有幫助!
設計方案 篇4
教學目的:
。保诔踝x課文的基礎上,從人物入手,理解諸葛亮的神機妙算。
。玻笇W生有感情地朗讀課文,并能復述借箭的經(jīng)過。
教學重點:
指導學生讀課文,理解文中諸葛亮的神機妙算,并能簡要復述借箭的經(jīng)過。
教學難點:
指導學生學習諸葛亮的神機妙算,并能有條理地復述借箭的經(jīng)過。
教學過程:
。ㄒ唬┮胝n題
。保鍟n題:草船借箭
2.指導學生說出本文敘述的主要人物及其性格特點。
板書:諸葛亮 神機妙算
。ǘ┓纸M學習第一段
。保M內(nèi)朗讀第一段
提問:你是怎么看出諸葛亮神機妙算的?
。坌〗M匯報]
2.演示對話文字,分角色朗讀,突出諸葛亮的神機妙算!
。ㄈ⿵奈淖秩胧郑私庹n文第二段
。保宰x第二段
思考:你是怎么看出諸葛亮神機妙算的?
。蹖W生回答]
。玻菔菊Z句
他不知道諸葛亮借了船有什么用
提問:從哪個詞可以看出諸葛亮神機妙算?
果然是什么意思?可以看出什么?
(四)緊扣神機妙算指導學生復述借箭經(jīng)過。
。保x課文。
思考:你是怎么看出諸葛亮神機妙算的?
。蹖W生回答]
。玻僮x借箭經(jīng)過體會神機妙算。
。常^看演示。學生試著復述借箭經(jīng)過。
4.指名邊看演示邊復述借箭經(jīng)過。
。ㄎ澹┲笇Ю首x故事結局。
。保扑]讀結局部分。
思考:你是怎么看出諸葛亮神機妙算的?
。蹖W生回答]
2.齊讀周瑜自嘆不如的'語句。
。┬〗Y:
諸葛亮能預測第三天的大霧,注意水流和風向的特點,了解魯肅的為人,這說明他知天文,曉地理,識人心,所以諸葛亮神機妙算。
(七)開放性問題引起學生讀書興趣。
提問:你們還知道《三國演義》中表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的其它故事嗎?
。ò耍┳鳂I(yè):
搜集表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的故事。
設計方案 篇5
1路面使用品質評價
1)路面破損狀況評價。全段路面狀況指數(shù)PCI=100-15*DR0.412,經(jīng)計算得出各分段路面狀況指數(shù)PCI=41.2<60,根據(jù)《公路瀝青路面養(yǎng)護技術規(guī)范》,路面破損狀況評價等級為“差”。
2)路面強度評價。瀝青路面強度評價長采用強度指數(shù)PSSI作為評價指標,其計算公式為:PSSI=100/(1+a0eaSSI),其中SSI=路面設計彎沉值/路面代表彎沉值。經(jīng)計算得出各分段路面狀況指數(shù)PSSI=45<46,根據(jù)《公路瀝青路面養(yǎng)護技術規(guī)范》,路面結構強度不夠,應采取大修補強措施以提高其承載能力。
3)路面行駛質量評價。路面行駛質量采用行駛指數(shù)RQI作為評價指標,其計算公式為:RQI=100/(1+a0eaIRI),其中IRI為國際平整度指數(shù)。經(jīng)計算得出各分段路面行駛質量指標RQI=69.3<70,根據(jù)《公路瀝青路面養(yǎng)護技術規(guī)范》,路面行駛質量為“次”。
4)路基技術評價。路基技術狀況用路基技術狀況指數(shù)SCI評價,其計算公式為:SCI=∑Wi(100-GDiSCI),其中i為路基損壞類型。經(jīng)計算得出各分段路基技術狀況指=90,根據(jù)《公路瀝青路面養(yǎng)護技術規(guī)范》,路基技術狀況為“優(yōu)”。
5)路面使用性能評價指標。瀝青路面使用性能用路面使用性能指數(shù)PQI作為評價指標,其計算公式為:PQI=wPCIPCI+wRQIRQI+wRDIRDI+wSRISRI。經(jīng)計算本路段路面損壞狀況指數(shù)為PCI=41.2。根據(jù)評定結果,本項目MQI(公路技術狀況指數(shù))=53.03,評定結果均為次,小修保養(yǎng)、中修已不能維護該路的通行要求,急需大修。
2大修方案
目前該路段道路交通量未飽和,路面寬度能夠滿足交通量需求,道路線形比較平順,滿足二級公路有關技術標準,道路仍維持現(xiàn)有二級公路標準,不再進行加寬,保持現(xiàn)有道路線形。針對不同情況路面制定不同大修方案。
1)過村路段交通量大,由于先修路后建房,過村路段兩側民宅大多高于路面,再加上過村路段縱坡較緩,造成下雨后積水無法順利排出,現(xiàn)有的`邊溝被被日積月累的各種垃圾堵塞,造成路面積水、大部分路面出現(xiàn)坑槽、車轍、網(wǎng)裂現(xiàn)象,路面破損嚴重。挖除原4cm面層及20cm泥結礫石基層。新建路面采用老路土基+18cm水泥穩(wěn)定砂礫+18cm水泥穩(wěn)定碎石+4cm中粒式瀝青砼+3cm細粒式瀝青砼。
2)鎮(zhèn)區(qū)段交通量大,排水不暢,路面出現(xiàn)坑槽、車轍、網(wǎng)裂,20xx年進行過一次大修,老路結構層為18cm二灰砂礫+18cm二灰砂礫+18cm水泥粉煤灰穩(wěn)定砂礫+4cm瀝青面層。受綠化帶高度、慢車道、人行道限制主車道無法抬高。挖除原4cm面層及18cm泥結礫石基層,對路面進行滿鋪,新建路面結構采用老路底基層+18cm水泥穩(wěn)定碎石+4cm中粒式瀝青砼+3cm細粒式瀝青混凝土。
3)一般路段按抬高補強設計,在老路面上直接加鋪18cm水泥穩(wěn)定碎石+4cm中粒式瀝青砼+3cm細粒式瀝青砼?v坡大于3%的路段,為防止加鋪層推移,需對原油面進行拉毛處理。
4)橋梁兩端、起終點、下穿洛欒高速處等段落無法抬高,兩端設置過渡段過渡,長度按老路縱坡變化不大于0.5%考慮設置。路面設計挖除原4cm面層及20cm泥結礫石。新建路面結構采用老路土基+18cm水泥穩(wěn)定砂礫+18cm水泥穩(wěn)定碎石+4cm中粒式瀝青砼+3cm細粒式瀝青砼。
3大修效果評價
項目實施可疏通城市之間的連接,使其與外界交流更加便捷。項目實施后將帶動區(qū)域內(nèi)地方經(jīng)濟發(fā)展,促進當?shù)嘏c周圍縣市的物質、文化交流,提高區(qū)域對外形象。項目實施后道路線形滿足二級公路標準,道路線形順暢,道路大修后,技術標準將全面恢復,現(xiàn)有路面狀況將大大改善,行車舒適度大大提高,將為道路交通提供新的服務水平。
4結語
根據(jù)項目實際情況,結合以往經(jīng)驗,制定合理的大中修方案,改善交通現(xiàn)狀,完善交通網(wǎng)功能。
設計方案 篇6
設計思路:
現(xiàn)代社會生活中,標志無處不在,服裝上、大街上、食品包裝上、醫(yī)院里……都存在著各種各樣的標志,因此在讓幼兒用亮眼睛觀看、觀察這世界時,我們與幼兒又一起走進了豐富多彩的標志世界中,讓幼兒自己尋找、描繪、記錄生活中的各種標志,主動感知、了解標志的特征、種類及其與人們的關系,并體會標志所醞含的規(guī)則。
在初步感知的基礎上,幼兒開始為實地環(huán)境、設施來設計和創(chuàng)作標志,尤其是在幼兒游玩了古猗園后,幼兒有了想為古猗園設計標志的愿望,因此就產(chǎn)生了這一活動。通過一系列豐富的實踐活動讓幼兒感受標志給人們帶來的`便利。
活動目標:
1、引導幼兒了解標志和環(huán)境間的聯(lián)系,鼓勵幼兒大膽想象,嘗試用簡單的圖案來設計標志。
2、激發(fā)幼兒動腦、動口、動手的欲望,鼓勵幼兒大膽用語言表述自己的設計意圖。
活動準備:古猗園背景圖,圓形、方形、三角形紙若干
活動過程:
一、交流我找到的標志
請幼兒來介紹一下自己找到的標志,把你的記錄與大家一起分享。
二、觀看表演:發(fā)生在古猗園的事
教師扮演老奶奶游玩古猗園,老奶奶因道路不熟而碰到了諸多不便。
三、請幼兒為古漪園設計標志
1、同伴討論、交流想設計什么標志
2、幼兒動手設計,并把標志貼到古猗園背景圖中
四、幼兒與奶奶一起游玩古猗園
幼兒向大家介紹自己設計的作品
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